Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Калачинска Омской области «Лицей» Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании кафедры на методсовете Директор БОУ «Лицей» Протокол №1 Протокол №1 Л.Ю.Кирилихина от 27.08.2014 г. от 28.08.2014г. 29.08.2014 г. Рабочая программа по обществознанию Программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования на основе учебной программы Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова 5-9 классы: - М.; Просвещение, 2011. Учебник: Обществознание 5 класс/ под. ред. Л.Н. Боголюбова, – М., Просвещение, 2013 Класс: 5 Учитель: Чебаненко Людмила Николаевна, вторая квалификационная категория г. Калачинск 2014 г. Пояснительная записка Рабочая программа по обществознанию 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова 5-9 классы: - М.; Просвещение, 2011. Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендуемых Министром образования и науки РФ вариантов реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целую, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся младшего и подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей. Программа рассчитана на 34учебных часа (1час в неделю). Общая характеристика учебного предмета Примерная программа основного общего образования по обществознанию составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (радел «Обществознание») и задаёт перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах. Описание места учебного предмета в учебном плане «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета относится 75% учебного времени. Ценностные ориентиры Факторы общественного характера оказывают воздействие на жизнь современного человека. Школьное обществоведческое образование выступает важнейшим средством социализации личности. Вносит существенный вклад в гражданское становление личности. Приобщает учащихся к важным компонентам гражданской культуры. Обществознание содержит значительный потенциал для нравственного воспитания подрастающего поколения, играет важную роль в формировании социальной компетентности молодёжи. Требуемые результаты изучения учебного предмета Личностные -мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; -заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; -ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважении к Отечеству. Метапредметные результаты -умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность; -умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научной позиции; -овладение различными видами публичных выступлений; -умение выполнять познавательные и практические задания; -знание отдельных научных понятий; -умение находить нужную социальную информацию в различных источниках; Предметные результаты -относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и об областях общественной жизни; -знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил; -приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; -понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества; -понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; -понимание значения коммуникации в межличностном общении; -умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; -знакомство с отдельными способами и приёмами преодоления конфликтов. Принципы отбора материала. Программа ориентирована на фундаментальный характер образования. Она нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных этапах развития человеческой цивилизации. Критерием отбора фактов является их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации. Содержание построено по проблемно-хронологическому принципу. Акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа основывается на цивилизационно-гуманитарном, многофакторном и многомерном подходе в отборе исторического материала. В отборе видов учебной деятельности акцент делается на деятельностный, дифференцированный, проблемный подход. Содержание курса основано на принципах историзма, объективности, альтернативности, научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности, системности вопросов и заданий, практической направленности. Система оценки достижений ученика. Инструментарий для оценивания результатов: фронтальные опросы, устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы (подготовка презентаций, рефератов), участие в конкурсах, конференциях и др. Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют: ● определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана); ● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; ● осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов. 1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, работу выставляется в классный журнал к следующему уроку. Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по обществознанию Оценка 5: Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения. Оценка 4: Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя. Оценка 3: Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал. Оценка 2: Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя. 2.Промежуточный контроль знаний обучающихся Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Критерии оценивания. Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.) 1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы 2. Умение анализировать и делать выводы Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий 3. Иллюстрация своих мыслей Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия 4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы 5. Работа с ключевыми понятиями Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания 6. Причинно-следственные связи Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности Критерии оценки работы на уроке:  активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;  активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;  неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;  полное отсутствие активности - отметка «2»; Критерии оценки тестового задания:  80-100% - отлично «5»;  75-80% - хорошо «4»  50-74% - удовлетворительно «3»;  менее 50% - неудовлетворительно «2»; Критерии оценки сообщения или проекта:  глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;  привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;  выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;  полное отсутствие работы - отметка «2»; Цели обществоведческого образования в основной школе -воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности; -развитие личности, формирование способности к личному самоопределению, самореализации; -формирование у учащихся целостной картины общества; -овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; -формировать опыт применения полученных знаний и умений. Основные технологии. ТКМ, ИКТ. В комплект учебных материалов по истории входят: • учебники (в книжной и электронной форме); • хрестоматии, сборники документов; • таблицы, иллюстрации, изобразительные электронные материалы; • рабочие тетради; • сборники заданий, электронные обучающие программы; • справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме); • книги для чтения. В тематическом планировании внесены изменения, из резервного времени добавлены часы на следующие главы: - «Семья» - 5 часов; -«Школа» - 2 часа; -«Труд» - 1 час; -«Родина» - 1 час. Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Калачинска Омской области «Лицей» Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании кафедры на методсовете Директор БОУ «Лицей» Протокол №1 Протокол №1 Л.Ю.Кирилихина от 27.08.2014 г. от 28.08.2014г. 29.08.2014 г. Рабочая программа по истории Программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования на основе учебной программы Всеобщей истории. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С.Сорока-Цюпа 5-9 классы: - М.; Просвещение, 2011. Учебник: История Древнего мира 5класс\ под ред. А.А.Вигасина. – М., Просвещение, 2013. Класс: 5 Учитель: Чебаненко Людмила Николаевна, вторая квалификационная категория г. Калачинск 2014 г. Пояснительная записка Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера и др. «Всеобщая история, 5-9 кл», издательство «Просвещение», 2011 г Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012 Общая характеристика учебного курса. Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д. Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии: 1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов. 2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика. 3.Историческое движение: - эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений; - формирование и развитие человеческих общностей; - образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; - история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; - развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории. Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости. Описание места учебного предмета в учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Данная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Основные ценностные ориентиры: Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности. В процессе познания школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории. У учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития. Содержание программы ориентировано на формирование у учащихся современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Личностно – деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность. Для этого учителю необходимо помочь ученику: - научиться использовать информацию; - научиться общаться; - научиться создавать завершённый продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общественное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Требуемые результаты изучения учебного предмета Личностные понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность; осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека. Метапредметные способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.; владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план ); способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.); готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении. Предметные владение базовым понятийным аппаратом исторического знания; умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения; владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи; первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий; составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним; понимание вклада древних народов в мировую культуру. Принципы отбора материала. Программа ориентирована на фундаментальный характер образования. Она нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных этапах развития человеческой цивилизации. Критерием отбора фактов является их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации. Содержание построено по проблемно-хронологическому принципу. . Программа основывается на цивилизационно-гуманитарном, многофакторном и многомерном подходе в отборе исторического материала. В отборе видов учебной деятельности акцент делается на деятельностный, дифференцированный, проблемный подход. Содержание курса основано на принципах историзма, объективности, альтернативности, научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности, системности вопросов и заданий, практической направленности. Прослеживаются внутрикурсовые связи (всеобщая история), межкурсовые (история России) и межпредметные (обществознание, география, МХК, литература). Система оценки достижений ученика. Инструментарий для оценивания результатов: фронтальные опросы, устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы (подготовка презентаций, рефератов), участие в конкурсах, конференциях и др. Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют: ● определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана); ● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; ● осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов. 1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, работу выставляется в классный журнал к следующему уроку. Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории Оценка 5: Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения. Оценка 4: Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя. Оценка 3: Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал. Оценка 2: Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя. 2.Промежуточный контроль знаний обучающихся Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Критерии оценивания. Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.) 1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение) Удачное использование правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить) Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы 2. Умение анализировать и делать выводы Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий 3. Иллюстрация своих мыслей Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия 4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала) Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы 5. Работа с ключевыми понятиями Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания 6. Причинно-следственные связи Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности Критерии оценки работы на уроке:  активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;  активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;  неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;  полное отсутствие активности - отметка «2»; Критерии оценки тестового задания:  80-100% - отлично «5»;  75-80% - хорошо «4»  50-74% - удовлетворительно «3»;  менее 50% - неудовлетворительно «2»; Критерии оценки сообщения или проекта:  глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;  привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;  выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;  полное отсутствие работы - отметка «2»; Цель изучения истории в школе Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Задачи - формирование ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной культурной самоидентификации в окружающем мире. - овладение знаниями об основных т этапах развития человечества с древности до наших дней. -воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству. Основные технологии. ТКМ, ИКТ. В комплект учебных материалов по истории входят: • учебники (в книжной и электронной форме); • хрестоматии, сборники документов; • исторические атласы; • настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы; • рабочие тетради, контурные карты; • сборники заданий, электронные обучающие программы; • справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме); • книги для чтения. В тематическом планировании за счёт времени на итоговое повторения добавлены часы в разделы: I раздел «Жизнь первобытных людей» - 1 час; II раздел «Древний Рим» - 2 часа. Календарно-тематическое планирование история 5класс № Тема урока, тип урока Характеристика деятельности учащихся Планируемые результаты Практическая часть Дата проведения предметные УУД метапредметные УУД личностные УУД 1. Введение. Что изучает история Древнего мира. (изучение нового материала) Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопросов о том, для чего нужно знать историю. Научатся: объяснять понятие «история», формулировать задачи и методы исторической науки. Получит возможность научиться: Навыкам работы с учебником Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке, анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) работы на уроке Формирование целостного мировоззрения Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 часов) 2. Древнейшие люди. (изучение нового материала) Выявлять изменения представлений у людей в древности, в эпоху исторических открытий Научатся: использовать различные источники исторической информац