Педагогические приёмы для развития критического мышления у обучающихся

Приём «Кластер»

Окружающий мир. 3 класс. Тема урока: «Растения». 3 класс.

Учитель записывает тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми формулирует и записывает вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы в течение урока.

Корзина идей

• Теоретическое понятие приема.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.

Для эффективной систематизации полученной информации можно совместить приём "корзина идей" с каким-либо графическим приёмом представления информации. Например, на этапе систематизации полученной информации можно нарисовать на доске кластер.

Цели приёма:

• Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме
• Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс

Время выполнения: 7-8 минут

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.

2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

• Практическая работа

Запишите на листах бумаги все, что вы можете о нашей области с помощью карты.

Соберем корзину с вашими идеями. Каждая группа записывает на листочек свою идею и громко называет, когда кладет ее в корзинку.

Таблицы «Инсерт»

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

«V» – знаю

«+» – новое

«?» – вопросы

Многие учителя начальной школы сталкиваются с такой ситуацией, когда ученик не хочет читать. И при проверке домашнего задания (пересказ, чтение по ролям, «ответы - вопросы») быстро выясняется, что текст обучающемуся просто не знаком. Можно использовать приём «Фотоглаз». Специфика его такова - на доске или на презентации учитель записываетслова (вразброс), которые встречаются в тексте, например Тема «Михаил Васильевич Ломоносов» предмет «Окружающий мир» 2 часть (Школа России).

Прошёл, путь, с рыбным обозом.

Работа ведётся индивидуально или в группах. Дети находят это предложение:

Путь до Москвы он прошёл с рыбным обозом своих земляков.

Выигрывает та пара, которая быстрее всех найдет в тексте данное предложение. Если обучающийся дома внимательно читал, то это ему не составит труда. Пара победителей награждается по усмотрению учителя.