СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ПИСЬМЕННЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам проблема формирования умений письменной речи (ПР) занимает особое место. В течение достаточно длительного периода развития методики обучению ПР не уделялось должного внимания. ПР, прежде всего на уровне записи, рассматривалась как средство обучения другим видам речевой деятельности или как один из приемов активизации учебного процесса. Однако, сегодня ситуация радикально изменилась, поскольку умения ПР на иностранном языке стали широко востребованными, прежде всего, ввиду распространения электронных средств связи. Увеличение объемов и темпа обмена информацией, ускоренное развитие компьютерной коммуникации вывели ПР на первый план в сфере официального и неофициального общения. Кроме того, на сегодняшний день для ступени среднего (полного) общего образования в Российской Федерации разработан федеральный стандартизированный экзамен (ЕГЭ), в структуру которого в раздел «Письмо», как известно, входит написание личного письма и эссе. Как показывает практика, именно эта часть экзамена (особенно вторая его часть) вызывает наибольшую трудность у испытуемых. Наблюдение за процессом обучения английскому языку в школах города Воронежа и области показывает, что целенаправленной работы по формированию продуктивных письменных умений учащихся на уроке, какправило, не проводится. В этой связи возникает необходимость рассмотрения подходов к обучению ПР. Государственным образовательным стандартом в качестве основной цели в области предмета «иностранный язык» выдвигается достижение учащимися определенного уровня коммуникативной компетенции в сфере устного и письменного общения. Понятие «коммуникативная компетенция» обычно описывается через совокупность ее составляющих, среди которых выделяют лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социокультурную и социальную компетенции [4]. В обучении ПР существенную роль играет дискурсивная компетенция (ДК). Важность ДК для полноценной коммуникации отмечается многими зарубежными и отечественными учеными (H. Boyer; М. Canale; H.G. Widdowson; Н.В. Елухина; О.И. Кучеренко; Ю.А. Синица; Е.В. Тихомирова и др.). При этом ДК рассматривается как способность порождать и понимать тексты различных типов (жанров) в соответствии с коммуникативным намерением говорящего/пишущего и адекватного конкретной ситуации общения [3]. Для подробного описания ДК в ее структуре были выделены и изучены стратегический, тактический, жанровый и текстовый компоненты. Подобный анализ был осуществлен в теоретических целях и не противоречит пониманию ДК как целостной способности порождать и понимать речь в устной и письменной форме, реализуя коммуникативное намерение в определенной ситуации общения [5]. Стратегический компонент ДК предполагает умение субъекта четко осознать цель речевого поведения и спланировать коммуникативное событие. Данный компонент может быть охарактеризован по таким параметрам, как предварительная подготовленность, осознанность, мотивированность, произвольность [3].Специфика функционирования тактического компонента ДК в устной и письменной речи объясняется различием ситуации общения в этих двух формах речи. При анализе коммуникативной ситуации целесообразно учитывать следующие ее параметры: 1) статусно-ролевые и ситуативно- коммуникативные характеристики участников общения, 2) условия общения (пресуппозиции, сфера общения, хронотоп, коммуникативная среда), 3) способы общения (канал и режим, тональность) (Р. Белл, В.Г. Гак, В.В. Карасик, Дж. Серль, И.П. Сусов, Д. Хаймс). Основополагающим моментом для определения сути жанрового компонента ДК является понятие "жанр"- это тип текста, прежде всего его построения; он устойчив тематически, композиционно и стилистически [1]. Жанровый компонент личности заключается в умении выбора наиболее адекватного речевого жанра с точки зрения коммуникативной цели, а также знании особенностей языкового воплощения конкретного жанра и умении построить высказывание в соответствии с определенными лексическими, грамматическими, стилистическими и композиционными канонами. Текстовый компонент ДК предполагает умение реконструировать для себя иерархию смысловых предикатов текста, извлечь информацию о структуре, взаимосвязи отдельных частей текста, логике изложения основной мысли по особенностям членения построенного текста, маркерам цельности и связности [2]. Данная компетенция включает владение умением организовать последовательность предложений таким образом, чтобы они составляли единое целое - связный текст со всеми присущими ему свойствами. Формирование ДК в процессе обучения ПР должно осуществляться поэтапно. На первом, вводном этапе, особое внимание, на наш взгляд, необходимо уделять стратегическому и тактическому компонентам. Второй этап процесса обучения является жанрово - ориентированным. Третий этап обучения посвящен комбинированию и творческому применениюприобретенных знаний и сформированных умений. На этом этапе ДК рассматривается как целостная способность строить/создавать речевое произведение в соответствии с коммуникативным намерением пишущего в определенной коммуникативной ситуации. Предлагаемая модель обучения ПР построена в соответствии с принципами сочетания процессуального и результативного подходов к обучению, модульности, достаточного количества и постепенного перехода от репродуктивных упражнений к продуктивным. Формирование ДК возможно на основе комплекса упражнений, направленных на развитие всех ее компонентов, и организованного в виде последовательных модулей. К ним отнесены: 1. Упражнения, направленные на формирование умений стратегического и тактического компонентов ДК. Примеры таких упражнений: - прочитайте список тем и для каждой темы выберите соответствующую аудиторию (людей, которые будут в большей степени заинтересованы в этом); - выберите ситуации, в которых возможен письменный ответ (некоторые из них возможны только при устном общении); напишите предложение на заданную тему в соответствии с целью высказывания и его адресатом. 2. Упражнения, направленные на формирование умений жанрового компонента ДК: (выбирать жанр текста; соблюдать каноны жанра). Задания подобного типа: - дополните предложения фразами, принимая во внимание стиль (официальный / неофициальный); - найдите слова и выражения, которые используются для выражения благодарности (извинения, жалобы и т.д.) и др.3. Упражнения, направленные на формирование умений текстового компонента ДК: - прочитайте рассказ и подпишите тему каждого абзаца; - расположите события в хронологическом порядке, используя предложенные союзы и союзные слова для связи предложений и т.д. Апробация предложенной системы упражнений и специально разработанных памяток для учащихся старшей ступени обучения показала, что результатом целенаправленной работы по формированию продуктивных письменных умений школьников становится способность пользоваться письменной речью как реальным средством общения. ЛИТЕРАТУРА [1] Бахтин М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин – (http://philologos/narod/ru/baktin/bakh ) [2] Головина Н.П. Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов в процессе обучения репродукции и продукции иноязычных письменных текстов / Н.П. Головина – (http://all-referats.com) [3] Колкова М.К. Методика обучения иностранному языку в средней школе: Пособие для учителей, аспирантов и студентов / М.К. Колкова. – СПб.: Изд- во КАРО, 2008. – 224 с. [4] Сухов Л.В. Коммуникативно–ориентированное обучение иностранному языку и языковая среда как его системообразующий фактор / Л.В. Сухов // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 5. – С. 15-18. [5] Bhatia V.K. Applied Genre Analysis and ESP. Functional Approaches to Written Text: Classroom Applications. / Ed. by Tom Miller. – Washington, 19