Урок-исследование по теме: "Население мира".

Тема : «Население мира».

Цели исследования:                     
Образовательная - непосредственно использовать все предметные знания, полученные учащимися  при изучении темы «Население мира», развивать интерес к учебной и исследовательской деятельности.

Воспитательная - овладеть навыками делового результативного сотрудничества.

Развивающая – развивать познавательную активность учащихся, совершенствовать умение находить необходимую информацию с использованием современных технологий, классифицировать и систематизировать ее.

 Задачи исследования:

Образовательная – повторение, обобщение и закрепление знаний, полученных при изучение темы: «Население мира».
Воспитательная – умение оценивать себя в процессе деятельности.

Развивающая – развитие творческого потенциала учащихся, интереса к предмету, умения применять полученные знания, умения и навыки на практике, анализировать результаты деятельности, представлять результаты своей деятельности, как в документальном, так и в устном виде для процедуры публичной защиты (презентации).

В изучении данной темы, можно предложить учащимся поработать над проектом о значимости демографической проблемы для жизни и развития общества.

Для понимания общей проблемы необходимо получить ответы на следующие вопросы, доступные для исследования:

1. Как демографическая ситуация влияет на качество жизни?

а) как быстрый рост населения (превышение рождаемости над смертностью, миграции над эмиграцией, или их равенство) влияет на социальные сферы (здравоохранение, жилищное строительство, образование, питание  и загрязнение окружающей среды, природные источники, занятость населения);

б) как состав населения влияет на социально-экономическое развитие общества;

в) как миграция влияет на уровень жизни населения?

      2.   Как исследования, касающиеся демографических проблем, полового воспитания молодежи, улучшают качество, уровень жизни человека?

      3.    Какие программы планирования семьи влияют на качество, уровень жизни?

      4.    Каким образом демографические программы такие, как демографическое образование, планирование семьи, половое воспитание -улучшает качество жизни семьи, общества, нации?

Учащиеся в свою очередь понимают, различные мотивы рождения детей;

Осознают, что мотивы могут разные;

Осмысливают различия между большой и маленькой семьей ( многодетной, малодетной);

Узнают, как на размер семьи влияет религия, национальные и местные традиции, культура, государственная и местная политика;

Разбираются, как состав может влиять на качество, уровень жизни семьи, на здоровье ее членов (родителей и детей).

Далее можно представить презентации ситуаций для выявления проблемы:

1.Ситуация многодетной филиппинской семьи. 2. Ситуацию многодетной европейской семьи. 3.Ситуацию малодетной китайской семьи? Эти ситуации можно представить в виде театрализованной зарисовки.

Три различные ситуации, обусловленные разными религиозными  национальными традициями. Разный состав семьи. Что влияет на ее формирование? И как  состав семьи отражается на уровне жизни и здоровье ее членов?

Формулируем проблему:

Учитель после презентаций всех ситуаций ( без своих комментариев) может попросить учащихся самостоятельно сформулировать проблему, подлежащую исследованию.

Возможно, это вызовет у учащихся затруднения, тогда учитель может помочь им, задав несколько наводящих вопросов:

·         Как вы думаете, что влияет на состав семьи: традиции ( национальные, религиозные); желания родителей, политика государства?

·         Как вы думаете, первой семье легко будет жить, уровень ее жизни повысится, понизится, останется прежним?

·         Легко ли живется многодетным семьям в любой стране, если это не «элитные» семьи?

·         Уровень жизни в малодетных семьях выше, ниже, или такой же как в многодетных семьях?

Проблема: Как программы планирования семьи влияют на качество, уровень жизни семьи?

Все ответы учеников модно фиксировать на «дереве знаний» на доске, что бы сформулировать из них гипотезу исследования.

Формулировка гипотез.

Гипотеза будет служить ориентиром в поиске необходимой информации. Например, гипотезы по приведенной выше проблеме могут соответствовать выделенным вопросам, которые отражены в ситуациях, или же быть иными. Их истинность проверяется в дальнейшем ходе самостоятельных исследований учащихся. Поэтому, они могут и не соответствовать позиции учителя. В процессе работы, школьники могут убедиться в ошибочности выдвинутой гипотезы, ошибочности избранного ими пути исследования. Ну это тоже будет результат, потому что это - их исследование, их поиск решения. Гипотезы обычно формулируются в в идее определенных отношений между двумя событиями, или явлениями. Например:

1. Качество жизни выше в малодетных семьях. Поэтому планирование семьи желательно. Важно знать, что влияет на размер семьи:

а) желание родителей;

б) религия, национальные и местные традиции, культура;

в) государственная политика.

2. Здоровье членов малодетных семей лучше, чем в многодетных.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора  и обработки данных по обсуждаемой проблеме, класс можно разделить на  группы. На уроке каждой группе предоставляется возможность в течении отведенного  для этого времени обсудить возможные способы получения информации, указав при этом, какая именно информация требуется в данном случае, из каких источников и как эту информацию получить и обработать, чтобы доказать выдвинутую гипотезу.

Подходы могут быть различными:

·         По всем группам предоставляется возможность сбора информации по всем гипотезам, что бы потом собрать наиболее убедительные доказательства.

·         Каждой группе учащихся дается задание найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез.

Каждая группа после обсуждения гипотезы в своем кругу выносит свое мнение на класс. Учитель активно участвует в дискуссии и, в случае необходимости, корректирует и направляет мысль учащихся.  Класс в ходе дискуссии утверждает выбранные группой методы исследования. Собранные материалы могут быть доложены в различной форме: доклад, презентация, дискуссия и т.д. Если представленные данные удовлетворили класс, наступает следующий этап- проверка гипотез. Учащиеся снова обращаются к дереву знаний, и те гипотезы, которые, по мнению класса, не нашли своей доказательности, листочки снимаются.

Из совокупности собранных данных, понятий, делается обобщение на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они фиксируются.

Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города и приходят к формулированию новых проблем.

Данный учебный проект направлен на формирование универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

·         повышение мотивации учащихся при решении географических задач;

·         развитие творческих способностей;

·         формирование чувства ответственности;

·         создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся

Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
• Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать
• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;
• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

·         Сбор, систематизация, хранение, использование информации

     Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения.

Она способствует развитию:

1.Критического мышления;

2.Информационной культуры;

3.Творческих и коммуникативных способностей;

4.Умения ставить цели и находить пути их достижения.

Учащиеся приобретают следующие компетенции:

1Обладать навыками в таком виде деятельности.

2.Видеть проблему.

3.Самостоятельно ставить задачи

4. Выдвигать гипотезы, находить несколько вариантов решения проблемы.

5.Планировать и оценивать свою работу

6.Быть коммуникативным

7.Уметь выступать перед публикой

8.Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций

     Основной принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде презентаций, рефератов, докладов и т.д. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.