Урок в 8 Классе "Предложения со вставными конструкциями"

ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ     (СЛАЙД 1)

Цели:      ( СЛАЙД 2)

1. Дать понятие о вставных конструкциях, знаках препина­ния при них.

2.      Формировать умение выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными кон­струкциями.

3.       Развивать творческие способности учащихся при работе с текстами.

    4.Содействовать формированию системы знаний, представлений, понятий, обеспечивающих  способность к творческой деятельности

    5. Воспитывать любовь  родному языку.

                                              Ход урока

Слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения и успеха.

4. На сегодняшнем уроке мы повторим, обобщим сведения о вводных словах и предложениях и познакомимся со вставными конструкциями и знаками препина­ния при них.

На столе у каждого лежит «Карта мысли». Вам предстоит заполнить её в течение урока, выполняя практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке.

I. Озвучивание домашнего задания

II. Орфографический  повтор. (слайд 3)

1.          Тестовое задание. Найти лишнее, объяснить. Пропущен­ные буквы подчёркнуты.

1)     собиратель, зажигать, сочетание, внимание;

2)  современник, связаны, естественно, пустынный;

3)    по-французски, по-зимнему, по-нашему, по_видимому;

4)  окружённый, холщовый, плечом, горячо.

Проверим:

1)     сочетание - слово-исключение среди корней с чередова­нием;

2)  связаны - -н- в суффиксе краткого причастия;

3)    по-французски — остальные слова могут писаться и через дефис, и раздельно;

4)  окружённый — -ё- в суффиксе глагольной части речи (причастие - особая форма глагола).

5.  Словарная работа (слайд 4) ИНФОРМИРОВАТЬ – морфемный разбор (у доски – ученик).

6.  Дополнительный вопрос: - Каким способом образовано это слово? (суффиксальным)

Слайд 5:  Повторение темы « Вводные слова»

7.  Книга была (1) по его словам (2) единственным средством «добывания» информации. О большой ценности этой книги все поняли (3) по словам (4) и действиям автора.

- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

1) 1,2         2) 1,2,3,4          3) 3,4            4) 1,3

Cлайд 6 (ключ).

- Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?

- Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?

- Вывод: Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.

Решим несколько пунктуационных задач:

Графический диктант (на интерактивной доске  пустой слайд 7 –  по цепочке. Каждый ученик называет значение и структурный тип (сочетание слов — слово — предложение) вводных слов:

1) По мнению автора, «человечество-это своеобразная болезнь планеты».

2)Если бы соразмерно его рвению давали ему награды, он, к изумлению своему, может быть, попал бы в стат­ские советники.

3)Книга, действительно, открывался самый лучший мир.

4)Она умная, красивая и, наконец, она очень добра ко мне.

- Какую информацию нам дают эти предложения?

-  Что в них  общего и чем отличаются?

Учитель: Привычка ссылаться на источник высказывания – это элементарная этическая норма. Вводные слова, как сказал А.Кушнер, хотя и «замедляют речь», «мешают суть сберечь», важны, потому что делают речь логичной, выразительной.    Неуместное же использование вводных слов ведёт к её засорению. Такую речь трудно и неприятно слушать. Она свидетельствует о низкой речевой культуре человека. Слова – сорняки, слова – паразиты заполняют паузы, когда человеку нечего сказать.

П. Изучение нового материала.

 Знакомство с теоретическими сведениями. § 30.

-Как отличить вводные слова или словосочетания от вставных конструкции? (ответы: для их разграничения существует  функциональный критерий: вводные слова и предложения служат для выражения отношения говорящего (автора текста) к тому, что сообщается, при этом они могут указывать на достоверность сообщения, предположительность, повторяемость действий, источник информации, выражать эмоциональную оценку, отношение к способу оформления мыслей и др. Вставные же конструкции используются для передачи дополнительных замечаний, попутных комментариев, пояснений и уточнений, адресованных собеседнику (читателю).

  СЛАЙД 8

Ср.: К счастью или к несчастью, в нашей жизни появляется книга, рано ли поздно изменяющая нашу жизнь.

 Однажды, войдя в квартиру — у меня был от нее собственный ключ, — я услышал, что Елена Николаевна читает вслух Булгакова.

Учитель: Составьте схемы этих предложений. 

Учитель: Мы познакомились с  теоретическим материалом, данным в учебнике.

В общем-то, правила несложные. Почему же в пунктуации при  вставных конструкциях допускается большое количество ошибок? Каковы трудности при выделении вставных конструкций?  

- Сравните предложения и сделайте вывод. (слайд 9):

Выразительное чтение, определение вставных конструкций, письменно:

•   Затруднение, которое Демосфен сам себе устроил, - камешки во рту – заставляло его говорить особенно старательно и отчетливо.

•   Постепенно голос Демосфена окреп, у него выработалась правильная дикция (т.е. отчетливое произношение), и это помогло ему стать одним из самых замечательных ораторов Древней Греции.

•    Все ли понятно в правиле выделения вставных конструкций с помощью тире и скобок?

•   Кто нашел более точную формулировку этого правила? Когда именно ставится тире, а когда скобка?

 Ответы уч-ся:

Cкобки. Скобки выступают как универсальный в этом случае знак препинания: они выделяют вставную конструкцию и внутри предложения, и в конце его. Тире же может выделять вставную конструкцию только в середине предложения.

Скобки, наконец, обладают большей выделительной силой, чем тире, которое является многофункциональным знаком.

Выделите  вставную конструкцию и выберите при её оформлении на письме знак препинания — тире или скобки.

Слайд 10 (без скобок)

Слайд 11 – проверка

Если я заболею,

к врачам обращаться не стану.

Обращаюсь к друзьям

(не сочтите, что это в бреду):

постелите мне степь,

занавесьте мне окна туманом,

в изголовье поставьте

ночную звезду.

                               Я. Смеляков

Ш. Закрепление изученного.

1.    Комплексный анализ текста. Пунктуационный и орфографический повтор.

Работа с текстами по вариантам.

I вариант

В доме у нас царила аккуратность, отчего у меня выработалась стойкая неприязнь ко всякому «живопис­ному беспорядку», «рабочему беспорядку» на письмен­ном столе; я не верю, что за этим всегда стоит творчество и богатство мыслей. К книгам это имело самое прямое отношение: они не пачкались, не мялись, не загибались,
не клались куда попало. Это был культ книги (причем не­ обязательно старой и редкой, об этом — далее). Поэтому книгу и не давали кому угодно. Это была семейная биб­лиотека (сейчас охотно популяризируют опыт семейных библиотек, превращаемых в районные, поселковые, сло­вом, — публичные, тут, конечно, возможны разные мне­ния). На меня, на отца производили тягостное впечатле­ние  случаи   потребительского,   небрежного  отношения к книгам.

                                                                                  О. Трубачев. Книга в моей жизни

1.Найдите вводные и вставные конструкции. Какова их смысло­вая роль в тексте?

2.Как они изменяют строение предложения?

3.Напишите сочинение-миниатюру о своем отношении к книгам, употребляя вводные слова  словом, конечно и др.

II вариант

Люди всегда хотели больше знать. И не только больше, а лучше: знать и не ошибаться. Знание — это наука. А размышление о надежности знания — это уже философия.

У начала европейской философии стоят три древних грека: Сократ, ученик Сократа Платон и ученик Платона Аристотель. Конечно, у них были предшественники. Но вопрос «как правильно знать?» (и, соответственно, «как правильно вести себя» в соответствии с этим знанием) сделали главным именно они. О Сократе мы сейчас говорить не будем. Это он первый сказал: «Я знаю, что я ничего не знаю», — и стал искать знания в беседах со всеми встречными и поперечными (которые, конечно, считали, что они все знают), на каждый ответ задавая переспрос, пока у собеседников не начинала кружиться голова и не появлялось очень неприятное чувство, что они тоже ничего не знают. В конце концов, Сократа привлекли к суду и приговорили к смертной казни, чтобы не беспокоил народ расспросами. Казнь он принял как герой — нет, больше, чем герой: как добродушный мученик. Ни одного сочинения он не оставил, но беседы его запоминались людям на всю жизнь.                                                              Круг чтения

1.      Найдите в тексте вводные и вставные конструкции, выпишите их.

2.      Спишите весь текст, опуская выписанные конструкции.

3.      Сравните оба текста. Сделайте вывод о роли вводных и вставных конструкций в предложении и в тексте.

4.      Напишите сочинение – миниатюру на тему «Зачем нужны в речи предложения с вводными словами и вставными конструкциями»

Озвучивание «Карты мысли»

Домашнее задание: § 31; упр. 231, 235 устно, из упр. 238 выписать предложения с вводными словами (1-й абзац — предложения 1, 2, 5, 6, 7; 2-й абзац - 1, 3; 3-й абзац - 1; 4-й абзац- 1; 5-й абзац- 1, 3; 6-й абзац- 1,2) или анализ предложенного текста

Список использованной литературы:

1.Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Учеб.: в 3-х ч. – М.: Просвещение, 2001. – Ч.3. Синтаксис. Пунктуация. – 271с. Там же, С.166  

            2..Прияткина А.Ф. Синтаксис осложненного предложения. М., 2006 С.8

3.Русская грамматика: в 2-х т.- М.: Наука. 2005.-Т.2 С.229-231

            4.Студнева А.И. О связи вводных предложений с основным составом высказывания // Учен. зап. Рязанского гос. пед. института. – 2008.- Т.51 – С.309

            6.Студнева А.И. Из наблюдений над функционально – семантическими отношениями вводных и вставных предложений // Учен. зап. М.ОП.И.- 2007. Т. 197. С.25

Дополнительно, если останется время:

1.                                    Синтаксический разбор предложения: Однажды вечером (это было в начале октября 1773 года) сидел я дома один... (А. Пушкин)

2.                                     Однажды — не помню почему — спектакля не было (А. Куприн).

Запишите домашнее задание.  СЛАЙД 12 § 31; упр. 231, 235 устно, из упр. 238 выписать предложения с вводными словами (1-й абзац — предложения 1, 2, 5, 6, 7; 2-й абзац - 1, 3; 3-й абзац - 1; 4-й абзац- 1; 5-й абзац- 1, 3; 6-й абзац- 1,2).

9.                  Рефлексия.  «Карта мысли»

- Продолжите предложение: «Сегодня на уроке я узнал, что…» слайд 13 «Мне понравилось ……………..» «Мне не понравилось ……………..»

10. Итог урока.

Давайте вспомним, о чём шёл разговор на нашем уроке?

Как вы оцените свою работу.

Думаю, что за работу на уроке можно поставить следующие отметки……………

Спасибо, до свидания. Счастливой весны!!!

Краткое описание документа:

ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ (СЛАЙД 1)

Цели: ( СЛАЙД 2)

• Дать понятие о вставных конструкциях, знаках препина­ния при них.
• Формировать умение выразительно читать и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными кон­струкциями.
• Развивать творческие способности учащихся при работе с текстами.

4.Содействовать формированию системы знаний, представлений, понятий, обеспечивающих способность к творческой деятельности

5. Воспитывать любовь родному языку.