І. Осмысление.
Изучение нового материала.
Уровень
мыслительной деятельности – знание, понимание.
Активный
метод обучения - стратегия «Инсерт».
Форма
работы – индивидуальная, групповая.
Форма
восприятия - чтение и письмо.
Дифференциация – поддержка
в обучении (учитель-ученик).
Учащиеся
самостоятельно изучают тему «Сложные эфиры и жиры», обращая особое внимание
на химическую терминологию по теме. Делают пометки простым карандашом в
тексте.
" V "
- уже знал
" +
" - новое
" ?
" - не понял, есть вопросы
Затем
заполняют таблицу, вписывают только ключевые слова, по мере обсуждения в
таблицу могут записывать дополнения.
ІІ. Рефлексивный
этап. Усвоение
материала.
Уровень
мыслительной деятельности – знание, понимание.
Активный метод обучения стратегия «Корзина
вопросов».
Форма
работы – индивидуальная, групповая.
Дифференциация по
форме работы: индивидуально, в группе.
Дифференциация
по уровню обучаемости: все учащиеся – изучают текст параграфа,
большинство учащихся – обсуждают учебный материал и формулируют вопросы,
некоторые – отвечают на возникшие вопросы.
Дифференциация –
поддержка в обучении (ученик-ученик).
Форма
восприятия – письмо, чтение, говорение и слушание.
Форма
оценивания:
Учащиеся обсуждают
записи, внесённые в таблицу по теме «Сложные эфиры и жиры», у кого
заполнен столбец «"?" - не понял, есть вопросы» разбирают
свои вопросы в группах, если остались вопросы на которые не нашли ответы,
записывают вопросы на стикерах и складывают в «Корзину вопросов»,
затем вопросы задаются всему классу и сообща разбираются.
Обратная
связь: стратегия «Две звезды и одно пожелание».
Активный
метод обучения. Физмутка. «Параллельные линии»
Учащиеся
вытягивают карточки с названиями и формулами сложных эфиров и жиров,
образуя две шеренги, по сигналу учителя ищут соответствие между формулой и
названием сложного эфира или жира.
ІІІ. Выполнение
дифференцированных заданий. Уровневые задания.
Задание №
1
Уровень
мыслительной деятельности – понимание, применение.
Активный
метод обучения - стратегия «Верные и неверные
утверждения».
Форма
работы – индивидуальная.
Дифференциация –
уровневые задания.
Дифференциация –
поддержка в обучении (учитель-ученик).
Форма
восприятия - чтение и письмо.
Форма оценивания:
по
критериям.
Охарактеризуйте
природу сложных эфиров и жиров. Определите верные и неверные утверждения и
отметьте верные знаком «+», а неверные знаком «-».
Утверждения
|
+/-
|
1.
Сложные
эфиры это продукт взаимодействия карбоновых спиртов, в которых группа
атомов -ОН замещена остатком кислоты.
|
|
2.
Жиры
это сложные эфиры трехатомным спиртом глицерином и высшими карбоновыми
кислотами.
|
|
3.
Жидкие
жиры растительного происхождения образованы высшими предельными карбоновыми
кислотами.
|
|
4.
Твердые
жиры животного происхождения образованы, высшими предельными карбоновыми
кислотами.
|
|
Формативное
оценивание: по критериям.
Критерий
оценивания
|
Дескриптор
|
1.
Характеризуют
природу сложных эфиров и жиров.
|
Определяет
верные утверждения.
|
Определяет
неверные утверждения.
|
Обратная
связь:
Активный
метод обучения стратегия «Большой палец».
Самопроверка
с
последующей проверкой по образцу с доски.
Большой
палец вверх - Все понятно, нет вопросов.
Большой
палец горизонтально – Я в процессе понимания.
Большой
палец вниз – Я не понимаю, есть вопросы.
Задание
№ 2
Уровень
мыслительной деятельности – применение.
Активный
метод обучения – стратегия «Следопыты».
Форма
работы - парная.
Дифференциация
–
поддержка в обучении (ученик-ученик).
Форма
восприятия - письмо и говорение.
Форма
оценивания - оценивание по критериям.
Составьте
уравнения реакции образования сложных эфиров и жиров:
а)
метилового эфира уксусной кислоты;
б)
этилового эфира муравьиной кислоты;
в) тристеарата
глицерина.
Формативное
оценивание:
Критерий
оценивания
|
Дескриптор
|
2.
Составляют
уравнения реакции образования сложных эфиров и жиров.
|
Составляет
уравнение реакции образования метилового эфира уксусной кислоты.
|
Составляет
уравнение реакции образования этилового эфира муравьиной кислоты.
|
Составляет
уравнение реакции образования тристеарата глицерина.
|
Взаимооценивание: Активный
метод обучения стратегия «Плюс-минус».
Задание
№ 3
Уровень
мыслительной деятельности –анализ.
Активный
метод обучения - стратегия «Моё открытие».
Форма
работы – индивидуальная.
Дифференциация
по продукту - показ понимания содержания с помощью продукта.
Форма
восприятия - письмо и говорение. Обьясняет
образование жидких и твердых жиров.
Форма
восприятия - письмо.
На
конкретных примерах проанализируйте и объясните процесс образования жиров животного
(твердого) и растительного (жидкого) происхождения.
Формативное
оценивание:
Критерий
|
Дескриптор
|
3.
Анализируют
и объясняют процесс образование жиров растительного и животного
происхождения.
|
Даёт
анализ и объясняет образование жиров растительного (жидкого) происхождения.
|
Приводит
один пример образования жиров растительного (жидкого) происхождения
подтверждая его уравнениям реакции.
|
Даёт
анализ и объясняет образование жиров животного (твердого) происхождения .
|
Приводит
один пример образования жиров животного (твердого) происхождения
подтверждая его уравнениям реакции.
|
Самопроверка
с
последующей проверкой по образцу.
СH2(OH)
CH2-O-CO-R
CH(OH) + R-COOH
= CH-O-CO-R + 3 H2O
CH2(OH) CH2-O-CO-R
Активный
метод обучения стратегия «Дорожка успеха».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.