Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
1 этап- Организационно-мотивационный. 5 минут
|
1. Учитель
приветствует учеников и настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
иноязычной речи через речевую разминку.
2. Учитель стремится создать ситуацию
успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь на на
названия игрушек, рисунок с обозначениями предлогов места(упр.1,
стр.80,аудирование с использованием наглядных картинок с названиями игрушек,
и основными предлогами места on,in,under)
3. Подводит итоги этапа, помогает ученикам
сформулировать тему урока «How I keep my toys»и цель:
пранализировать свое отношение к любимым игрушкам и способам их хранения
|
Дети
приветствуют учителя.
Вступают в
диалог с учителем. Выделяют известную и неизвестную до изучения нового
материала информацию по теме, делают предположения.
Формулируют на
основе полученной информации познавательную цель урока.
|
Применять приём «Мозгового штурма».
Формулировать тему и цель урока.
|
Взаимодействуют
с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
Обсуждают свои варианты в классе, принимают
решения.
|
Слушать собеседника, формулировать
собственное мнение, сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор.
|
Определяют поле своего знания и незнания,
ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще
необходимо узнать по данной теме).
|
Уметь слушать в соответствии с целевой
установкой; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания;
владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач.
|
2
этап – Актуализация знаний и выявление затруднений (формулирование учебных
проблем). 5 минут
|
Учитель привлекает внимание детей к упражнению
2 в учебнике. Активизирует уже имеющиеся у учеников знания по теме «Вопрос
места where» с помощью ЦОР №1 (изображение медвежонка в
разных местах), предлагает желающим разыграть диалог.
|
Воспринимают на слух и воспроизводят
названия предметов домашней мебели. Отвечают на вопросы собеседника,
использую наглядные пособия
|
Осуществлять актуализацию полученных ранее
знаний по предмету.
|
Взаимодействуют с партнером по диалогу,
пытаясь решить коммуникативную задачу, запрашивают информацию, слушают ответы
своих одноклассников.
|
Решать коммуникативную задачу по запросу
информаци, развивать умение взаимодействовать с партнерами.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить. В ходе заслушивания ответов одноклассников
осуществляют самоконтроль понимания задания по ключу к упражнению.
|
Осуществлять самоконтроль и анализировать
допущенные ошибки.
|
Учитель обращает внимание детей на особенности
работы с текстами с целью извлечения конкретной информации для выполнения
дальнейших заданий в письменном виде
|
Формулируют
собственные затруднения и устанавливают их причины через описание недостающих
знаний. Перечисляют, каких знаний им не хватает для решения практической
задачи (выполнение послетекстового теста) и формулируют, чему они желали бы
научиться.
|
Формулировать проблемы.
|
Выявляют проблему для решения практической
задачи.
|
Уметь полно и точно выражать свои мысли.
|
Учатся правильно выстроить структуры
собственной аналитической деятельности
|
определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий
|
3
этап – «Открытие нового знания». 5 минут
|
Учитель активизирует
деятельность учащихся для решения проблемной ситуации по нахождению в
текстах уже знакомой лексики
|
Определяют уже знакомую лексики через
прослушивание диалогов с дальнейшим выполнением послетекстового задания (соедини
названия игрушек с именами хозяев)
|
Осуществлять поиск информации при чтении.
Расширять свой словарный запас.
|
Технология диктоглосс- дети сначала работают
индивидуально, затем советуются с соседом по парте, и далее обсуждают ответы
в микрогруппе, пытаясь говорить только на английском языке
|
Умение работать в группе и индивидуально,
формирование коммуникативной среды в микрогруппах
|
Сравнивают результат
своего действия (поиск информации при чтении диалога) с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от образца.
|
Сравнивать результат своего действия с
эталоном.
Давать адекватную оценку своим действиям и
их результатам.
|
4
этап – Первичное закрепление
материала. 5 минут
|
Учитель предлагает
учащимся выполнить задания (соедини названия с рисунками, выбери правильный
ответ)
|
Осуществляют
осознанное построение речевого высказывания по результатам выполнения заданий.
|
Осуществлять осознанное построение речевого
высказывания с использованием новой лексики.
Слушают высказывания одноклассников и
сравнивают их с собственными ответами.
|
Обсуждают варианты хранения игрушек,
представленных на картинках, сравнивают с собственными наблюдениями-где они
хранят свои игрушки
|
Умение анализировать информацию, высказывать
свою точку зрения по проблемному вопросу
|
Сравнивают результат своего действия с
заданным эталоном.
|
Осуществлять самоконтроль.
Слушать высказывания одноклассников и
сравнивать их с образцом.
|
Музыкально-динамическая
пауза. 3 минуты
|
Toys for me, toys
for you,
Toys for
everyone!
A pink ballerina,
a blue toy soldier!
We’re all having
fun!
Toys for me, toys
for you,
Toys for
everyone!
A brown teddy
bear, a yellow doll!
We’re all having
fun!
|
5
этап – Самостоятельная работа учащихся по применению нового знания,
осуществление контроля и коррекции.12минут
|
Учитель
организовывает самостоятельную работу в парах по анализу нескольких картинок
с детьми в своих комнатах, обращая внимание на места хранения игрушек
|
Включаются в
самостоятельную парную деятельность, ищут способы решения учебной задачи.
|
Выделять ключевые слова, находить
необходимую информацию, соотносить её с наглядной опорой и структурировать в
виде высказываний.
|
Работают в
парах при условии использования английского языка
|
Сотрудничать с партнерами.
|
Определяют
качество выполнения задания, вносят необходимые коррективы.
|
Осознавать качество усвоения лексического
материала, вносить необходимые коррективы.
|
Учитель
организовывает групповую работу по подготовке видеоинструкции о правилах
хранения игрушек
|
Используют активную лексику в процессе
общения, ведут диалог, используют элементарные ИКТ-навыки при работе с
интерактивной доской
|
Использовать лексику для решения
коммуникативной задачи.
|
Планируют учебное сотрудничество со
сверстниками — определяют функций участников, способы взаимодействия.
|
Сотрудничать с партнерами — определять
функций участников, способы взаимодействия.
Формулировать собственное мнение,
аргументировать его и координировать с позициями партнеров.
|
Составляют план последовательнос-ти действий
с учетом распределенных ролей.
Контролируют
правильность ответов, оценивают и корректируют речевую деятельность
обучающихся в группе.
|
Составлять план последовательнос-ти действий
для достижения учебной цели с учетом распределенных ролей.
|
6
этап- Рефлексия. 5 минут
|
Учитель просит назвать учащихся трудности, с
которыми им пришлось столкнуться на уроке и ответить на вопрос, удалось ли им
преодолеть данные трудности. Учитель просит познакомиться с домашним заданием(
продемонстрировать расположение игрушек в своей комнате, проанализировать
условия их хранения).
|
Записывают свое домашнее задание.
Определяют тему и цель следующего занятия.
|
Формулировать собственное мнение,
аргументировать его при подведении итогов урока и оценивании действий
партнеров.
|
Слушают одноклассников, активно участвуют в
решении коммуникативной задачи, выражают свое мнение об итогах работы на
уроке.
|
Уметь полно и точно выражать свое мнение о
достижении результатов своей и чужой деятельности. Уметь корректировать
свою деятельность с учетом замечаний одноклассников и учителя.
|
Определяют степень удовлетворенности
достигнутым результатом, выделяя свой уровень приращения в конце урока.
Понимают причины успеха или неуспеха своей учебной деятельности.
|
Самостоятельно анализировать по алгоритму
достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
новом учебном материале.
Осознавать качество и уровень усвоения
учебного материала и сформированности универсальных учебных действий.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.