«Преемственность в дошкольном и начальном общем образовании»

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования, так как успехи в школе во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных у детей дошкольного возраста, уровень развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка зависит от развития умственных способностей ребенка.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта в структуре программы и принятие нового ФГОС начального школьного образования - важный этап проектирования детского сада и школы.

Реализация преемственности дошкольного и начального общего образования является одной из наиболее трудных и нерешенных проблем образования. Уже много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, учителей и родителей. Является ключевым противоречием между звеньями образования и обучения детей дошкольного и школьного возраста.

Обращаясь к проблеме преемственности на различных этапах образования, следует отметить, что наиболее остро она стоит в момент поступления ребенка в школу. По итогам мониторинга готовности детей к школе отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией как один из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Следовательно, преемственность между дошкольным и начальным образованием при подготовке детей к школе сегодня требует нового подхода. Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным общим образованием рассматриваются на уровне целей и принципов отбора содержания, непрерывного образования детей дошкольного и школьного возраста, определяя психологические и педагогические условия, которые делают непрерывное образование в данный этап детства наиболее эффективным.

Деятельность до 1 года - это эмоции, которые формируют потребностьобщения с другими.

От 1 года до 3 лет – может быть предметно манипулярная деятельность

От 3 до 6 лет – может быть игровая деятельность

От 6 до 10 лет- педагогическая деятельность

Цель преемственности может быть построена как создание успешной адаптации ребёнка при переходе из детского сада в школу как поддержка системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошколят и первоклассников, создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребенка, развитие коммуникации (умение общаться со взрослыми и сверстниками), развитие способности самостоятельно решать творческие задачи.

Каждый ребенок ходит в школу с надеждой на положительный позитив, все зависит от того, насколько ребенок был подготовлен психологически к школе. Психологическая готовность-это состояние ребенка, который позволяет ему приобрести новые знания, задать и чувствовать себя успешным в общении с учителем и одноклассниками.

Таким образом, целями ДОУ следует сформировать ум, интерес к жизни, желание учиться, иметь возможность получать информацию и анализировать ее. И конечно, образование в ДОУ, форма организации не должны копировать школьную жизнь.

Главной целью начального образования должно быть продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике. Это включает в себя:

– Введение в педагогический процесс разных видов творчества (игры, фильмы, сериалы, художественные, танцевальные и музыкальные импровизации);

-приобщение детей к национальной культуре;

– создание образовательной среды школы;

– широко используемый в игре инжиниринг, особенно в первый год обучения в школе.

Конечно, продолжение двухстороннее, и одна сторона – школьный этап, который должен сохранять личность ребенка и радость детства. Непрерывной, с точки зрения детей, является ориентация на требования школы, формирование тех знаний и навыков, необходимых для продолжения обучения.

С другой – преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала обучения. Это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка.

Это сопровождается рядом проблем, таких как:

1. Отсутствие согласованности в действиях различных подсистем системы образования. Становление и развитие образования в каждой системе часто делается, не основываясь на предыдущий опыт образованияи перспективы.

2. Не идеально, действующая диагностическая система, переход от одного уровня образования к другому.

3. Не полностью прилегают к психологической преемственности разных подсистем образования и дисциплины (приходится констатировать факт нехватки специалистов, которые умеют работать с детьми 3-10 лет и профессиональные сочетания потенциала образования и учителя начальной школы).

4. Единая программа воспитания и обучения детей.

5. Отсутствие научной основы для отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.

6. Некоторый разрыв между конечной целью и требованиями обучения на различных этапах образовательного процесса.

7. Безопасность образовательного процесса в системе непрерывного обучения и недостаток учебных материалов.

8. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров для работы в системе непрерывного образования.

Решение этих проблем определяет основные направления преемственности образовательного процесса. Важнопознакомиться с методами и формами работы по теме возрастных особенностей ребенка, а также детского сада и школы с другими учреждениями, совместно участвовать в учительских совещаниях и семинарах, сотрудничать с семьей через взаимодействие с родительским комитетом, сотрудничать с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками. Очень важным является преемственность стиля и отношения воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, в том числе деятельности, в исследовании.

В рамках работы по реализации ФГОС в нашей школе, МАОУ «Ачирская СОШ», изменены подходы в работе педагогов дошкольного образования и начальной школы. Работа начинается с педагогами подготовительной группы, составления плана на предстоящий год. Этот план включает в себя родительские собрания, встречи с детьми, интересные занятия, экскурсии, совместные мероприятия с родителями, которые помогают лучше узнать детей и их родителей. Педагоги ДОУ вместе с педагогами начальной школы обсуждают вопросы организации развивающих занятий дошкольников, способствующих самостоятельной постановке целей детьми, поиску необходимых средств и способов их достижения, контролирующих и оценивающих процесс и результаты деятельности.

Мы надеемся, что проблема преемственности как единая линия развития ребенка может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы, а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач преемственности.