Профессиональная педагогическая рефлексия как выражение способности педагога критически анализировать и оценивать свою деятельность

Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой», — считал В. А. Сухомлинский. В работах современных психологов высказывается мысль о том, что именно оценка учителем результатов своей деятельности выступает предпосылкой того, что она является не просто целенаправленной, но и целедостигающей. Так же в их работах прослеживается мысль о том, что уровень деятельности учителя в значительной степени определяется уровнем сформированности у него аналитических умений. Характерным недостатком ряда учителей является неумение теоретически осмыслить и осуществить системный подход к анализу (самоанализу) результатов обучения.

(Слайд2) «Педагогический самоанализ - это процесс познания, изучения учителем состояния, результатов, особенностей своей учебно-воспитательной работы, установления причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определения путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащихся»

При самоанализе своей педагогической деятельности следует помнить, что педагогические способности учителя, проявляются на двух уровнях: рефлексивном и проектном.

(Слайд3) На рефлексивном уровне:

- чувство объекта (какой отклик объекты реальной действительности находят у учащихся);

- чувство меры или такта к изменениям, происходящим в личности и деятельности учащихся под влиянием различных средств педагогического воздействия и причин, вызвавших эти изменения;

- чувство причастности к достоинствам и недостаткам собственной личности и своей деятельности, проявляющиеся во взаимодействии с учащимися.

(Слайд4) На проектном уровне:

-гностическая (к требованиям педагогической системы),

- проектировочная (к изменениям, которые должны произойти),

- конструктивная (к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информации),

- коммуникативная (к способам взаимодействия),

-организаторская (к способам включения учащихся в различные виды деятельности).

Одним из недостатков самоанализа педагогической деятельности, следует назвать то, что учителя нередко подменяют анализ собственной деятельности, связанный с рефлексией, с поиском причин успешности или неуспешности своей работы, простой констатацией сделанного, а неудачи в подавляющем большинстве объясняются внешними причинами. При этом, что является еще одним существенным недостатком, полностью или почти полностью исключаются из анализа результаты взаимодействия и воздействия на учащихся. Поэтому в практике нередки случаи, когда учитель знает и использует в своей работе многообразные методы, внешне уроки выглядят ярко, красочно, а ученики плохо считают, неграмотно пишут, мало говорят на уроке, слабо владеют навыками чтения. "

(Слайд5) Педагогическая рефлексия — это не только способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.

Самопознание необходимо учителю, чтобы вскрыть свои слабые стороны и имеющиеся потенциальные возможности, которые помогут ему самому раскрыться и создать условия для самораскрытия и самоутверждения для каждого воспитанника. Анализ собственной деятельности помогает учителю осознать возникающие у него трудности в работе, найти грамотные пути их преодоления.

Трудности могут возникнуть в зависимости от индивидуальных особенностей, характера подготовки учителя и его профессиональной направленности, от особенностей класса и отдельных детей в любом звене педагогического процесса. Поэтому анализ своей деятельности и постоянное самообразование могут помочь своевременно их осознать и найти педагогически целесообразный выход из них. В ходе анализа необходимо уметь определять, какие ошибки допущены в своей работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения активизировать учащихся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитать время, выбрать темп и методы урока, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся и т. п.), а какие обусловлены личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т. д.). В первом и во втором случаях необходимо самообразование, а во втором — и усиленное самовоспитание.