Поступление в школу — переломный момент в жизни каждого ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность сменяются множеством требований, обязанностей и ограничений. Родные, ещё недавно любившие ребёнка без всяких условий, теперь ждут от него определённых успехов в учёбе, а для этого нужно: напряженно трудиться, соблюдать режим дня, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания.

Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с проявлениями «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович). Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда учебный материал кажется однообразным и не слишком интересным. Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но гордится тем, что стал взрослым.

Усиленная подготовка к школе зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает элемент новизны, мешает ребёнку пережить значимость этого события.

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению его самооценки, уверенности в себе.

Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. Под руководством взрослых большинство первоклассников достаточно успешно справляются с этой проблемой. Большинство психологов считают, что здоровый, любознательный, верящий в себя ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь, если родители спокойно и уверенно помогают ему в этом.

Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут. У одних такой период адаптации длится один месяц, у других — одну четверть, у третьих — растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит от индивидуальных особенностей самого ребенка. Начало учебной деятельности требует от ребёнка более высокой способности к управлению своим поведением, ноего возможности в этом плане пока еще ограниченны, что связано с особенностями психофизиологического развития детей 6—7 лет.

Известный отечественный психолог Л.И. Божович писала по этому поводу: «Ни один учитель никогда не потребует от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них соответствующие привычки».

Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального

развития, чем шестилетние школьники. Семилетние дети легче включаются в учебную деятельность.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник вместе со взрослыми совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Следует особенно отметить, что именно от окружающих взрослых, их самодисциплины, внимания, заинтересованности, понимания проблем, от созданных ими условий и комфортной психологической среды зависит успех первых шагов первоклассника на пути к знаниям.