Я расскажу о деятельности нашего историко-краеведческого клуба «Поиск». И на примере работы нашего клуба покажу, как мы развиваем ключевые компетенции.

Любая страна, нация нуждается в наличии действительной, эффективной системы патриотического воспитания граждан адекватной по содержанию и методам. При этом методы и формы патриотического воспитания видоизменяются и обновляются по мере происходящих политических, экономических и социальных перемен в стране и мире. Главенствующую роль в воспитании у ребят патриотических чувств и убеждений принадлежит школе.

Деятельность нашего клуба позволяет вызвать большой интерес к историческому прошлому Родины, воспитать чувство гордости за свой народ. Через деятельность клуба готовится смена ребят – активистов, способных на активную, общественно-значимую деятельность.

Особенность исторического краеведения состоит в том, что учащийся непременно попадает в положение исследователя, а это производит огромный воспитательный эффект - формирует у учащегося уважение к историческим фактам, стремление к самостоятельному поиску, постижение навыков исследовательской работы и умения их применять в дальнейшей жизни. (Слайд с информацией о клубе: цели, задачи и этапы).

Краеведческая проблематика ученических исследований всегда имела свою специфику, так как краеведческие объекты или темы, как правило, являются малоизученными - особенно история отдельных населенных пунктов, предприятий, учреждений, что создает большие возможности для успешной поисково-исследовательской работы учащихся.

Начиная работу, следует помнить о факторах успешности научно-исследовательской деятельности учащихся. Успех исследований зависит, прежде всего, от следующих факторов: • соблюдение принципа добровольности, т.к. только та тема может быть любимой, а, следовательно, и хорошо выполненной, к которой у учащегося проявляется интерес; • максимальная самостоятельность учащихся в процессе проведения исследования; • компетентное, заинтересованное руководство;

учет возрастных и индивидуальных способностей учащихся при выборе темы исследования; • уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся со стороны родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы в учебно-воспитательном процессе и на краеведческом уровне; • системы мотивации и поощрения за исследовательскую работу. При определении краеведческой тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии: 1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в научном или практическом отношении; 2) соответствие интересам учащегося-исследователя; 3) реальную выполнимость; 4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей исторического процесса; 5) раскрытие взаимосвязи российской и региональной истории; 6) обеспеченность необходимым количеством различных источников; 7) грамотность формулировки темы с исторической и литературной точек зрения.

Опробовав многие формы и методы работы, я пришла к выводу, что очень эффективно в развитии ключевых компетенций является научно-исследовательская деятельность.

Кратко остановимся на основных этапах выполнения НИР учащимися.

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией HP. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 3. Постановка задачи

На этом этапе HP особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения, их результаты фиксируются. Главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Позиция на этом этапе – активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе – мощный стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными.

Этап 6. Оформление результатов работы

Собирать материал весело и приятно. А вот обобщить – это задача потруднее. Как проанализировать полученное? Как обобщить материал? Выделить главное и исключить второстепенное? Эту задачу упростит решение о том, в каком виде будут предоставлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект. Это будет доклад, отчет, презентация, небольшая книжка (рукописная или компьютерная), макет, рисунок, чертеж – важно, чтобы они были.

И поэтому большую обучающую роль играют теоретические и практические занятия по теме "Методика защиты исследовательской работы", проводимые незадолго до выступлений.

При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты. Практика показала, что учащимся интересней и продуктивней использовать творческую модель защиты.

Этап 7. Представление исследовательской работы

Некоторые считают, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основную причину я вижу в том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе за победу. Считаю очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а демонстрация сформированности коммуникативной и информационной компетенций.

В своей работе с детьми я руководствовалась изложенными выше принципами, и достигнутые результаты впечатляют.