Г.Агабдилова

средняя школа им. Акын Сара

г. Сарканда Алматинской области

Профессиональная компетентность педагога в обучении русскому языку в казахской школе

Современное общество требует от каждого его члена умения быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в мире.Объективной исторической закономерностью в наше время является повышение требований к уровню образованности человека. Президент нашего государства в Послании народу отметил: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно.Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни.» Целью Национального плана действий,разработанного в Казахстане является развитие функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. . Современная школа призвана осуществлять продуктивное развитие ребенка,обеспечивать возможность формирования личности с учетом способностей и потребностей. Центральным звеном в реализации основных направлении модернизации образования является учитель.Специфика работы учителя- словесника заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка интересным и востребованным. Учитель современной школы– исследователь, творец, гуманист.

Формирование функциональной грамотности школьников непосредственно на уроках русского языка возможно, на мой взгляд, через решение следующих основных задач:

1.Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося, обеспечивающего дальнейшее развитие личности.

2. Формирование у каждого учащегося опыта творческой деятельности в реализации своих способностей.

3. Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.

Научить действовать ученика можно в процессе самого действия , а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает ,формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую возрастной ступени.Поэтому важнейшей в профессиональном становлении учителя русского языка является проблема повышения его компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практи ческий опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке.

У каждого учителя есть свой наработанный опыт в педагогической деятельности. Часто каждый из нас думает о том, как донести до своих учеников богатство и великолепие русского языка, как провести урок на высоком профессиональном уровне.

В своей практике я использую на уроках различные виды работы: групповые, индивидуальные формы работы, игры, логические задания,тренажеры.

Внедрение элементов образовательных технологий предусматривает сочетание различных форм работы. При обучении русскому языку необходимо сформировать у учащихся коммуникативную и интеллектуальную потребность в восприятии, осмыслении и употреблении слов этого языка, создавать такие ситуации при которых у них возникало желание говорить на изучаемом языке.

Для достижения поставленных целей и реализации творческого потенциала учеников, я использую на уроках разные методы и приемы работы, наиболее эффективными считаю использование стратегий критического мышления :

-мозговая атака;

-написание рассказа по ключевым словам;

-органайзеры;

-дневник двойной записи;

-синквейн-пятистишье;

-insert – система заметок в тексте;

-диаграмма Венна;

-письмо герою;

-создание небольших собственных высказываний;

-воспроизведение готового текста;

-упражнения творческого характера;

-использование алгоритмов .

Использование отдельных элементов с учетом реальных возможностей учителя и учащихся дает возможность проверить эффективность новых форм организации учебного процесса, убедиться в их плодотворности . Применение элементов критического мышления на уроках развития речи продуктивно тем, что учитываются индивидуальные особенности учащихся, создаются условия для творческой работы. Применяя стратегии критического мышления, можно добиться следующего:

-вызвать интерес (задаются вопросы);

-дать толчок для осмысливания учебного материала (поиск ответов, исследование);

-задать рефлексию (размышление, закрепление прошлых знаний с учетом новой информации).

Вот, например, как мы работаем над текстом. Читаю текст «Два взгляда на жизнь». Учащиеся внимательно слушают и делают на полях соответствующие их знаниям пометки.

«» - я это знаю;

«+» - новая информация;

«?» - удивляет меня, хочу узнать больше.

По пометкам учащиеся высказывают свои мысли. Insert-метод является прекрасным руководством в этой работе, т.к. позволяет учащимся активно составлять собственное понимание по прочитанному. Такая работа активизирует мыслительную деятельность учеников, расширяет их словарный запас., развивает память, языковую реакцию. Язык успешно усваивается тогда, когда учащийся получает значимую для него информацию, когда текстовой материал задания вызывает интерес.

Творческая работа. Ставится проблемный вопрос: сравните советы Горького и отца героини данного текста. Что общего между ними? Строится диаграмма Венна.

Следующий этап работы по развитию речи – написание письма с советами, которые вы считаете правильными и нужными в поведении и деятельности современного человека.

Развивая связную монологическую речь, важно сформировать у учеников умение контролировать себя во время письма. С этой целью применяю алгоритмы в работе над ошибками. Они записываются в специальной тетради/тетрадь-справочник/ с целью соблюдения последовательности в работе.В преподавании русского языка под алгоритмом следует понимать развернутое предписание, указывающее , чем и в какой последовательности может им пользоваться. Знание и умение применять то или иное правило – не одно и то же. По существу, алгоритм- это способ действия для получения определенного результата. Без овладения им какие-то звенья в применении правила обычно ускользают от внимания ученика. Отсюда грамматические ошибки.Использование алгоритмов упорядочивает процесс обучения. Это достигается благодаря четкому описанию «шагов» в применении правила.

Составляя алгоритмы учащиеся учатся формулировать и переформулировать первичные выводы, оформлять результаты простейших обобщений в виде схемы, плана, модели, формулы, таблицы. Например:

Алгоритм на тему: «Правописание пре- и при-»

1.Выдели приставку.

2.Какое значение она имеет?

Присоединение

Приближение очень

Близость пере-

Неполное действие

Пиши при- Пиши пре-

Не подходит не под одно из указанных значений

Справка по словарю

Алгоритм «Определение вида придаточного»

1 шаг- выдели части СП и средство связи

2 шаг- определи главное и придаточное предложения

3 шаг- задай вопрос от главного к придаточному

4 шаг- определи вид придаточного

Особая роль принадлежит алгоритмам в формировании орфографических умений и навыков. Из опыта известно, что основная причина орфографических ошибок состоит в неумении применять правила. Обычно бывает так: правило ученик знает, а на письме допускает ошибки. Причина в том, что он не овладел способом применения правила. Следовательно, после того как учитель убедится в усвоении учеником теоретических сведений, должна быть практическая работа над их применением.

Алгоритмы в работе над ошибками

І. Разобрать слова по составу.

ІІ. Определить часть речи.

ІІІ. Если ошибка в корне слова:

1.Имя существительное – просклонять это слово, пояснить орфограмму, привести примеры.

2.Имя прилагательное, наречие, имя числительное – составить с этим словом 3-4 словосочетания.

3.Глагол, причастие, деепричастие – оьразовать от глаголов причастие, деепричастие, поставить в начальную форму, изменить по временам, указать вид.

ІҮ. Если допущена ошибка в суффиксе.

1.Имя существительное – привести примеры с этими суффиксами

2.Имя прилагательное, наречие - привести примеры с этими суффиксами

Ү. Если ошибка в окончании, доказать правильность написания окончания.

ҮІ. Если допущены пунктуационные ошибки, определить роль знака препинания в предложении:

1.Обращение;

2.Вводное слово;

3.Прямая речь;

4.Однородные члены;

5.Сложное предложение.

Этот алгоритм может служить и схемой орфографического разбора и инструкцией для работы над ошибками.

Усвоение алгоритмов на практике возможно лишь при выполнении письменных упражнений. Алгоритмы в работе над ошибками способствуют развитию зоркости: школьники учатся обнаруживать орфограммы по их познавательным признакам.

Чаще всего уроки работы над ошибками получаются скучными и малоэффективными. Как же сделать такой урок интереснее? Предлагаю вариант работы, который оправдал себя на практике.

В основу урока закладывается принцип разноуровневой, дифференцированной работы, связанной так или иначе с текстом диктанта. Проверяя работы учащихся, выписываю все слова, в которых были допущены ошибки, а потом группирую по видам орфограмм. На доске перед уроком выписываю в столбик по одному слову с каждой орфограммой /долина, полагать, расцвести и др./

На уроке те, кто получил «пять», получают индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта. Например, можно предложить ученикам найти в тексте диктанта слова с определенной орфограммой /корни с чередованием, слова с непроверяемой гласной и т.д./, выписать их подчеркнув орфограмму, а затем , пользуясь этими словами как опорными, составить связный текст на ту же тему, что и текст диктанта. Таких заданий можно придумать множество. При подборе таких заданий учитываю особенности ученика, его склонности, увлечения, особенности психики.

Остальные учащиеся выполняют другую работу,требующую внимательного отношения и к тексту диктанта, и к слову, в котором допущена ошибка.Ученики находят орфограмму в каждом из написанных в столбик на доске слов и устно объясняют ее, повторяют соответствующие правила /можно найти их в учебнике и прочитать./ Потом ошибка в слове объясняется графически. Следующее задание:найти в тексте диктанта слова с аналогичными орфограммами /можно зараннее сказать, сколько слов с данной орфограммой есть в тексте/. Учащиеся находят слова с нужными орфограммами и дописывают их в соответствующую строку.

Вслед за этим начинается повторная работа над текстом диктанта. Текст проецируется на экран. В нем нет пропущенных букв и знаков препинания, но орфограммы и пунктограммы подчеркнуты или выделены. Текст читается вслух по предложениям «по цепочке», а выделенные пунктограммы и орфограммы объясняются. В работе участвует весь класс.

Заключительный этап- обобщение по вопросам типа: какие орфограммы повторили в ходе анализа ошибок? Какие правила надо повторить , чтобы ликвидировать пробелы?

Домашнее задание связано с текстом диктанта, оно тоже дифференцированно: получившие «5» завершают работу над сочинением; получившие «4» составляют словарный диктант, но не из тех слов, в которых они допустили ошибку, а из слов с теми же орфограммами; получившим «3» предоставляется выбор: либо они берут такое же задание, как получившие «4», либо составляют предложения с теми словами где ими была допущена ошибка; получившие «2» составляют словарный диктант из слов, в которых они допустили ошибки, подбирая к ним зависимые слова, т.е. диктант из словосочетаний.

Самая ответственная и трудоемкая работа - паспорт ошибок ученика как средство контроля и самоконтроля. Он представлен в табличной форме, разделенной на три группы:

Орфографические ошибки

№

Темы

Я выучил и

подготовил

На практике

применяю

примеры

1

Безударная гласная в корне

2

Непроизносимые согласные

3

И,У,А после щипящих

Пунктационные ошибки

№

темы

Я выучил и

подготовил

На практике

применяю

примеры

1

Запятая при однородных членах

2

Запятая в сложном предложении

3

Обращение

Ошибки в грамматическом задании

№

темы

Я выучил и

подготовил

На практике

применяю

примеры

1

Характеристика предложения

2

Разбор слова по составу

3

Фонетический разбор

Если такой паспорт составлен на каждого ученика, это позволяет учителю отслеживать динамику знаний. Кроме того, индивидуальная карта ошибок позволяет корректировать самостоятельую работу. Такую же карту можно составить на весь класс.

Предлагая те или иные формы работы, я имею в виду, что ученики этого класса в основном достаточно хорошо владеют русской речью, умеют выполнять задания поискового характера, упражнения повышенной трудности. Очень важно при этом умело управлять познавательным прцессом, учитывая, что «управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу этого процесса усвоения».

Стремление интенсифицировать учебный процесс, шире использовать элементы занимательности ,добиваться сознательного усвоения изучаемого материала, повышение грамотности, усиления воспитательной результативности урока - вот главные направления, характерные для творческого поиска учителей-словесников. Научить детей понимать грамотный строй языка, писать без ошибок, красиво и логично говорить, умно и по-доброму мыслить – желаемые результаты.

План

Тема: Профессиональная компетентность педагога в обучении русскому языку в казахской школе

1.Введение. О формировании функциоальной грамотности подрастающего поколения.

2.Главная часть. Использование в обучении современных образовательных технологий.Из опыта работы: материалы статей «Образовательные технологии как фактор повышения качества образования» / «Мұғалім .кz»№04-05 /11-12 2010/, «По следам ошибок» /методический журнал «Русский язык в Казахстанской школе»/№3/27/, 2010г.

3.Заключение.