МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ  ФБГОУ  ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»                                                                                                               ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ  РАБОТА

 

 

Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности» на уроке иностранного языка                                              (на основе разработки рабочей программы к УМК «Английский с удовольствием» 5-9 классы) авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой)

 

 

 

Выполнил:  Еремина Наталья Владимировна, учитель английского языка, МОАУ «СОШ №57 с углубленным изучением предметов музыкально – эстетического профиля»

 

 

 

Руководитель: Надежда Анатольевна Репина, к.п.н., доцент кафедры ДиЧМ ИПК и ППРО ОГПУ

 

 

 

 

Оренбург, 2015

 

Содержание

 

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические основы учебно-исследовательской и проектной деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего образования................................................ 6

1.1 Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»........................................................................... 6

1.2  Методические рекомендации по использованию проектной деятельности..................................................................................................................... 12

Глава 2. Реализация программы «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности»............................................................................ 18

2.1 Технологическая карта урока............................................................ 18

2.2 Методическое обоснование урока с элементами анализа................ 32

Заключение................................................................................................... 36

Литература.................................................................................................... 37

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время процесс реформирования систем образования затронул все развитые страны мира. В центре внимания педагогов-исследователей находится познавательная деятельность учащихся и сам ученик, который должен стать центральной фигурой всего учебного процесса. Многие из исследователей считают, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год, поэтому важно, чтобы молодые люди умели не только самостоятельно мыслить, учиться, работать с информацией, но и самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что этим придется заниматься  всю сознательную жизнь.

Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Системно-деятельностный подход, составляющий методологическую основу федерального государственного образовательного стандарта  школьного образования, определяет основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. Личностные и метапредметные результаты учебного процесса составляют систему универсальных учебных действий, программа формирования которых охватывает все уровни школьного образования.

Большую роль в формировании универсальных учебных действий стандарты отводят организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, чему способствует  междисциплинарная программа  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», которая интегрируется в рабочие программы всех предметов,  в рамках основной образовательной программы основного общего образования. Этим и обусловлена актуальность темы данной работы «Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке иностранного языка».

Учебно-исследовательская и проектная деятельность  способствуют активному вовлечению обучающихся в различные виды практической деятельности, самостоятельной работы и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности. В частности, в проектной деятельности обучающиеся включаются в организуемую педагогом поисковую учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению.

В данной работе мы остановимся на процессе обучения английскому языку посредством методов проектной деятельности на среднем этапе обучения.

          Объектом нашей работы является процесс обучения английскому языку в средней школе

           Предметом  исследования является проектная деятельность на уроках английского языка в средней школе.

          Цель исследования изучить и практически доказать эффективность использования проектной деятельности на уроках английского языка.

         При написании данной курсовой работы решались следующие основные задачи:

- охарактеризовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего образования;

- определить условия и результаты реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;

- дать методические рекомендации по использованию методов проектной деятельности на уроках английского языка.

Методы исследования: теоретический анализ психолого– педагогической и методической литературы, анкетирование, опросы, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдения, анализ продуктов деятельности.

Практическая значимость: Результаты нашего исследования доказывают эффективность проектной деятельности для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Объем и структура работы. Цели и задачи определили структурно-композиционное построение исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы учебно-исследовательской и проектной деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  основного общего образования.

1.1 Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

 

Президент Российской Федерации В.В. Путин определил, что «нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В современных условиях это -  прежде всего развитие аналитических способностей и критического мышления у учеников. Это - умение учиться. Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами».

В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и одновременно более сложной, чем организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса в связи с переходом на деятельностную парадигму образования. В результате этого перехода самостоятельная работа становится ведущей формой организации учебного процесса, и вместе с этим возникает проблема ее активизации. Решению данной проблемы способствует включение школьников в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

С другой стороны, новый образовательный стандарт направлен на формирование  целостной системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия наряду с предметными знаниями становятся содержанием образования. Универсальные учебные действия формируются посредством  междисциплинарных программ. Одна из таких программ это «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

В соответствии с требованиями ФГОС в основе  данной программы лежит системно-деятельностный подход. В организации и обеспечении учебно-исследовательской и проектной деятельности участвуют все субъекты образовательного процесса школы: педагоги, обучающиеся, родители или лица их заменяющие. Проектная и учебно-исследовательская деятельность является системообразующим фактором при формирования и развития универсальных учебных действий в рамках основной образовательной программы основного общего образования.

Эта программа направлена не только на повышение компетентности учащихся в предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей,  но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Она предоставляет возможность реализовать потребности обучающихся в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, школьники овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. В рамках программы сочетаются различные виды познавательной деятельности. В ней могут быть востребованы практически любые способности обучающихся, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Необходимо  отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным образом отличается от учебной.  Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной  деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же   деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по последовательности отдельных  действий выстраивается применительно к конкретной  задаче.

  Учебно-исследовательская деятельность - деятельность учащихся, связанная с решением  учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным  решением и предполагающая наличие  основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной  проблематике, подбор методик исследования и практическое  овладение ими, сбор  собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

   Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность  учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего  результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности является наличие представлений о конечном продукте  деятельности  и этапов его  достижения.

 Если приоритетной и единственной считать  только проектную  деятельность, то в силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых, отрицательное  отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным  результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского  поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».

 Если приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу  содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не хватить  ресурса двигаться в режиме постоянного  поиска, учитывая специфику их возраста и несформированность определенных способов деятельности, во-вторых, есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления  результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы  знаний и умений, которой они могут  свободно и уверенно  пользоваться.

  Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и проектная  деятельности учащихся создают условия для становления  их индивидуальной  образовательной траектории. Поэтому  данная программа обязана удерживать баланс между этими видами  деятельности.

   Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие практически значимые цели и задачи.  Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: анализ актуальности проводимой работы; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов. Учебно-исследовательская и проектная деятельность требуют от обучающихся компетентности в выбранной сфере познавательной деятельности, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.

Процесс построения  учебно-исследовательского и проектной деятельности должен соответствовать следующим требованиям:

-  проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающихся;

-  тема исследования и проекта должна быть интересна для обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;

- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

- должно быть обеспечено педагогическое сопровождение исследования и проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

-  необходимо наличие системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

-  результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты.

  В рамках программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» могут реализовываться следующие формы организации проектной деятельности:

1. По видам проектов:

- информационный (поисковый) направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; на ознакомление с ней участников проекта, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;

- исследовательский полностью подчинен логике пусть небольшого, но исследования, и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

- творческий (литературные вечера, спектакли, экскурсии);

- социальный, прикладной (практико-ориентированный);

-  игровой (ролевой);

- инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).

2. По содержанию проект может быть монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областным), относящийся к области деятельности.

3. По количеству участников:

- индивидуальный - самостоятельная работа, осуществляемая обучающимися на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы школьник - автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть ученик;

- парный, малогрупповой (до 5 человек);

- групповой;

- коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете).

4. по длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта.

  А также различные формы организации учебно-исследовательской деятельности.

В результате реализации программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» учащиеся научаться (будут сформированы универсальные учебные действия):

-  ставить проблему и аргументировать ее актуальность;

-  формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел - сущность будущей деятельности;

-  планировать исследовательские работы и выбирать необходимый инструментарий;

-  собственно проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

- оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

-  представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования;

-  самооценивать ход и результат работы;

-  четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

-  оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

-  обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

-  устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;

- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

-  адекватно реагировать на нужды других.

Таким образом, междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»  ориентирована на достижение личностных и метапредметных результатов. Содержание  программы  интегрируется в рабочие программы всех предметов.

 

1.2  Методические рекомендации по использованию проектной деятельности

 

В результате нашей исследовательской работы мы можем сформулировать рекомендации по проведению проектной деятельности на уроках английского языка:

·                   Все участники проекта должны быть заинтересованы в его выполнении (необходимое условие высокого качества исполнения проекта);

·                   Преподаватель должен выступать в роли консультанта и инициатора;

·                   Участники проекта должны ответственно и организованно отнестись к нему;

·                   Предлагаемые темы для обсуждения должны быть интересны и актуальны для данного возраста учащихся;

·                   На разработку проекта должно отводиться определенное количество времени;

·                   Учитель должен помнить, что проект для учащихся значит намного больше, чем рутинная деятельность на уроке;

·                   Результат - создание конкретного продукта, отличающегося от традиционных результатов обучения;

Роль учителя при подготовке к проекту меняется. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности. В процессе подготовки проекта стимулирует учащихся к высказываниям на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ. Он помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы,  поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, поощряет учеников проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения на иностранном языке, давая возможность реализовать себя в учебной деятельности, поведении, общении.

При использовании метода проектов учитель заранее тщательно готовится к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года желательно выделить те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения), вопросы, разделы, программы конкретного курса, по которым желательно было бы провести проект. Это необходимо для того, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала.

Итак, если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела программы проектную деятельность, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать; четко определить учебные задачи; продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений, включить проектную деятельность в сценарий урока. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать проектную деятельность.

Проект осуществляется по определенной схеме подготовке учителя:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

а) Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

б) Второй этап подготовительный, который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Диалоги, тексты, упражнения с различными заданиями служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. На этом этапе я продумываю адекватные коммуникативные ситуации, при которых увеличилась бы мотивация говорения учеников на английском языке. Конечно, основная поисковая работа ведется во внеурочное время, но и на уроке отвожу10 – 15 минут, чтобы потрудиться над проектом.

Работая в группах, все учащиеся должны принимать активное участие в обсуждении проблемы, предлагаемых методов исследования. Но эти методы не должны быть навязаны; если группа по какой-то причине не согласна с мнением большинства, ей предоставляется право идти своим путем, но искать доказательства своей правоты.

Итак, на втором этапе проектной работы совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно или с помощью родителей, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе.

Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Каждая группа вправе решить сама, какую форму презентации и оформления результатов своей проектной деятельности она изберет.

Главное для учителя – доброжелательное отношение к труду своих учеников, ведь это очень важное условие дальнейшей творческой работы, средств воспитания уверенности в себе.

По окончании презентации ученики задают вопросы на английском языке докладчику, анализируют проект, комментируют его, вносят свои предложения, оценивают проект. Таким образом, у учеников вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Даже неудачно выполненный проект имеет большое воспитательное значение. Осознание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности, формирует потребность добывать новые знания. Очень важно, что дети видят положительный опыт процесса презентации.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах и т.д.).

5. Контроль.

Оценка проектной работы – непростое дело. Ведь иностранный язык это только составная часть всего проекта. Считаем, что неправильно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, учитывая его многоплановость, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Проектная деятельность дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить свою точку зрения, выразить себя.

Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Это роль помощника и наставника. Необходимо в атмосфере делового сотрудничества подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с ней, отбирать нужные сведения.

Никто не утверждает, что проектная деятельность поможет решению всех проблем в изучении иностранного языка. Но это весьма эффективное средство от однообразия, скуки. Оно способствует развитию учащихся и расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас  детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Алгоритм выполнения проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный (определение темы, целей и задач, формирование групп).

2. Определение содержательной области (отбор лексического и грамматического материала).

3. Практическая подготовка (поиск информации в различных источниках: интернет – ресурсы, энциклопедии, страноведческие справочники, аутентичные тексты).

4. Систематизация полученной информации в соответствии с заявленной темой.

5. Распределение ролей в микрогруппах (если работа парная или групповая).

6. Оформление совместного проекта (выбор формы презентации).

7. Презентация и защита проекта.

8. Рефлексия.

С нашей точки зрения, данные рекомендации могут помочь учителю проводить оригинальные, интересные по содержанию, яркие уроки, повышающие мотивацию к самостоятельной работе обучающихся как на уроках так и дома.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Реализация программы «Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности»

2.1 Технологическая карта урока

Тема	Здоровый образ жизни. Правильное питание.
Цель урока	Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на материале данной темы.
Тип урока	Урок общеметодологической направленности
Планируемый результаты (задачи урока)	Предметные умения			УУД
	1.Совершенствовать произносительную сторону речи с использованием рифмованных материалов.   2. Совершенствовать аудитивные навыки  (на основе видеофрагмента)   3. Активизировать лексический материал по теме «Здоровье».   4. Отработать правила словообразования (на примере прилагательных и наречий).   5. Развитие навыка монологической речи (на основе монологического высказывания по теме «Правильное питание»).			Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; - формирование мотивов достижения и социального признания; - формирование границ собственного знания и «незнания»; - освоение основных моральных норм; - выполнение моральных норм; - оценка своих поступков в соответствии с нормами нравственности; - признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.    Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи; - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; - осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; - внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнение учебных действий в материальной, громкоречевой и умственной форме; -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.    Познавательные: - Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы; - построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - структурирование знаний; - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществление синтеза как составление целого из частей -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - доказательство; - формирование проблемы; - самостоятельное создание способов решение проблем.    Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной  деятельности; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - контроль действий партнера; - построение монологического высказывания; - владение диалогической формой речи.
Основные понятия	Лексические единицы по теме «Здоровье», «Еда», «Спорт»; грамматический материал - образование имен прилагательных и наречий.
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
Биология, Экология, Обществознание, Физическая культура		Индивидуальная, парная,  групповая, фронтальная.	компоненты УМК (учебник, аудиоприложение), раздаточный материал (карточки для проверки словообразования имен прилагательных и наречий); аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения (презентация к уроку, видеофрагмент).

 

 

Ход урока

Технология проведения урока (Этап урока, его цель)	Деятельность учителя	Деятельность ученика (с указанием  оргформы)	Формируемые УУД	Используемые ресурсы
1. Этап мотивации Цель: вхождение в иноязычную среду по средствам постановки проблемы урока. (2 мин.)	Приветствует учащихся. Задается проблема урока. Знакомство с гостем мотивирует учащихся на учебную деятельность.   Good morning, boys and girls! (knock on the door, Robin the Bobbin comes in)   Robin: Hi, boys and girls! I’ve eaten so much, but I feel so bad. What should I do to be healthy?   Teacher: You are right! He should lose weight. I know that for today  you’ve created 3 programs of healthy life. But before you show your projects we should learn 5 principles of healthy life. Would you like to help Robin?   Ok, Robin, you may take your sit and be very attentive today.	Приветствуют учителя. Высказывают свое мнение по проблематике урока.   Good morning, teacher!     Высказывает предположение на основе внешнего вида гостя. You should lose weight.             Выражают желание сотрудничать с гостем. Yes, we would like to help Robin.	Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; - формирование границ собственного знания и «незнания»; Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи; - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; - выполнение учебных действий в материальной, громкоречевой и умственной форме; Познавательные: - построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - структурирование знаний; -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - формирование проблемы; - самостоятельное создание способов решение проблем. Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной  деятельности; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;	Приглашение актера
2. Этап актуализации и фиксирования индувидуальных затруднений в пробном учебном действии Цель: совершенствование фонетических навыков на основе работы со стихотворением. (5 мин.)	Учитель проводит фонетическую зарядку на основе стихотворения «Робин Боббин». To learn the 1st principle we need read a funny poem about Robin.   Ex 34 p 108 Open your books at p.108 Listen to the poem. Now, read it one by one. In our class there is a real translator. She is very talented and creative. For today Lena has done a literary translation. Please, Lena. That’s nice! We’ve read, translated the poem. We can tell the poem by heart, can’t we? Please, Katja. Excellent! You are so talented, girls! I really like your work.   picture 1 (eat healthy) Who would like to give the 1st advice to Robin?	Обучающиеся выискивают запрашиваемую информацию в  стихотворении «Робин Боббин».                                         Обучающийся озвучивает новый принцип и дает совет гостю.   Daily, you should eat only healthy food.	Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; Регулятивные: - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; - осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; - внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнение учебных действий в материальной, громкоречевой и умственной форме; Познавательные: - Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы; - структурирование знаний; Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - контроль действий партнера.	Компоненты УМК, аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения.
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи Цель: повторение лексического и грамматического материала, используя различные виды работы. (Формирование коммуникативной компетенции). (25 мин.) 1) 5 мин. 2) 2 мин. 3) 4 мин. 4) 5 мин. 5) 2 мин. 6) 7 мин.	Учитель раздает карточки для контроля грамматического материала. Проводит физкультминутку. Осуществляет контроль диалогической речи. Транслирует видео о здоровом питании с последующим заданием на выявление продуктов здорового питания. Учитель предлагает просмотреть картинки и создать ситуации по теме в группах. 1) You are quite right! Daily –What does this word mean? That’s right! It’s an adverb. Remember me how we make adjectives and adverbs. I’ll give you the cards, you are to complete the table with adjectives and adverbs. (см.Приложение 1)   No mistakes – 5 1-2 mistakes – 4 3-4 mistakes – 3 More mistakes – 2 Exchange your cards and check your neighbour’s card. Put the mark and hand in. You are the best pupils, I believe!   2 picture (relax sufficiently) Timur, give Robin some advice. Teacher: quite right! Let us relax now.   2) (The music): close your eyes imagine that you are in a very beautiful place, where you relax and rest. Just think about some pleasant things. Breathe deeply. Open your eyes. Look at the wall, look at the window, now in the ceiling, and on the floor. Now, do everything faster. That’s enough.   3) Our eyes have relaxed and let’s move a bit. Join your partner with whom you’ve learned the dialogue. Act it between yourself now. Very nice! Let’s listen to Timur and Masha / Polina / Liza   3 picture (do sports)   Vanja, give some advice.   4) Now we are going to watch some very interesting video about healthy food. You are to watch it and write down 5 products which we should eat daily.   The products: Flax seed - льняное семя Beans - бобы, фасоль Blueberries - черника Broccoli - броколли Spinach ( vitamin ACK, fiber – волокно,iron,calcium kælsɪəm) -шпинат It’s time to check up your work.   4 picture (think positive)   Danil, give some advice.       5) Sometimes we feel bad not because of unhealthy food but due to some medical problems.   I would like you to say what medical problems you might have in different situations. But before, let’s remember the words: Have a runny nose/ a sore throat / a cold/  headache/ backache/ a toothache Feel fine/ill/ sick/bad Gain weight   6) Now you are to work in 3 groups.   Open your books at p 110 ex 44. You are to label these pictures with your own if – sentences. F.e. : (on the bb) the picture ---- if your neighbours make much noise you will have a headache. I give you only 3 minutes to discuss, and you are to make as many sentences as you can.   5 picture (avoid drugs, smoking and alcohol)	Обучающиеся транслируют знания по грамматическому материалу «Образования имен прилагательных и наречий».     Обучающиеся выполняют индивидуальное грамматическое задание на карточках, после чего осуществляется взаимоконтроль.                                           Обучающийся дает совет и озвучивает новый принцип. Timur: you should find time to relax and rest.     Обучающиеся отдыхают во время релаксационной паузы.       Обучающиеся в парах разыгрывают диалоги по теме.                     Обучающийся дает совет и озвучивает еще один принцип здорового образа жизни. Vanja: you should do sports to be strong and healthy.   Обучающиеся просматривают видео, выявляют необходимую информацию, выполняют предложенное учителем задание.           Обучающийся дает следующий совет и открывает новый принцип. Danil: you should avoid negative thoughts.               Обучающиеся транслируют знания лексического материала по данной теме урока.         Обучающиеся сотрудничают друг с другом в группах и осуществляют выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.         Обучающийся выявляет последний принцип.	Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; - формирование границ собственного знания и «незнания»; - освоение основных моральных норм; - оценка своих поступков в соответствии с нормами нравственности; - признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.   Регулятивные: - принятие и сохранение учебной задачи; - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; - осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; - внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнение учебных действий в материальной, громкоречевой и умственной форме; -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.    Познавательные: - Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы; - построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - структурирование знаний; - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществление синтеза как составление целого из частей -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - доказательство; - формирование проблемы; - самостоятельное создание способов решение проблем.    Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной  деятельности; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - контроль действий партнера; - построение монологического высказывания; - владение диалогической формой речи.	Компоненты УМК, раздаточный материал; аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения.
4. Этап включения изученного в систему знаний - защита проектов по теме урока. (10 мин.)	Учитель предлагает учащимся защитить свои проекты о здоровом образе жизни.   Teacher: Robin, today we’ve shown you principles of healthy life. We’ve promised you to make a program for happy, healthy life. Take a pen and write down.   The 1st group: The project “Healthy food” The 2nd group:  The project “Sport for Heath” The 3rd group: “Rest for Health”.	Кооперируясь в группы, обучающиеся защищают проекты по 3м темам. Формулируют собственное мнение и позицию, делятся своим жизненным опытом.	Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; - формирование мотивов достижения и социального признания; - освоение основных моральных норм; - выполнение моральных норм; - оценка своих поступков в соответствии с нормами нравственности; - признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.    Регулятивные: - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; - осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; - внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнение учебных действий в материальной, громкоречевой и умственной форме; -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.    Познавательные: - построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - структурирование знаний; - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществление синтеза как составление целого из частей -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - доказательство; - формирование проблемы; - самостоятельное создание способов решение проблем.    Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной  деятельности; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - построение монологического высказывания;	Раздаточный материал, аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения.
5. Этап рефлексии - самоанализ проделанной работы на уроке. (3 мин.)	Гость и учитель способствуют рефлексии урока по средствам вопросов. Учитель выставляет оценки за урок и объясняет домашнее задание. Прощается с учениками.   Robin: Thank you very much, boys and girls! I promise to follow all your advice. It’s interesting for me, what you have done to learn it? What was difficult for you today? What have you found out today?   Teacher: Who was the most active today to help Robin?   You are so brilliant pupils! Each of you gets the mark. Lena, I’ll give you “5”……   Now, write down your hometask. You are to make up a crossword using 12 words on this theme. Don’t forget to make up questions.   Thank you for the lesson. Good-bye.	Обучающиеся самостоятельно анализируют достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в учебном материале.                                                 Обучающиеся фиксируют домашнее задание.           Прощаются с учителем. Good-bye, teacher.	Личностные:  -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности; - формирование мотивов достижения и социального признания; - формирование границ собственного знания и «незнания»; - оценка своих поступков в соответствии с нормами нравственности; - признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.    Регулятивные: - осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; - внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.    Познавательные: - построение речевого высказывания в устной форме; -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - доказательство;    Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной  деятельности.	Интерактивная доска

 

2.2 Методическое обоснование урока с элементами анализа

 

Этот урок 6-ой в системе уроков тематического цикла «Спорт - это весело», поэтому при его подготовки были учтены методические рекомендации и выбран соответствующий тип урока: Урок общеметодологической направленности. Использовать данную работу можно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.  Урок разработан по УМК М.З. Биболетовой (7 класс) и  соответствует требованиям  Федерального государственного образовательного стандарта II поколения. 

Обучающиеся находятся в подростковом возрасте (12-13 лет), который  характеризуется интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой. Поэтому данная тема является актуальной, поскольку подросток начинает сознательно формировать здоровые привычки, а задача учителя -  направить и подсказать ребятам, каковы пути достижения данной цели. За основу легли принципы здорового образа жизни: правильное питание, отдых, спорт, позитивное мышление, запрет табака, алкоголя и наркотиков.

На уроке формируется отношение к здоровому образу жизни. Особую значимость имеет актуальность данной темы для подростков.

             Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу, наличие соревновательного момента при работе в группах.  В течение всего урока поддерживается внутренняя мотивация: познавательные мотивы, социальные мотивы, эмоциональный мотив, мотивация на оценку.

2. Место урока в системе уроков:

6-ой в системе уроков тематического цикла «Спорт - это весело».

3. Форма /Тип урока: Урок общеметодологической направленности.

4. Технологии, методы и приемы обучения.

Метод творческого чтения (выразительное чтение стихотворения «Робин Бобин»); проблемного диалога (постановка проблемы/темы урока); проектная деятельность; технология критического мышления; технология деятельностного подхода; технология обучения в сотрудничестве; технология коммуникативного обучения.

5.Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока, для чего):

- фронтальная форма (этап мотивации; для выявления проблематики урока);

- индивидуальная (Этап закрепления с проговариванием во внешней речи -  для контроля знаний обучающихся, умение выполнить взаимопроверку);

- парная (Этап закрепления с проговариванием во внешней речи - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в парах, воспитывать уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);

- групповая (Этап закрепления с проговариванием во внешней речи, Этап включения изученного в систему знаний - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками).

6. Технология проведения урока (этапы)

1. Этап мотивации

2. Этап актуализации и фиксирования индувидуальных затруднений в пробном учебном действии

3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4. Этап включения изученного в систему знаний

5. Этап рефлексии

7. Обоснование  урока  с позиций валеологических требований

          На уроке использованы  различные   виды  деятельности (7 видов за урок). Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности  соответствует норме - 10 минут.

     В целях эффективности урока чередование видов преподавания  (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа)  проводится через 10 минут.

Такие методы как словесные, наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, творческие, развитие познавательного интереса способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока.

          Место и длительность применения  информационных технологий  разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.

Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке в виде релаксационной музыкальной паузы. 

В конце урока  учитывается то, что через 45 минут наступает момент  утомления учащихся и снижение их  учебной активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы,  идет комментирование задания на дом.

8. Рефлексия конструирования урока (ваши впечатления, что показалось трудным, нецелесообразным, каких знаний не хватало для организации эффективной работы по конструированию ТК).        

     Поработав с ТК, мы выявили ряд преимуществ и несколько трудностей.

Преимущества ТК: позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечивает организацию личностных, метапредметных и предметных умений в соответствии с требованиями ФГОС II поколения, существенно сократить время подготовки учителя к уроку.

Трудности при составлении ТК: необходимо учитывать множество аспектов урока.

На составление технологической карты ушло много времени из-за недостатка опыта работы с ней.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам.  Одновременно педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли, то есть на формирование универсальных учебных действий.

В нашей работе мы доказали, что эффективному формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка способствует  метод проектов, как составная часть учебно-исследовательской и проектной деятельности.   Метод проектов позволяет успешно формировать у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Метод проектов используется при реализации междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», которая интегрируется в рабочие программы всех предметов, в рамках основной образовательной программы основного общего образования. 

Литература

 

1.     Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович.- М.: Народное образование, 2001.- 272 с

2.     Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников/ М.А. Ариян// Иностранные языки в школе.- 1999.- №6 – С. 17-21

3.     Байдурова, Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам/ Л.А. Байдурова// Иностранные языки в школе.- 2002.- №1. – С. 5

4.      Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка/ Т.В. Душеина// Иностранные языки в школе.- 2003.- №5.- С. 6-13

5.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А. Зимняя.- М.: Просвещение, 1991.- 222 с

6.     Зимняя, И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку/ И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова// Иностранные языки в школе.- 1991.- №3.- С. 36

7.     Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка/ В.В.Копылова.– М.: Дрофа, 2003. – 317с

8.      Леонтович, И.В.  Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся/ И.В. Леонтович// Исследовательская работа школьников.- 2003.- №4.- С. 18-23

9.     Подласый И.П. Педагогика/ И.П. Подласый.-М: Владос, 2001 – 607 с

10. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С. Полат// Иностранные языки в школе.- 2000.- №2, 3.- С. 3-10, 3-9

11. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве/ Е.С. Полат// Иностранные языки в школе.- 2000.- №1.- С. 4-11

12. Трубанева Н.Н. Использование метода проектов/ Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2001.- 105 с

13.  Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А.В. Хуторской [электронный ресурс].- Режим доступа: http: // eidos.ru

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №57 с углублённым изучением предметов музыкально-эстетического профиля г. Оренбурга»

 

 

РАССМОТРЕНО На заседании педагогического совета Протокол № _____ От «___» _______________ 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МОАУ «СОШ №57 г.          Оренбурга» _________________ / Редникова Т.А./

 

 

 

Рабочая программа

по учебному предмету «Английский язык»

5- 9 класс

(уровень преподавания: базовый)

 

 

 

Разработана

Ереминой Н.В.,

учителем английского языка

первой квалификационной категории

 

 

 

2015г.

Структура рабочей программы по предмету «Иностранный язык»

 

1.                Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Английский язык» для  5-9 классов составлена на основе:

1.  Закона РФ «Об образовании» N 273 – ФЗ от 29.12.2012

2.  Федерального государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам.2012 г.

3.  Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам для образовательных учреждений. – М.: Просвещение,2012.

4. Авторской программы  Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. «Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English»для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений». – Обнинск, Титул, 2012.

5. Учебного плана  МОАУ «СОШ № 57» на 2014-2015 учебный год.

Изучение иностранного языка в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5–9 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы (5–7 и 8–9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5–7 и 8–9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5–9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды. Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8–9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5–9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5–7 и 8–9 классы.

В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 5–9-х классах (учебники «Enjoy English») реализуются следующие цели. 

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

– речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2 / Preintermediate / Waystage);

– языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

– социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10–15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

– компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

– учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

 

2.                Общая характеристика учебного предмета, курса.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

       Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

3.                Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа  для обязательного изучения учебного предмета на этапе начального среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа.

Учебный план МОАУ «СОШ №57» предусматривает обязательное изучение английского языка на этапе основного общего образования в объеме 510 ч.

В том числе:

в 5 классе - 102 ч.

в 6 классе - 102 ч.

в 7 классе - 102 ч.

в 8 классе - 102 ч.

в 9 классе – 102ч.

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

4.                Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государств о, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество».
      Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

УМК включает материалы, расширяющие представления школьников о Великобритании и её достижения в разных сферах. В соответствии с интересами и уровнем развития на уроках с учениками обсуждаются, например, разнообразные темы. В учебниках данной серии персонажи, российские и британские дети, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. В УМК существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.
       Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России, Великобритании и других стран мира. Идеи многообразия культур и народов, международного сотрудничества, справедливости, чести, достоинства.
Содержание УМК, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС  основного общего образования задачу – средствами своего предмета обеспечить духовно- нравственное развитие и в воспитание обучающихся на ступени основного общего личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

5.                Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в основной школе. Достижение предметных результатов осу­ществляется за счёт освоения отдельных предметов, в част­ности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной пред­метной линии далее представлены более подробно.

  Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

 •формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям

иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

  Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,

опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

  Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 6 сферам: коммуникатив­ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети­ческой, трудовой и физической.

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и

усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой

догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

•заполнять анкеты и формуляры;

•писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;       

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую

культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/ аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

 • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мулътимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

6.                Содержание учебного предмета, курса

1. Речевая компетенция.

1.1 Предметное содержание устной и письменной речи.

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языка. Ряд тем рассматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание. Отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, Интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и учениками, между учащимися. Правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт, достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги/сказки).

1.2 Продуктивные речевые умения.

Умения диалогической речи.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

– диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;

– диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;

– диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;

– диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.

Умения монологической речи.

При овладении монологической речью школьники учатся:

– описывать иллюстрацию;

– высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

– высказываться в связи с ситуаций общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

– делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

– передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;

– давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.

Умения письменной речи.

При овладении письменной речью школьники учатся:

– заполнять таблицы по образцу;

– составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

– заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

– писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

– писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

– делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

1.3 Рецептивные речевые умения.

Умения аудирования.

При овладении аудированием школьники учатся:

– воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

– воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.

Умения чтения.

При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5–9 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).

Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.

При овладении чтением школьники:

– совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

– учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;

– учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:

• определять тему/основную мысль;

• выделять главные факты, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;

• оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.

В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:

• выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

2. Социокультурная компетенция.

К концу обучения в 5-9 классах школьники смогут:

– составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;

– познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine’s Day, Mother’s Day, Halloween), особенности школьного образования;

– познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul’s Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud’s, London’s Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal’s Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

– познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

– научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.

К концу обучения в 5-9 классах учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

– передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

– разыгрывать воображаемые ситуации/роли, пользуясь приемами образного мышления;

– работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

– осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check);

– работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

– ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление)
и специальных условных обозначений;

– пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция.

4.1 Графика и орфография, произносительная сторона речи.

Школьники учатся:

• применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5–7 классах;

• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2 Лексическая сторона речи.

К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind – добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

• суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

• префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

• префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

• префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б) конверсией:

• прилагательными, образованными от глаголов: to clean – a clean room;

• прилагательными, образованными от существительных: cold – cold weather;

в) словосложением типа:

• прилагательное + существительное: blackboard;

• прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4.3 Грамматическая сторона речи.

Школьники учатся употреблять в речи:

– артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

– существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

– глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

– причастия I и II дляобразования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

– местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, ets), возвратные местоимения (myself, yourself, ets), местоимения one/ones для замены ранее упомянутого существительного;

– наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

– числительные: большие количественные числительные (100–100.000.000.), даты;

– союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзныеслова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

– междометия: Oh! Well!

– предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

– простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке: She met the boys in London last year;

– специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ..?): How safe is travelling by boat this time of the year?

– альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

– разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn’t she?

They have never been to the USA, have they?

– восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

– некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing;

– сложноподчиненные предложения с придаточными:

• определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who / that won the competition? This is the computer which / that I’d like to have;

• дополнительными с союзом that: I believe that we’ll find the way out;

• реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we’ll go for a walk with out pets;

• причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad;

– глагольные конструкции типа:

verb + doing smth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be/look/feel + adverb/adjective: Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can’t get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

– слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное) – эквивалента модального глагола can – to be able to;

– конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

– предложений типа: The little girl seems to be a wonderful dancer;

–       условных предложений нереального характера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn’t allow my students to call each other names.

– типы вопросительных предложений и вопросительные слова;

– придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn’t very interesting. Do you know the people who live next door?

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:

знать / понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

– особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;

уметь:

в области говорения:

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

– использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;

– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

в области письма:

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

 

7.                Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (см. таблицу 1);

8.                Календарно-тематическое планирование с указанием видов деятельности обучающихся, форм контроля учащихся (см. таблицу 2);

9.                Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса (см. таблицу 3).

 

 

Таблица 1

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Раздел учебного  курса	Кол-во часов	Деятельность учащихся
I четверть - 1 раздел « Международное соревнование подростков»
1.	Добро пожаловать в мир конкурса подростков.	3	-расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы; -начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (знакомство, самопрезентация, решение разногласий); - описывают чувства и эмоции; - описывают внешность и характер людей с употреблением новых лексических единиц и грамматических конструкций; - воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников; - воспринимают на слух и правильно повторяют интонацию предложений, фраз; - воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на языковую догадку, контекст прагматические аудиотексты, выделяя нужную информацию; - воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов; - читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы, открытки) с разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию и выражают своё мнение о способах поведения и решения конфликтов; - используют различные приёмы смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода); - пишут советы, как начать диалог, преодолеть сложности общения; - составляют план, тезисы письменного сообщения; - распознают на слух и адекватно произносят звуки, интонационные модели; - распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции; - изучают  Present tenses, глаголы состояния, различные способы выражения будущего времени, степени сравнения прилагательных и наречий, наречия степени и практикуются в их правильном употреблении в речи; - изучают способы словообразования прилагательных и практикуются в их правильном употреблении в речи.
2.	Описание людей, описание себя.	2
3.	Что бы ты хотел изменить в себе?	2
4.	Что ты думаешь о своём будущим?	3
5.	Используй свой шанс.	2
6.	Чтение числительных и дат.	2
7.	Поговорим о знаменитых людях.	3
8.	У тебя есть суеверия?	1
9.	Как мы можем общаться друг с другом?	2
10.	Позвоним друг другу.	2
11.	Почему мы используем компьютер для общения?	3
12.	Контрольная работа по теме.	1
13.	Работа над ошибками	1
II четверть - 2 раздел «Мир вокруг меня»
1.	«Скажи «Привет!» победителям международного соревнования».	2	- иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках; – иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии; – знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет, телеканалов, молодежных журналов; – уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран ( на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе; – уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики; – пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация; – выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений; – критически оценивать воспринимаемую информацию; – использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний; – использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении; – осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания; – участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе.
2.	Говоря о странах и национальностях.	2
3.	Люди говорят на английском языке по всему миру.	2
4.	Что англичане думают о своих странах?	2
5.	Зачем учить английский?	2
6.	На скольких языках ты можешь говорить?	2
7.	Русский язык международный язык?	2
8.	Пассивный залог	4
9.	Мировой тур.	2
12.	Контрольная работа по теме.	1
13.	Работа над ошибками	1
III четверть - 3 раздел «Я и мои друзья. Я и моя семья»
1.	Проблемы подростков.	3	– пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация; – выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений; – критически оценивать воспринимаемую информацию; – использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний; – использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении; – осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания; – участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе; – начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; – расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; – рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; – делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
2.	По дороге  в школу.	3
3.	В школе весело, если вы оптимист.	3
4.	Что вы знаете о школьной жизни в англоговорящих странах?	3
5.	Вы бы хотели ходить в частную школу?	3
6.	Пассивный залог.	3
7.	Вы не идеальный ученик, не так ли?	3
8.	Школьные друзья – навсегда.	3
9.	Как решать проблемы?	4
10.	Контрольная работа по теме.	1
11.	Работа над ошибками	1
IV четверть - 4 раздел «Спорт – это весело»
1.	Почему люди занимаются спортом?	5	- расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения о проблемах здорового образа жизни, безопасности, о своих страхах, опасных ситуациях; - начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях общения (беседа по телефону, вызов экстренной службы, запрос информации, принятие совместных решений); - анализируют, обобщают, представляют информацию по теме; - обсуждают проблемные вопросы и предлагают свои способы их решения; - воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников; - воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, выделяя нужную информацию; - воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов; - по репликам прогнозируют содержание текста; - читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, диалоги, рассказы) с разной глубиной понимания; - оценивают прочитанную информацию, обобщают и выражают своё мнение; - составляют план, тезисы устного/письменного сообщения; - пишут краткое изложение текста; - пишут сочинение-рассуждение; - электронное письмо о несчастном случае; - распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические конструкции; - изучают Conditionals (0, I, II, III); модальные глаголы в настоящем времени; предлоги, слова-связки; косвенную речь, глаголы, передающие значения косвенной речи, относительные местоимения и практикуются в их правильном употреблении в речи; - изучают способы словообразования имени существительного, глагола и практикуются в их правильном употреблении в речи
2.	Сохраняя фигуру.	4
3.	Здоровье – лучшее богатство.	5
4.	Почему люди любят соревноваться?	4
5.	Контроль лексических и грамматических навыков.	2
6.	Контрольная работа по теме.	1
7.	Работа над ошибками	1
	Итого	102

Таблица 2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Английский с удовольствием 7» (Enjoy English 7)

I четверть - 27 часов

Календарные  сроки		Номер уроков	Тема	Количество часов	Планируемые результаты обучения		Д/з	Возможные виды контроля
П.	Ф.				Освоение предметных знаний	УУД
		1	Добро пожаловать на всемирное соревнование подростков.	1	лексика: Chance. to try one’s chance, to take one’s chance, to miss one’s chance, to have no chance, it’s a chance in a million, to take part in different kinds of competitions, to win a competition, to lose a competition, to be in luck, to be out of luck, Good luck! упр.3 стр. 7 грамматика: I would like to… упр. 2 стр. 7 чтение: просмотрово-поисковое чтение упр. 2 стр. 7 аудирование: упр. 3 устная речь: диалог	Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Регулятивные: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать; формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами	Ex. 3, p. 28	Входная контрольная работа
		2	Информация о себе (имя, возраст, характер, место жительства и т. д)	1	лексика: to take one’s chance, to have no chance, to take part in different kinds of competitions, to win a competition, to lose a competition, Good luck! грамматика: I would like to… упр. 2 стр. 7   чтение: диалог упр. 2 стр. 7   аудирование: Ex 3 page 7	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу (вопросы при знакомстве) Коммуникативные: Умение правильно задать вопрос при знакомстве для получения информации	Ex.3, p. 28	Лексический диктант
		3	Характер и увлечения друзей	1	лексика: to take one’s chance, to have no chance, to take part in different kinds of competitions, to win a competition, to lose a competition, Good luck!   грамматика: суффиксы прилагательных упр. 6 стр. 8   говорение: диалог упр. 2 стр. 7   аудирование: Ex 6 page 8   письмо: Ex. 8-9, p. 8.	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Моделирование ситуации поведения	Ex. 4, p. 28	Составление собственных диалогов по теме «Участие в соревнованиях»
		4	Описание людей	1	лексика: to take one’s chance, to have no chance, to take part in different kinds of competitions, to win a competition, to lose a competition, Good luck!   грамматика: суффиксы прилагательных упр. 6 стр. 8   говорение: монолог упр. 10 стр. 9   аудирование: Ex 6 page 8   письмо: Ex. 8-9, p. 8.	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Умение представляться самому при знакомстве Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.	Ex. 8, 9, p. 28	Грамматический тест
		5	Описание себя	1	лексика: To enjoy, to help, to talk, to create, care, danger, use, beauty, Africa, India, Australia, to help, music, friend, curiosity, to impress, love. грамматика: суффиксы прилагательных упр. 6 стр. 8   говорение: монолог упр. 11 стр. 9	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ex. 10, p. 28.   Ex. 11, p. 29	Собственное высказывание по теме
		6	Что бы вы хотели изменить  в себе?	1	лексика: sociable, industrious, talkative, careful, lazy, dirty, unfriendly, historic, cultural, African, cunning, careless   грамматика: Present Simple, Present Continuous упр. 19 стр. 11   говорение: монолог упр. 13 стр. 10   чтение: Ex. 14, p. 10.   письмо: упр. 15-16 p. 10.	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков Коммуникативные: Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.	Ex. 12, 13, p. 29
		7	Жизненный девиз одноклассников.	1	лексика: one time two times three times four times many times one more time   грамматика: числительные упр. 15 стр. 10   Present Simple, Present Continuous упр. 20 стр. 11   говорение: монолог упр. 22 стр. 12   аудирование: Ex 22 page 12   письмо: упр. 20 стр. 11	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам) Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и  непроизвольности	Ex. 16, p. 29	Грамматический тест “Tenses”
		8	Что вы думаете о своем будущем?	1	лексика: one time two times three times four times many times one more time   грамматика: Present Simple, Present Continuous ex. 21a, p. 11   говорение: монолог упр. 10 стр. 9   письмо: ex. 21a, p. 11	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов). Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 18, 19, p. 29	Essay “My opinion about future”
		9	Природные условия, погода, население англоговорящих стран и России.	1	лексика: Communication cures for… Cancer; In the years time; Space discoveries; to be optimistic about ; they say… to control; diseases; I’m looking грамматика: Future/ Present Simple   говорение: монолог Ex 28 page 13   аудирование: Ex 27 page 13   чтение: Ex. 24, p. 12.	Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 20, p. 30
		10	Что вы думаете о будущем планеты?	1	лексика: Communication cures for… Cancer; In the years time; Space discoveries; to be optimistic about ; they say… to control; diseases; I’m looking   грамматика: Future/ Present Simple   чтение: упр. 32 стр. 14-15   аудирование: Ex 31 page 14   говорение: Ex. 32 p. 15.	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  деятельности Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 21, p. 30
		11	Используйте свой шанс!	1	лексика: try my chance, take part in / enter competition, be nervous / excited, get through to the final, win / lose the competition, it's worth trying, be in / out of luck, too many participants, find new friends, enjoy participating   грамматика: Future/ Present Simple   говорение: монолог упр. 34 стр. 14   аудирование: Ex 33 page 14	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов). Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 22, p. 30
		12	Рекламное объявление о соревновании!	1	лексика: try my chance, take part in / enter competition, be nervous / excited, get through to the final, win / lose the competition, it's worth trying, be in / out of luck, too many participants, find new friends, enjoy participating   грамматика: Future/ Present Simple   говорение: упр. 35 стр. 15   аудирование: Ex 33 page 15   письмо: Ex. 35, p. 15.	Личностные: основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 23, 26, p. 30	Мини - проект «Рекламное объявление о соревновании»
		13	Как читать числительные и даты.	1	лексика: I was born; Left to; Moved to   грамматика: Числительные, даты. упр. 36 стр. 16   говорение: монолог упр.37 стр. 16   аудирование: Ex 36 page 16   письмо: Ex. 38, p. 16.	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение рассматривать и  сравнивать Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно	Ex. 24, 25, p. 30
		14	Социокультурный портрет англоговорящих стран	1	лексика: I was born; Left to; Moved to   грамматика: Числительные, даты. упр. 36 стр. 16   говорение: монолог упр. 39 (а)  стр.16 упр. 40  стр.17   чтение: упр. 39 (b)  стр.16 упр. 41  стр.17	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение слушать и слышать друг друга Коммуникативные: Умение распределять объекты по группам по одному основанию Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 30, p. 30	Рассказ об одном из городов
		15	Выдающиеся люди	1	лексика: Biographies, Quiz, The Second World War, Government, Politician, Academician Prime Minister Advantages Disadvantages The Nobel Peace Prize Official career The Moscow Committee on Human Rights   грамматика: Информация о герундии упр. 47 стр. 19   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 18   аудирование: Ex 42 page 18   чтение: Ex. 44, p. 18.	Личностные: Формирование мотивов достижения и социального признания Познавательные: Постановка и решение проблемы; анализ ситуации. Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ex. 32, 36, pp. 30– 31	Рассказ об известном человеке
		16	Известные люди России и Англии	1	лексика: Biographies, Quiz, The Second World War, Government, Politician, Academician Prime Minister Advantages Disadvantages The Nobel Peace Prize Official career The Moscow Committee on Human Rights   грамматика: Информация о герундии упр. 47 стр. 19   говорение: диалог упр. 46 стр. 19   письмо: Ex. 48-50, p. 19.	Личностные: основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 33– 35, p. 31	Грамматический тест
		17	Праздники и народные приметы	1	лексика: Superstitions; believe in; touch wood; cross fingers; wear a charm; kill a spider; have horse shoe over the door; look for a four-leaf clover; luck lantern, pumpkin the souls of the dead; decorate with; candle; trick or treat; scary   грамматика: Simple Tenses   говорение: монолог упр. 53 стр. 20   аудирование: Ex 52 page 20   чтение: Ex. 51, p. 20.	Личностные: Выбор оптимальных форм поведения в классе Познавательные: Умение с помощью вопросов получать недостающую информацию Коммуникативные: Овладение монологической формой речи  в соответствии с образцами. Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника	Ex. 37, 38, p. 31
		18	Суеверны ли вы?	1	лексика: Superstitions; believe in; touch wood; cross fingers; wear a charm; kill a spider; have horse shoe over the door; look for a four-leaf clover; luck lantern, pumpkin the souls of the dead; decorate with; candle; trick or treat; scary   грамматика: Simple Tenses     письмо: Ex 59 page 21   чтение: Ex. 58, 60, p. 21.	Личностные: Выбирать оптимальные формы  поведения во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого Коммуникативные: Овладение приемами выражения несогласия Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 39, p. 31
		19	Истории изобретений средств коммуникации (телефон, компьютер)	1	лексика: Means of communication; to invent; a message; a coast to coast line; to entitle; to serve; to reach; to telephone   грамматика: each other /one another Ex 67 page 23   аудирование: Ex 62-63 page 22   письмо: Ex 65 page 23   чтение: Ex. 64 p. 22.	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Овладение приемами выражения согласия Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 40, 41, p. 31
		20	Как мы можем общаться друг с другом.	1	лексика: Means of communication; to invent; a message; a coast to coast line; to entitle; to serve; to reach; to telephone   грамматика: each other /one another Ex 67 page 23   говорение: монолог упр. 70 стр. 23   аудирование: Ex 69 page 23   письмо: Ex. 66, 68 p. 23	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение рассматривать и  сравнивать Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно	Ex. 42– 44, p. 32
		21	Разговор по телефону	1	лексика: Call smb., phone, telephone number, mobile phone, call back, Hang on a moment.   грамматика: чтение номера телефона - числительные упр. 73 стр. 24   говорение: диалог упр. 72 стр. 24   аудирование: Ex 71 page 24   чтение: Ex 71 page 24	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме Коммуникативные: Умение работать с иллюстрацией Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 45, 46, p. 32	Диалог по телефону
		22	Достоинства и недостатки разговора по телефону	1	лексика: Call smb., phone, telephone number, mobile phone, call back, Hang on a moment.   грамматика: чтение номера телефона - числительные упр. 73 стр. 24   говорение: монолог упр. 74, 81 стр. 25 диалог упр. 80 стр. 25   аудирование: Ex 78 page 25   чтение: Ex 79 page 25	Личностные: Нормы поведения и отношение к ним Познавательные: Умение высказывать свое отношение Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе	Ex. 48, p. 32	Монолог-высказывание (8– 12 фраз) по теме «Достоинства и недостатки общения по телефону»
		23	Почему мы используем компьютер для общения?	1	лексика: A computer, a keyboard, a mouse, a monitor, a diskette, a screen, a mouse pad, a disk, a CD-ROM, fax, fax message, e-mail, telegram, the Internet, to print, to chat, a computer programmer   грамматика: Modal verbs: can, need   говорение: монолог упр. 82 стр. 26   аудирование: Ex 84 page 26   чтение: Ex. 83, p. 26	Личностные: Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами Познавательные: Овладение правильной диалогической речью по образцу Коммуникативные: Умение прогнозировать развитие событий по иллюстрациям Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 49-50, p. 33-34	Письменное сообщение
		24	Мнение родителей об использовании компьютеров детьми	1	лексика: A computer, a keyboard, a mouse, a monitor, a diskette, a screen, a mouse pad, a disk, a CD-ROM, fax, fax message, e-mail, telegram, the Internet, to print, to chat, a computer programmer   грамматика: Modal verbs: can, need   говорение: диалог упр. 87 стр. 27 монолог упр. 88 стр. 27   чтение: Ex. 85, p. 27	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и  доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение обмениваться знаниями с членами группы Коммуникативные: Умение делать выводы Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний	Ex. 51 p. 36	Лексика раздела
		25	Контрольная работа	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Лексика и грамматика раздела	Progress Check
		26	Работа над ошибками. Лексика раздела.	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности
		27	Урок обобщения и систематизации знаний	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки, саморефлексия Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности

II четверть – 22 часа

Календарные сроки		Номер уроков	Тема	Количество часов	Планируемые результаты обучения		Д/з	Возможные виды контроля
					Освоение предметных знаний	УУД
п	ф
		28	Встречайте победителей международного подросткового соревнования	1	аудирование: упр. 1, стр. 34 чтение (по ролям): упр. 1, стр. 34 грамматика: определенный артикль с географическими названиями.	Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению предмета.                       Познавательные: устанавливать аналогии, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.                           Коммуникативные: взаимодействие с партнером, соблюдать правильную интонацию, различать на слух звуки английского языка.                  Регулятивные: выполнять учебные действия в громко – речевой и умственной формах, адекватно оценивать правильность выполнения действия.	упр. 1, стр. 36 составить диалог по аналогии с тем, который представлен в упражнении.	Вопросно – ответная форма работы, фронтальный, индивидуальный опрос
		29	Страны, народы и языки, на которых они говорят	1	говорение: составление  диалога по образцу грамматика: определенный артикль с географическими названиями.	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, мотивации, ориентированной на результат, умения понимать причины успеха и неуспеха.   Познавательные: уметь работать по алгоритмам, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: вести диалог по теме: «Международные соревнования», соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.  Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления, самостоятельно выбирать алгоритм ответа.	выучить теорию по теме: «Употребление определенного артикля», упр. 6, стр. 35
		30	Типичный представитель своей национальности в России и Великобритании	1	лексика: названия стран: China, Norway, Sweden, the Netherlands, Bulgaria, France, the USA, Canada, India, Egypt. аудирование: упр. 4, стр. 35 грамматика: употребление определенного артикля с названиями стран, континентов, городов.	Личностные: формирование навыков самоактуализации, интереса к проблемам толерантности и многонациональности. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа, создавать обобщения. Коммуникативные: адекватно произносить и различать на слух новые ЛЕ, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.                       Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.	упр. 4, стр. 35 отчитать названия стран, упр. 7, стр. 36 письменно, повторить грамматический материал по теме: «Определенный артикль с названиями стран».
		31	Люди говорят на английском во всем мире.	1	аудирование: упр. 17, стр. 37 лексика: hospitable, talkative, hard-working, independent, sociable, shy, non-talkative, serious, reserved, conservative, romantic. говорение: упр.16, стр. 37	Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, осознание английского языка как средства международного межкультурного общения Познавательные: умение осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля                  Коммуникативные: передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи    Регулятивные: самостоятельно выбирать алгоритм ответа, устанавливать причинно – следственные связи	упр. 17, стр. 37 выучить диалог по ролям, описать характер друга, используя прилагательный из упр. 17, стр. 37	составление диалога по образцу
		32	Роль английского языка в современном мире	1	говорение:  упр. 18, стр. 38 аудирование: упр. 19, стр. 38 чтение: упр. 20, стр. 38	Личностные: формирование личностного смысла учения, формирование навыков самоактуализации, уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов   Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника Коммуникативные: самостоятельно формулировать ответ, создавать обобщения                               Регулятивные: самостоятельно выбирать алгоритм ответа, устанавливать причинно – следственные связи	упр. 21, стр. 39 ч/п текст, упр. 22, стр. 39 ответить на вопросы.
		33	Что англо-говорящие люди думают о своих странах	1	грамматика: относительные местоимения who, which. говорение: упр. 25, стр. 39 фонетика: долгота и краткость гласного звука	Личностные: формирование навыков самоактуализации, сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях                            Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, уметь работать по алгоритмам, самостоятельно перерабатывать информацию Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации                        Регулятивные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	выучить относительные местоимения, упр. 24, стр. 39 письменно
		34	Русский язык – язык международного общения	1	говорение: высказывание своего мнения учащимися со зрительной  опорой чтение: изучающее чтение упр. 31, стр. 40-41 лексика: Washington, Ottawa, Canberra, London, Wellington.	Личностные: формирование основ российской и гражданской идентичности, осознание своей национальной принадлежности.                Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, создавать обобщения.    Коммуникативные: адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка в ЛЕ, уметь оформлять монологическое высказывание Регулятивные: выполнять учебные действия в громко – речевой и умственной формах, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации	упр. 31, стр. 41 перессказать текст (один на выбор).
		35	Зачем изучать английский язык?	1	лексика:  работа с синонимичным рядом слов big-large, famous – well – known, various – different, capital p a main city, powerful – strong etc. чтение: поисковое чтение говорение: упр. 37, стр. 42	Личностные: формирование навыков самоактаулизации, языковой догадки, переноса знаний в новую ситуацию  Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: соблюдать верное ударение в словах и фразах, интонацию в целом, составлять вопросы по данной теме Регулятивные: самостоятельно выбирать алгоритм ответа	упр. 35, стр. 42 письменно, описать любую страну на выбор по образцу упражнения 37, стр. 42	выполнение лексического теста: синонимичный ряд прилагательных
		36	Почему я изучаю английский язык?	1	чтение: чтение вслух говорение: составление собственных диалогов по образцу грамматика: конструкция neither … nor	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, мотивации, ориентированной на результат, умения понимать причины успеха и неуспеха Познавательные: уметь работать по алгоритмам                      Коммуникативные: вести диалог – расспрос, адекватно произносить и различать на слух конструкцию neither … nor, осознано строить речевые высказывания                          Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления	составить 5 предложений, используя конструкцию neither … nor, упр. 40, стр. 43	проверочная работа
		37	На скольких языках ты разговариваешь?	1	грамматика: словообразование: суффиксы существительных: - tion, - sion, - er, - or, - ment, - ity, - ist, - once, - ence, - ing. аудирование: упр. 46, стр. 45 (Michael, Hans, Janis). лексика: заимствования.	Личностные: формирование способности к самоопределению, навыков адаптации к динамично изменяющемуся миру Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в способах построения существительных английского языка                                Коммуникативные: участвовать в простом этикетном диалоге или в диалоге, побуждающем к действию    Регулятивные: определять наиболее эффективные способы достижения результата	выучить суффиксы существительных, упр. 48, стр. 45.
		38	Сколько иностранных языков может знать человек?	1	фонетика: правила чтения буквосочетания ng. лексика: language, first language, second language, to speak a language, French language, to learn language, success, to be successful in, to succeed, a successful performance. чтение: упр. 50, 51, стр. 46	Личностные: формирование способности к самоопределению, мотивации, ориентированной на использование Интернета для сбора, обработки и передачи информации.       Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа                               Коммуникативные: прогнозировать содержание текста на основе заголовка, читать вслух и про себя тексты, содержащие изученные языковой материал и отдельные новые слова       Регулятивные: уметь «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста	выучить слова упр. 52, стр. 46, упр. 50, стр. 46 ч/п текст	Вопросно – ответная форма работы
		39	Является ли русский язык – языком международного общения?	1	лексика: an award, to award, to collect. упр. 62, стр. 48 чтение:  упр. 63, стр. 48 аудирование: прослушивание русской поэзии на английском языке упр. 64, стр. 49	Личностные: формирование навыков самоактуализации, основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину             Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать аналогии Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, осознано строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом                                       Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы	упр. 62, стр. 48 выучить слова, отчитать стих упр. 65, стр. 49	словарный диктант
		40	Природа родного края.	1	чтение: чтение вслух, декламирование стихов русских поэтов упр. 65, стр. 48 говорение: мини – проект, упр. 66, стр. 49	Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину Познавательные: строить сообщения исследовательского характера Коммуникативные: осмысленно объяснять значение представленного мини- проекта в зависимости от цели, иметь готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания                   Регулятивные: устанавливать причинно – следственные связи	подготовить презентацию проекта: «Почему важно учить русский язык»	контроль навыков техники чтения: выразительное чтение вслух
		41	Изучение грамматического материала. Страдательный залог	1	грамматика: страдательный залог письмо: упр. 69, 70, стр. 50 – 51.	Личностные: формирование способности к самоопределению, эстетических потребностей, ценностей и чувств Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: уметь различать на слух и использовать в речи  пассивные конструкции                            Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления	выучить правило образования страдательного залога
		42	Страдательный залог	1	грамматика: страдательный залог письмо: упр. 69, 70, стр. 50 – 51. аудирование: упр. 72, стр. 51	Личностные: формирование и развитие умения логически мыслить Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: уметь различать на слух и использовать в речи  пассивные конструкции                            Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления	повторить правило образования страдательного залога	проверочная работа по теме: «Пассивный залог»
		43	Кругосветное путешествие	1	лексика: употребление глагола  to travel чтение: поисковое чтение упр. 74, 75, стр. 52	Личностные: развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки                              Познавательные: уметь использовать выражения с глаголом to travel в различных коммуникативных ситуациях Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, осознано строить речевые высказывания                          Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения действия	упр. 81, стр. 53, выучить употребление глагола to travel.
		44	Путешествие: карта мира, виды транспорта	1	лексика: расширение активного лексического минимума:                a train – поездa helicopter – вертолет underground – метро a horse – лошадь       a plane – самолет      a hot – air – balloon – аэростат                   an airship – дирижабль                 a spaceship – космический корабль                      a bicycle – велосипед a van – фургон          a motorcycle – мотоцикл                   a boat – лодка            a ship – корабль        a car – машина          a double – decker bus – двухэтажный автобус аудирование: упр. 82, стр. 54 грамматика: степени сравнения прилагательных (revision)	Личностные: формирование навыков самоактуализации, мотивации, ориентированной на бережное отношение к материальным и духовным ценностям Познавательные: определять значение новых слов, используя метод языковой догадки                            Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом, вести диалог по теме: «Путешествия», осознано строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации                        Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы	упр. 83, стр. 54	опрос слов (индивидуальный)
		45	Человек и автомобиль	1	поисковое чтение: упр. 86, 87, 88 стр. 55 говорение: совершенствование навыков неподготовленной монологической речи упр. 89, стр. 55	Личностные: формирование способности к самоопределению, мотивации, ориентированной на использование Интернета для сбора, обработки и передачи информации.       Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа                               Коммуникативные: прогнозировать содержание текста на основе заголовка, читать вслух и про себя тексты, содержащие изученные языковой материал и отдельные новые слова       Регулятивные: уметь «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста	упр. 35, стр. 59	мини - сочинение: «Лучшее средство путешествия»
		46	Закрепление лексических и грамматических навыков.	1	грамматика:  повторение и активизация изученного грамматического материала в течении четверти: пассивный залог, употребление определенного артикля с географическими названиями, относительные местоимения, конструкция neither … nor.            лексика: упр. 16, стр. 37, упр. 35, стр. 42, упр. 52, стр. 46, упр. 62, стр. 48, упр. 83, стр. 54.	Личностные: формирование навыка самоактуализации, получения и обработки информации                        Познавательные: искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, соблюдать правильное ударение в словах и вазах, интонацию в целом.                Регулятивные: выполнять учебные действия в громко – речевой и умственной формах, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации	повторить грамматический и лексический материал, изученный в течении 2 четверти	фронтальный опрос, взаимопроверка учащихся.
		47	Контрольная работа	1	грамматика:  повторение и активизация изученного грамматического материала в течении четверти: пассивный залог, употребление определенного артикля с географическими названиями, относительные местоимения, конструкция neither … nor.            лексика: упр. 16, стр. 37, упр. 35, стр. 42, упр. 52, стр. 46, упр. 62, стр. 48, упр. 83, стр. 54.	Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля, мотивации, ориентированной на результат, умения понимать причины успеха и неуспеха Познавательные: уметь работать по алгоритмам                      Коммуникативные:  самостоятельно формулировать ответ             Регулятивные: самостоятельно выбирать алгоритм ответа		контрольная работа за вторую четверть
		48	Обобщение по теме: «Страны мира и их столицы, национальности».	1	грамматика:  повторение и активизация изученного грамматического материала в течении четверти: пассивный залог, употребление определенного артикля с географическими названиями, относительные местоимения, конструкция neither … nor.            лексика: упр. 16, стр. 37, упр. 35, стр. 42, упр. 52, стр. 46, упр. 62, стр. 48, упр. 83, стр. 54.	Личностные: формирование навыков самоактуализации, основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину             Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать аналогии Коммуникативные: адекватно произносить новые ЛЕ, осознано строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом                                       Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы	упр. 3, 14, 29, стр. 58 - 59	работа над ошибками
		49	Урок систематизации и обобщения знаний.	1	грамматика:  повторение и активизация изученного грамматического материала в течении четверти: пассивный залог, употребление определенного артикля с географическими названиями, относительные местоимения, конструкция neither … nor.            лексика: упр. 16, стр. 37, упр. 35, стр. 42, упр. 52, стр. 46, упр. 62, стр. 48, упр. 83, стр. 54.	Личностные: формирование навыков самоактуализации, интереса к проблемам толерантности и многонациональности. Познавательные: синтезировать полученную информацию для составления ответа, создавать обобщения. Коммуникативные: адекватно произносить и различать на слух новые ЛЕ, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации.                       Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.	упр. 30, 35, стр. 59

 

III четверть - 30 часов

Календарные  сроки		Номер уроков	Тема	Количество часов	Планируемые результаты обучения		Д/з	Возможные виды контроля
П.	Ф.				Освоение предметных знаний	УУД
		50	Проблемы подростков	1	лексика: Allow; is (not) allowed to; Can’t get along with; Upset; frightened; They call me names; I get so angry about it! I’m so depressed about it, I’m fed up with doing it грамматика: The Passive Voice (review) упр. 2 стр. 64 чтение: просмотрово-поисковое чтение упр. 4 стр. 65 аудирование: упр. 3 устная речь: диалог	Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование потребности в дружбе с одноклассниками и ребятами других стран.   Регулятивные: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную   познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу   коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать; Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами	Ex. 1–3, p. 92	Входная контрольная работа
		51	Взаимоотношения с друзьями и сверстниками	1	лексика: Argument; to argue; trouble; troublemaker; to trouble; to allow; to be in trouble; грамматика: Be / look / feel + adverb (adjective) Passive Voice (review)   чтение: диалог упр. 2 стр. 65   аудирование: Ex 3 page 65	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу (вопросы при знакомстве) Коммуникативные: Умение правильно задать вопрос при знакомстве для получения информации	Ex. 1–3, p. 92	Лексический диктант
		52	Взаимоотношения в семье	1	лексика: to have a trouble; to get into/stay out of trouble; to look troubled; to trouble for/ about; depressed; don’t trouble till trouble troubles you; to be allowed to   грамматика: суффиксы прилагательных   говорение: диалог упр. 5 стр. 64   аудирование: Ex 6 page 66   письмо: Ex. 8-9, p. 65.	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Моделирование ситуации поведения	Ex. 4, p. 92	Составление собственных диалогов по теме «Участие в соревнованиях»
		53	По дороге в школу	1	лексика: It takes me..; to do smth.; round / around; across /through; go straight ahead; take the 1-st street on the right/left; next to; excuse me; could you tell me..; I’m afraid, I can’t; I’ m afraid; I don’t know   грамматика: предлоги упр. 6 стр. 67   говорение: монолог упр. 10 стр. 69   аудирование: Ex 6 page69   письмо: Ex. 8-9, p. 69	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Умение представляться самому при знакомстве Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.	Ex. 5, p. 92	Грамматический тест
		54	Карта города. Ориентация в городе.	1	лексика: It takes me 10 minutes to get to… By bus, on foot, to leave home for, to go to school by myself грамматика: суффиксы прилагательных упр. 6 стр. 70   говорение: монолог упр. 11 стр. 70	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ex. 10– 12, p. 93.   Ex. 18, p. 65 (наизусть)	Собственное высказывание по теме
		55	По дороге в школу	1	лексика: to have good and experienced teachers, to have interesting school traditions, to develop your imagination, to study interesting subjects, to learn new things, to prepare for adult Site, to have a lot of friends, to enjoy school life грамматика: Present Simple, Present Continuous упр. 19 стр. 71   говорение: монолог упр. 13 стр. 70   чтение: Ex. 14, p. 71.   письмо: упр. 15-16 p. 71.	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков Коммуникативные: Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.	Ex. 13, 14, p. 93
		56	Карта города. Ориентация в городе.	1	лексика: First syllable: 'English, 'History, 'Literature, 'Drama, 'Science, 'Chemistry; Second syllable: Technology, Biology. Two stresses Education, 'Information, 'Economics, 'Mathematics, 'Chinese, грамматика: числительные упр. 15 стр. 171   Present Simple, Present Continuous упр. 20 стр. 71   говорение: монолог упр. 22 стр. 73   аудирование: Ex 22 page73   письмо: упр. 20 стр. 73	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам) Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и  непроизвольности	Ex. 15, 16, p. 93	Грамматический тест “Tenses”
		57	Карта города. Транспорт.	1	лексика: education (образование, — воспитание) compulsory secondary / higher  private / state free / not free  be educated at... self-educated to educate (давать образование, воспитывать) to attend — a school / classes   грамматика: Present Simple, Present Continuous ex. 21a, p. 72   говорение: монолог упр. 10 стр. 73   письмо: ex. 21a, p. 73	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов). Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 17, 18, pp. 93– 94	Essay “My opinion about future”
		58	Школьная жизнь. В школе весело, если ты оптимист.	1	лексика: Strict, easy – going, Collecting labels, sense of humor грамматика: Passive Voice   говорение: монолог Ex 28 page 75   аудирование: Ex 27 page 75   чтение: Ex. 24, p. 74.	Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 19, 20, p. 94
		59	Правила поведения в школе	1	лексика: make fun of rely on depend on send for speak of/about talk about think of грамматика: Pasive Voice Past   чтение: упр. 32 стр. 77   аудирование: Ex 31 page 177   говорение: Ex. 32 p. 77.	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  деятельности Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 21, 22, p. 94
		60	Взаимоотношения между учениками и учителями	1	лексика: Babysitting; An interview; Sloppy; Neat; It doesn’t matter; To be on time   грамматика: Future/ Present Simple   говорение: монолог упр. 34 стр. 77   аудирование: Ex 33 page 77	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки, саморефлексия Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 23, 24, p. 94
		61	Что вы знаете о школьной жизни в англоязычных странах	1	лексика: To learn, to study, to develop one’s mind/ imagination, experienced teachers, to pre-pare for adult life, to depend on teachers’ mood, extra, has nothing to do with   грамматика: Possessive Pronouns   говорение: упр. 35 стр. 77   аудирование: Ex 33 page 77   письмо: Ex. 35, p. 77.	Личностные: основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 25, 26, p. 94	Мини - проект «Рекламное объявление о соревновании»
		62	Школьная жизнь зарубежных сверстников	1	лексика: Quiet / quite; Punishment, Compulsory, To treat each other with respect, discipline, To talk freely about, Uniform, perfect   грамматика: Posesive pronouns упр. 36 стр. 78   говорение: монолог упр.37 стр. 78   аудирование: Ex 36 page 78   письмо: Ex. 38, p. 78	Личностные: сновы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 27, 28, pp. 94–95
		63	Школьные друзья	1	лексика: You are right..., Don't listen to, Perhaps, I'm sure / not sure / that You can speak to See what she / he says..., you shouldn't be depressed Have you explained ...? грамматика: one/ones упр. 36 стр. 79   говорение: монолог упр. 39 (а)  стр79 упр. 40  стр.1797   чтение: упр. 39 (b)  стр.79 упр. 41  стр.80	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки, саморефлексия Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 29, 30, p. 95	Рассказ об одном из городов
		64	А вы хотели бы посещать частную школу?	1	лексика: Uniform, to select, A written entrance test, an interview, to be keen on, to develop an interest in the arts, a school tie / badge, to arrange   грамматика: Possessive pronouns (absolute forms): mine, yours his, hers, its, ours, theirs. упр. 47 стр. 81   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 82-83   аудирование: Ex 42 page 82   чтение: Ex. 44, p. 83.	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Моделирование ситуации поведения в классе	Ex. 36, 37, 40, p. 96	Рассказ об известном человеке
		65	Школы в англоговорящих странах	1	лексика: Education; to attend; to educate; compulsory; higher; private; state;  free; “School of the Air”; “School Through the Mailbox”; names of private; school: Eton, Harrow, Rugby, Winchester; religious; democratic; academic/ nonacademic activities; basic subjects. грамматика: Модальные глаголы упр. 47 стр. 83   говорение: диалог упр. 46 стр. 83   письмо: Ex. 48-50, p. 83-85.	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Умение представляться самому при знакомстве Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.	Ex. 38, 39, 41, p. 96	Грамматический тест
		66	Дизайн твоей собственной школьной формы	1	лексика: Really, individuals, non-academic, achieve, over, baseball, yours, subjects, a few words, between, quite, Take care! грамматика: Simple Tenses   говорение: монолог упр. 53 стр. 88   аудирование: Ex 52 page 88   чтение: Ex. 51, p. 88.	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам) Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и  непроизвольности	Ex. 42– 44, p. 96
		67	Использование страдательного залога	1	лексика: The English phrasal verbs грамматика: использование предлогов письмо: Ex 59 page 90   чтение: Ex. 58, 60, p. 90-91.	Личностные: Выбирать оптимальные формы  поведения во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого Коммуникативные: Овладение приемами выражения несогласия Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 45, 46, p. 96
		68	Книги и роль чтения	1	лексика: A detective story; a fantastic story; a biography; a horror story; an adventure story; the title; the sort of a story; the main characters; to recommend to hear (to listen) to   грамматика: использование предлогов Ex 67 page 93   аудирование: Ex 62-63 page 92   письмо: Ex 65 page 92   чтение: Ex. 64 p. 92	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Овладение приемами выражения согласия Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 47, 48 p. 96
		69	Школьная жизнь. Мы не идеальные ученики, не так ли?	1	лексика: Punish; punishment; behaviour; behave; lines; detention; report; suspension; exclusion; severe; effective   грамматика: Nouns ending with -tion/ -sion, -ment (review) Ex 67 page 95   говорение: монолог упр. 70 стр. 95   аудирование: Ex 69 page 95   письмо: Ex. 66, 68 p. 95	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение рассматривать и  сравнивать Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно	Ex. 45, 48, pp. 96– 97
		70	Правила поведения в школе.	1	лексика: Is prohibited; to have much in common   грамматика: Comparison of Adjectives   говорение: диалог упр. 72 стр. 96   аудирование: Ex 71 page 97   чтение: Ex 71 page 98	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме Коммуникативные: Умение работать с иллюстрацией Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 49, pp. 96– 97	Диалог по телефону
		71	Придаточные предложения условия 2 типа.	1	лексика: To forbid; to permit   грамматика: Conditional II: If +Past Simple + would (might) + infinitive   говорение: монолог упр. 74, 81 стр. 100 диалог упр. 80 стр. 25   аудирование: Ex 78 page 100   чтение: Ex 79 page 100	Личностные: Нормы поведения и отношение к ним Познавательные: Умение высказывать свое отношение Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе	Ex. 50-52, pp. 98– 99	Монолог-высказывание (8– 12 фраз) по теме «Достоинства и недостатки общения по телефону»
		72	Школьные друзья – друзья навсегда	1	лексика: To permit; To forbid; Words and expressions from the Role Play   грамматика: Modal verbs: can, need   говорение: монолог упр. 82 стр. 102   аудирование: Ex 84 page 102   чтение: Ex. 83, p. 102	Личностные: Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами Познавательные: Овладение правильной диалогической речью по образцу Коммуникативные: Умение прогнозировать развитие событий по иллюстрациям Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 58, pp. 100	Письменное сообщение
		73	Хороший друг	1	лексика: Have much in common; Share ideas; Have a fight; Offer to help; Gave problems with   грамматика: Modal verbs: can, need   говорение: диалог упр. 87 стр. 103 монолог упр. 88 стр. 103   чтение: Ex. 85, p. 103	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение обмениваться знаниями с членами группы Коммуникативные: Умение делать выводы Регулятивные: Умение оценить прогресс в усвоении знаний	Ex. 60 pp. 102	Лексика раздела
		74	Почему друзья ссорятся?	1	лексика: To be in a bad/ good mood; To quarrel about; It’s not my fault To expect   грамматика: should/shouldn't/ must/ needn't/ have to. упр. 47 стр. 81   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 82-83   аудирование: Ex 42 page 82   чтение: Ex. 44, p. 83.	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 62, p. 103	Progress Check
		75	Сложное дополнение	1	лексика: To be in a bad/ good mood; To quarrel about; It’s not my fault To expect   грамматика: Complex Object: Want/ expect smb. To do smth.   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 96-97   аудирование: Ex 42 page 82   чтение: Ex. 44, p. 97.	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 170, pp. 106
		76	День друзей	1	лексика: To support smb’s idea; To declare; Various; To write a draft   грамматика: should/shouldn't/ must/ needn't/ have to. упр. 47 стр. 81   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 100   аудирование: Ex 42 page 101   чтение: Ex. 54, p. 102.	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки, саморефлексия Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 72, pp. 107
		77	Контрольная работа	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности
		78	Работа над ошибками. Повторение.	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности
		79	Урок  систематизации и обоб- щения учебного материала	1	Лексика: Лексика раздела Грамматика: Грамматика раздела	Личностные: Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки, саморефлексия Познавательные: Умение применять лексико-грамматический материал Коммуникативные: Умение построить монологическое и диалогическое высказывание Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности

 

IV четверть – 24 часа

Календарные  сроки		Номер уроков	Тема	Количество часов	Планируемые результаты обучения		Д/з	Возможные виды контроля
П.	Ф.				Освоение предметных знаний	УУД
		80	Почему люди занимаются спортом?	1	лексика: swimming hockey stadium athletics roller skating skating rink pool / lake rigure skating river / sea грамматика: I would like to… чтение: просмотрово-поисковое чтение аудирование: упр. 3 устная речь: диалог	Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Регулятивные: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать; формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами	Ex. 3, p. 28	Входная контрольная работа
		81	Спорт. Любимые виды спорта.	1	лексика: To be good at To keep fit To train hard A professional To catch/ride a wave To feel safe To be alive To appreciate A referee Speed A coach грамматика: Adverbs: formation and classification чтение: диалог   аудирование: Ex 3 page 107	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу (вопросы при знакомстве) Коммуникативные: Умение правильно задать вопрос при знакомстве для получения информации	Ex.3, p. 28	Лексический диктант
		82	Мой любимый вид спорта. Места для занятий спортом.	1	лексика: fast (быстрый I быстро) long (длинный I длинно, долго) low (низкий I низко) high (высокий I высоко) little (маленький I мало) wide (широкий I широко) far (далекий I далеко) early (ранний / рано) late (поздний / поздно) Г (трудно I трудный грамматика: суффиксы прилагательных упр. 6 стр. 8   говорение: диалог упр. 2 стр. 108   аудирование: Ex 6 page 109   письмо: Ex. 8-9, p. 109	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу при рассказе о себе. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Моделирование ситуации поведения	Ex. 4, p. 28	Составление собственных диалогов по теме «Участие в соревнованиях»
		83	Здоровый образ жизни.	1	лексика: To keep fit; Hard/hardly; Late/lately; Near/nearly; High/highly; Sports centre/club;   грамматика: Hard/hardly; Near/nearly; High/highly; Late/lately   говорение: монолог упр. 10 стр. 109   аудирование: Ex 6 page 109   письмо: Ex. 8-9, p. 109	Личностные: Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выразительное правильное чтение слов. Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Умение представляться самому при знакомстве Регулятивные: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом.	Ex. 8, 9, p. 28	Грамматический тест
		84	Как держать себя в хорошей физической форме.	1	лексика: To join a sports club/centre; To improve health To go jogging; To do sports regularly грамматика: Hard/hardly; Near/nearly; High/highly; Late/lately говорение: монолог упр. 11 стр. 9	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного. Коммуникативные: Формирование умения слушать и вступать в диалог Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ex. 10, p. 28.   Ex. 11, p. 29	Собственное высказывание по теме
		85	Денежные единицы Великобритании, США, России	1	лексика: Pound; Dollar; Penny; Cent;   грамматика: Present Simple, Present Continuous   говорение: монолог упр. 13 стр. 110   чтение: Ex. 14, p. 110.   письмо: упр. 15-16 p. 110.	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Подведение под понятие-распознавание объектов, выделение их признаков Коммуникативные: Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один предмет Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно.	Ex. 12, 13, p. 29
		86	Закрепление лексических и грамматических навыков	1	лексика: Fast, quickly, before, tomorrow, high, here, much, long, far, carefully, early, wide, quietly, once, well, inside, today, badly, sometimes, usually, always, there, late, above, aloud, brightly, since, грамматика: числительные Present Simple, Present Continuous   говорение: монолог упр. 22 стр. 112   аудирование: Ex 22 page 112   письмо: упр. 20 стр. 111	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности Познавательные: Извлечение необходимой информации из прослушанного Коммуникативные: Овладение диалогическими формами высказываний (по образцам) Регулятивные: Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и  непроизвольности	Ex. 16, p. 29	Грамматический тест “Tenses”
		87	Здоровый образ жизни. Правильное питание.	1	лексика: many, correctly, weekly, nearly, nicely, noisily, outside, politely, slowly, suddenly, windy, often, low, just.   грамматика: Present Simple, Present Continuous ex. 21a, p. 11   говорение: монолог упр. 10 стр. 9   письмо: ex. 21a, p. 11	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов). Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 18, 19, p. 29	Essay “My opinion about future”
		88	Здоровье дороже богатства	1	лексика: Communication cures for… Cancer; In the years time; Space discoveries; to be optimistic about ; they say… to control; diseases; I’m looking грамматика: Future/ Present Simple   говорение: монолог Ex 28 page 113   аудирование: Ex 27 page 113   чтение: Ex. 24, p. 112.	Личностные: Умение выделить нравственный аспект поведения Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 20, p. 30
		89	У врача. В аптеке.	1	лексика: it's in fashion, it's interesting to take a chance, make friends, rest and relax, become strong / energetic / healthy, грамматика: Future/ Present Simple   чтение: упр. 32 стр. 114-115   аудирование: Ex 31 page 114   говорение: Ex. 32 p. 115.	Личностные: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  деятельности Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 21, p. 30
		90	Здоровье. Советы врача.	1	лексика: lose / gain weight, look athletic / cool, have a good time, earn money, enjoy playing / running, get rid of stress, win the prize, become famous   грамматика: Future/ Present Simple   говорение: монолог упр. 34 стр. 114   аудирование: Ex 33 page 114	Личностные: Умение соотносить поступки с нормами поведение Познавательные: Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Умение выражать мысль с достаточной полнотой и точность в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов). Регулятивные: Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом	Ex. 22, p. 30
		91	Закрепление лексических и грамматических навыков.	1	лексика: try my chance, take part in / enter competition, be nervous / excited, get through to the final, win / lose the competition, it's worth trying, be in / out of luck, too many participants, find new friends, enjoy participating   грамматика: Future/ Present Simple   говорение: упр. 35 стр. 15   аудирование: Ex 33 page 15   письмо: Ex. 35, p. 15.	Личностные: основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 23, 26, p. 30	Мини - проект «Рекламное объявление о соревновании»
		92	Опасные виды спорта.	1	лексика: Olympic games; To be held; The host of; Six linked rings;The emblem of; To revive; The Olympic sprint; Glory; Honour; To represent грамматика: Числительные, даты.     говорение: монолог упр.37 стр. 116   аудирование: Ex 36 page 116   письмо: Ex. 38, p. 116.	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение рассматривать и  сравнивать Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно	Ex. 24, 25, p. 30
		93	История олимпийских игр. Почему людям нравится соревноваться?	1	лексика: Olympic games; To be held; The host of; Six linked rings;The emblem of; To revive; The Olympic sprint; Glory; Honour; To represent   грамматика: Числительные, даты.   говорение: монолог упр. 39 (а)  стр.116 упр. 40  стр.117   чтение: упр. 39 (b)  стр.116 упр. 41  стр.117	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение слушать и слышать друг друга Коммуникативные: Умение распределять объекты по группам по одному основанию Регулятивные: Формирование умений контролировать процесс и результаты своей деятельности	Ex. 30, p. 30	Рассказ об одном из городов
		94	Выдающиеся спортсмены России	1	лексика: badminton, 'volleyball, 'basketball, 'handball, 'baseball, 'football ath'letics, ae'robics, gymnastics 'ice 'hockey, 'ice 'skating, 'figure 'skating, 'kick'boxing, 'water-'skiing, 'wind'surfing   грамматика: Информация о герундии   говорение: монолог упр. 42, 43, 45 стр. 118   аудирование: Ex 42 page 118   чтение: Ex. 44, p. 118.	Личностные: Формирование мотивов достижения и социального признания Познавательные: Постановка и решение проблемы; анализ ситуации. Коммуникативные: Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.	Ex. 32, 36, pp. 30– 31	Рассказ об известном человеке
		95	Всемирные юношеские игры в Москве	1	лексика: badminton, 'volleyball, 'basketball, 'handball, 'baseball, 'football ath'letics, ae'robics, gymnastics 'ice 'hockey, 'ice 'skating, 'figure 'skating, 'kick'boxing, 'water-'skiing, 'wind'surfing   грамматика: Информация о герундии   говорение: диалог упр. 46 стр. 119   письмо: Ex. 48-50, p. 119.	Личностные: основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернет Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения	Ex. 33– 35, p. 31	Грамматический тест
		96	Закрепление лексических и грамматических навыков	1	лексика: Superstitions; believe in; touch wood; cross fingers; wear a charm; kill a spider; have horse shoe over the door; look for a four-leaf clover; luck lantern, pumpkin the souls of the dead; decorate with; candle; trick or treat; scary   грамматика: Simple Tenses   говорение: монолог упр. 53 стр. 120   аудирование: Ex 52 page 120   чтение: Ex. 51, p. 120.	Личностные: Выбор оптимальных форм поведения в классе Познавательные: Умение с помощью вопросов получать недостающую информацию Коммуникативные: Овладение монологической формой речи  в соответствии с образцами. Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника	Ex. 37, 38, p. 31
		97	Контрольная работа	1	лексика: Summary “The World Youth Games in Moscow”   грамматика: Simple Tenses   письмо: Ex 59 page 121   чтение: Ex. 58, 60, p. 121.	Личностные: Выбирать оптимальные формы  поведения во взаимоотношениях с одноклассниками Познавательные: Выработка уважительного отношения к партнеру, внимание к личности другого Коммуникативные: Овладение приемами выражения несогласия Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 39, p. 31
		98	Работа над ошибками. Лексика раздела	1	лексика: Summary “The World Youth Games in Moscow”   грамматика: Simple Tenses   аудирование: Ex 62-63 page 122   письмо: Ex 65 page 123   чтение: Ex. 64 p. 122.	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение с помощью вопросов добывать недостающую информацию Коммуникативные: Овладение приемами выражения согласия Регулятивные: Освоение критериев оценки выполненных заданий	Ex. 40, 41, p. 31
		99	Систематизация лексико- грамматичских знаний	1	лексика: Comparative and superlative forms of adverbs: (high, hard, loud, late, soon, lazily, Correctly, carefully, slowly, quickly, well, much, badly, little, etc   грамматика: Simple Tenses   говорение: монолог упр. 70 стр. 123   аудирование: Ex 69 page 123   письмо: Ex. 66, 68 p. 123	Личностные: Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе Познавательные: Умение рассматривать и  сравнивать Коммуникативные: Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно	Ex. 42– 44, p. 32
		100	Викторина	1	лексика: Comparative and superlative forms of adverbs: (high, hard, loud, late, soon, lazily, Correctly, carefully, slowly, quickly, well, much, badly, little, etc   грамматика: числительные   говорение: диалог упр. 72 стр. 124   аудирование: Ex 71 page 124   чтение: Ex 71 page 124	Личностные: Развитие доброжелательности и внимательности к людям Познавательные: Умение представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме Коммуникативные: Умение работать с иллюстрацией Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 45, 46, p. 32	Диалог по телефону
		101	Урок обобщения лексико-грамматических знаний	1	лексика: athlete court cent dollar penny (two pence) pound swimming pool грамматика: чтение номера телефона - числительные упр. 73 стр. 124   говорение: монолог упр. 74, 81 стр. 125 диалог упр. 80 стр. 125   аудирование: Ex 78 page 125   чтение: Ex 79 page 25	Личностные: Нормы поведения и отношение к ним Познавательные: Умение высказывать свое отношение Коммуникативные: Освоение приемов логического запоминания информации Регулятивные: Умение дать развернутую оценку своей работе	Ex. 48, p. 32	Монолог-высказывание (8– 12 фраз) по теме «Достоинства и недостатки общения по телефону»
		102	Викторина «Олимпийские игры»	1	лексика: be good at do sports feel fine / well / ill / sick / bad have got a cold / flu have got a headache (stomachache, a toothache, a backache) have got a runny nose / a cough грамматика: Modal verbs: can, need   говорение: монолог упр. 82 стр.126   аудирование: Ex 84 page 126   чтение: Ex. 83, p. 126	Личностные: Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами Познавательные: Овладение правильной диалогической речью по образцу Коммуникативные: Умение прогнозировать развитие событий по иллюстрациям Регулятивные: Умение адекватно понимать оценку учителя	Ex. 49-50, p. 33-34	Письменное сообщение

 

 

 

Таблица 3

 

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического    обеспече­ния		Количество	Примечание
Книгопечатная продукция
1.	1. Авторская программа к курсу «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2009.		1
	2. Федеральный государственный стандарт общего образования.		1
	3. Учебник «Enjoy English 7».Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. - Обнинск:  Титул 2013г.		1
	4.  Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» Биболетова М.З. Трубанева Н.Н. -Обнинск:  Титул, 2012		1
	5. Рабочая тетрадь к учебнику «Enjoy English 7».Биболетова М.З. ТрубаневаН.Н. -Обнинск:  Титул 2013г.		1
	6. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. (Части 1 и 2) 7 класс: К учебнику «EnjoyEnglish-7»  /Е.А.Барашкова М.: Экзамен, 2007г.		1
	7. Грамматика английского языка. Проверочные работы. 7 класс: К учебнику«Enjoy English-7»Биболетова М.З. ТрубаневаН.Н. – М.: «Экзамен»,2013г.		1
	8. Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. 7класс/Сост.И.В. Артюхова-М.: ВАКО, 2013		1
	9.Поурочные разработки по английскому языку к учебнику «Enjoy English-7»   Е.В.Дзюина– М.: ВАКО, 2011г.		1
Рекомендуемые пособия
2.	1. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 7 класс(в формате ГИА). Ю.С.Веселова М.:«Интеллект-Центр», 2010г.		1
	2. Голицинский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений. СПб.: КАРО, 2006.— 544 с.— (Английский язык для школьников).		1
Технические средства обучения
3.		1. Компьютер	1
		2. Мультимедийный проектор	1
Экранно-звуковые пособия
4.		1. Аудиоприложение к учебнику«Enjoy English 8». БиболетоваМ.З. Трубанева Н.Н. -Обнинск: Титул 2013г.	1
		2. Интерактивная доска	1
		3. Аудиоколонки	1
		4. CD и DVD диски.	1
Рекомендуемые Интернет ресурсы
5.		www.openclass.ru http://www.exams.ru www.englishteachers.ru http://www.mes-english.com/ www.titul.ruhttp://www.it-n.ru/ http://www.tolearnenglish.com/ http://www.pedsovet.ru/ http://www.english-easy.info/ www.enjoyenglish.ru http://interaktiveboard.ru http://tea4er.ru