Выявление и развитие способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы

«Слово – дело великое!» – говорил Л.Н.Толстой. Чтобы научить детей владеть словом, необходимо использовать эффективные формы работы, которые развивают творческие способности. Учить творчеству нельзя, но целенаправленно помогать тому, чтобы оно развивалось, необходимо. Ведь потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью и, как считает психологи, не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности. Развитие творческих способностей учащихся строю на моделировании исследовательских ситуаций, где учу ребят ставить проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, искать пути доказательств, обобщать полученные результаты. При проведении традиционных уроков литературы использую различные приемы: составление таблиц, опорных схем, составление кроссвордов, подготовка и защита реферата, ролевая игра. на уроке литературы, развивая творческое воображение, например, при знакомстве с легендой М.Горького «Данко»», ребята в качестве домашнего задания (по выбору) получают такие: написать свою легенду; нарисовать, каким представляется им герой Данко, написать письмо герою и т.д.

Так же в своей работе активно используюигровые технологии. Они являются ведущими технологиями личностно-ориентированного образования с ярко выраженной коммуникативной направленностью. Основное назначение данных технологий состоит в том, что в процессе общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.Так в начале урока, при подготовке к активной познавательной деятельности, при закреплении и обобщении нового материала я использую игры и игровые моменты для расширения кругозора, развития воображения, фантазии.

В школьную программу включены такие произведения, герои которых вызываю у ребят симпатию, и я использую распространённый приём – рассказ с изменением лица, после того как достаточно разобрались в характере героя, его поступках, привычках. Например, ставлю задачу - подготовить обращение В.Дубровского к крестьянам. И слушатели при этом не пассивны – подмечают, насколько точно удалось «исполнителю» показать героя, раскрыть его характер. Подобный рассказ ученика позволяет понять, насколько полно представляет он героя, выявить личностное прочтение.

Пример урока-исследования на тему «Прием контраста в рассказе Л.Н. Толстого «После бала». Исследовательская работа с текстом велась по группам. Из текста рассказа учащиеся выписывали предложения, в которых переданы:

1 вариант. Цветовая гамма в рассказе

2 вариант. Изображение звуков и цвета

3 вариант. Настроение главного героя

Индивидуально были даны задания карточки с указанием значения слов: мазурка, вальс, котильон, эполеты, шпицрутены, строй и др.

В результате исследований учащиеся исследовали художественные приемы и методы, которые Л.Н. Толстой использовал при создании рассказа.

Для повышения познавательного интереса я стремлюсь использовать разнообразные формы уроков. Нестандартные формы проведения уроков привлекают внимание учащихся, повышают их интерес к предмету и способствуют лучшему усвоению материала. Среди наиболее любимых детьми уроков являются: урок-проект, урок-викторина, экскурсия,КВН,урок-праздник. Большое внимание уделяю использованию нестандартных форм изучения предмета, так как нетрадиционные уроки наряду с обязательным курсом создают условия для более полного осуществления практической, воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения. Они являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь - важное условие при изучении русского языка и литературы. Так, в 2015г. при подготовке к 70-летию Победы мы с ребятами приготовили работу- сборник сочинений о Великой Отечественной войне

5 класс. В.Г.Короленко «В дурном обществе». Задание: опишите устно героев произведения или составьте план пересказа. 6 класс. В. Распутин, рассказ «Уроки французского». Задание: написать сочинение, озаглавить его или самостоятельно составить цитатный план к рассказу о герое. 7 класс. М.Горький, «Данко» ( Отрывок из рассказа «Старуха Изергиль»). Задание: подготовьте этот текст к выразительному чтению или художественному пересказу.

Произведения, предложенные для изучения, носят не только ознакомительный характер, но помогают учащимся лучше понять историю государства Российского.

Например:

в учебнике 6 класса - «Сказания о Кожемяке», «Сказания о Белгородском киселе»,

в учебнике 7 класса-«Повесть временных лет», Из «поучения» Владимира Мономаха, «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Сочинение-эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия или темы, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Например, после изучения темы «Образы из народа» в поэме Н.А. Некрасова учащимся можно предложить следующую работу:

1. Разделиться на малые группы.

2. Учитель сообщает задание: написать сочинение – миниатюру об одном из героев (Яким Нагой, Ермил Гирин, Матрёна Тимофеевна, Савелий – богатырь Святорусский.

3. Учащиеся выбирают героя, о котором будут писать в сочинении.

4. Обсуждение предстоящей работы, как пишется сочинение – эссе.

5. Написание сочинения.

6. Обсуждение работы в группе, затем между группами. Подведение итогов.

Альтернативной работой может быть задание – написать синквейн (это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке). Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Например, после изучения образов из народа в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» учащиеся создают синквейн:

Матрёна Тимофеевна. Красивая, трудолюбивая. Работает, борется, защищает. Женщина с трудной судьбой, которая защищает своих детей, свою семью, и не «гнётся» перед трудностями. Крестьянка.

Еще один путь развития воображения — это целенаправленная работа самого школьника. Результат этой работы можно выявить при чтении по ролям, инсценировании эпизодов произведения, пересказ от лица одного из персонаже , написании сочинения на свободную тему.