Учимся выбирать

Учимся выбирать Главной задачей внедрения новых образовательных стандартов на основной ступени обучения является переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению максимальных личностных результатов каждым ребенком. Реализация этой идеи возможна через проектирование индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов детей, при создании в общеобразовательном учреждении пространства выбора. Предлагаемая модель включает в себя новые для традиционной школы элементы образовательного процесса, которые связывают учебные, социальные и личностные задачи на основной ступени образования и создают условия для развития способности адекватного и ответственного выбора учащимися своей образовательной траектории. В 2013-2014 учебном году школа приступила к реализации муниципальной модели основной школы на параллели 5-6 классов, включив в учебный процесс её основные элементы: поточно-групповой метод обучения, краткосрочные курсы по выбору, профессиональные пробы и практики. Поточно-групповой метод обучения позволяет создать условия для выявления предметных предпочтений учащихся, развития их склонностей и интересов, возможности проявления себя в различных видах деятельности и обучение основам культуры выбора. Поточно–групповой метод обучения был введён по предметам – в 5 классе литература (Я журналист, Я экскурсовод, Я художник, Я актёр) и природоведение (Я строю модель мира, Я краевед, Я эколог, Я и моя безопасность), в 6 классе – литература (Я журналист, Я экскурсовод, Я художник, Я актёр) и обществознание (Я правовед, Я социолог, Я экономист, Я психолог). Каждый ученик, опираясь на свои склонности, интересы, ценностные ориентации, субъективный опыт выбирал направление, по которому он хотел бы изучать предмет. По окончанию четверти учащиеся могли изменить свой выбор и продолжить изучение предмета в другом «русле». По итогам года более 57% учащихся воспользовались данной возможностью, указав как самую популярную среди учащихся причину, желание попробовать себя в разных ролях. В основе краткосрочных курсов по выбору лежит деятельностный подход (практико–ориентированная деятельность). Большую часть времени на курсе обучающиеся осуществляют самостоятельную деятельность. Учитель здесь не даёт знания, а создаёт условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика. Краткосрочные курсы представлены в школе в большом количестве, имеют разную направленность: художественно-эстетическую (квиллинг, театр на английском языке, хенд-мейд), спортивно-оздоровительную (бадминтон, черлидинг, аэробика), интеллектуальную (игры ума, юный топограф, подари цветок), техническую (оригами, моделирование, компьютерная обработка фотографии, робототехника, бижутерия своими руками, игрушки из фетра, плетение кос), что позволяет учесть интересы всех детей и создать условия для выбора. Педагоги, составляя программу курсов, особое внимание уделяли включению в курс профессиональных проб и практик, что позволяет осознать ребёнком правильность сделанного им выбора, определить свои склонности и способности. Показ итогового продукта проводится публично по окончании каждой четверти. «Фестиваль творчества» - это настоящий праздник, объединяющий всех, позволяющий не только продемонстрировать свои результаты, но и определить своё дальнейший выбор. А для учителя это возможность прорекламировать свой курс, привлечь к нему детей. Вид итогового продукта и уровень его презентации каждый определяет сам. Учитель совместно с детьми готовит стендовый доклад, выставку, презентацию, публичное выступление, проводит мастер-класс. Мониторинговые исследования осуществлялись через анкетирование, целью которого является исследование уровня удовлетворённости учеников выбранной деятельностью и чем бы они хотели заниматься в дальнейшем. Тьюторское сопровождение осуществляют классные руководители. Для классных руководителей внесены изменения в функциональные обязанности: контроль посещения учащимися курсов, желание перейти с одного курса на другой, система оценивания ученика и доведение этой информации до родителей, психологический микроклимат в созданных группах и контроль над изменением расписания. Большое значение в реализации модели основной школы отводится родителям, которые знакомятся с ней на родительском собрании, совместно с ребёнком составляют индивидуальный учебный план. Пространство выбора позволяет и ученику и учителю сделать свой выбор и быть ответственным за него, создавать внутреннюю устойчивую положительную мотивацию на работу большинства учащихся, выявить свои интересы и склонности, изменить отношение к себе, к сверстникам, найти своё место в социуме. Чтобы в чём-то утвердиться, надо дать возможность попробовать. Модель основной школы даёт такую возможность.