Описание результатов профессиональной педагогической деятельности учителя истории и обществознания Снарской Анны Александровны

Сегодня, когда школа всерьёз поворачивается к ребёнку, и он постепенно становится самоценностью,возникает необходимость овладения каждым педагогом не только индивидуальным, но и личностным подходом: это значит признание в каждом ученике уникальной неповторимой личности. Не случайно целью моей профессиональной педагогической деятельности, как учителя истории и обществознания, стала: «Формирование творческих и коммуникативных способностей учащихся - как условие успешной подготовки личности ученика к жизни в современном мире».

Я считаю важным, чтобы к концу окончания школы каждый выпускник,на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, смог бы определиться со своими ценностными приоритетами, и в дальнейшем бы стал активно и творчески применять в социальной деятельности, полученные в школе исторические знания и приобретённые коммуникативные компетенции.

Для достижения цели ставлю и решаю следующие задачи:

• формирование осознанной мотивации к изучению истории;
• активизация познавательной деятельности через применение различных форм и методов, технологий, в том числе КСО в разновозрастных группах и сетевое взаимодействие;
• развитие читательской и компьютерной грамотности;
• формирование у учащихся умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли;
• воспитание гражданина и патриота страны, через освоение традиций и культурных ценностей.

Для решения поставленных задач совершенствую образовательный процесс путём активного использования инновационных технологий преподавания истории и обществознания, активных и интерактивных методов обучения.

Для формирования коммуникативных компетенций в первую очередь я опираюсь на работу с различными носителями информации (историческими документами, воспоминаниями, нормативно-правовыми актами и др.).

На уроках, где возникают различные,порой диаметрально-противоположные точки зрения на одно и то же событие, я использую методы дискуссии, где формирую умение общаться, правильно подбирать аргументы и контраргументы,формулировать собственную позицию, принимать доводы противоположной стороны и вести диалог. Сегодня в нашем многонациональном обществе полном противоречий навыки ведения дискуссии в обществе необходимый атрибут каждого культурного человека. Мне, как учителю, интересна дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуальным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности. Порою толчком к дискуссии использую притчи и афоризмы, как источники мудрости и вариантов мнений. Во всех диспутах стараюсь воспитывать у подростков толерантность.

Основной же проблемой реализации данной технологии в полном объеме считаю недостаточную информированность обучающихся о процессах, ситуациях, происходящих в современном мире – подростки не читают газет, не смотрят новостные передачи, а субъективного опыта у них еще мало. В старших классах на своих уроках применяю метод мозгового штурма, он является способом возникновения новых идей, например, в решении каких-либо политических проблем. Считаю, чем больше идей, тем лучше, пусть даже, на первый взгляд, абсурдных. Инициатива не критикуется и не обсуждается, каждый имеет право на мнение!

Тем обучающимся, у которых дома есть доступ в Интернет, даю домашнее задание по вопросам для виртуального обсуждения, например: политической ситуации, фотографии, картины,политической новости,статьи. Обсуждение может быть свободным – высказывание собственной точки зрения, собственного понимания, написание комментариев в сети в общий для класса ящик в Интернете.

Для школьников в среднем звене, любящих проводить время за компьютерами и имеющих интерес к моим предметам, даю задание на дом - найти самостоятельно дополнительный материал по теме. Ученик на следующем уроке может выступить в роли рассказчика.

Использование подобных разнообразных методов и приемов современных технологий, их систематическое применение на уроках способствуют развитию у учащихся умений выступать публично, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию, что способствует воспитанию конкурентоспособности, развитию мобильной личности с высоким уровнем интеллектуального и творческого потенциала.

Но наиболее оптимальным в условиях классно-урочной работы для меня является проблемный метод, когда процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкивая ученика с конкретной ситуацией, учу определять: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

В данном случае создаю условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся учатся формулировать собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют исторические сведения для ее аргументации.

Также для формирования информационно - коммуникативной компетенции учащихся в среднем звене использую игровые технологии.

Например, при закреплении большого раздела провожу игру - «Интеллектуальный футбол», связанную с постановкой продуктивных и проблемных вопросов.Класс делится на две команды игроков и группу экспертов-судей (эксперты заранее сдают зачет по теме). В течение 10 минут команды занимаются разработкой вопросов по теме, которые им предстоит задать соперникам. Соперники отвечают на вопрос и задают свой. В течение игры эксперты оценивают вопросы и ответы, учитывая умение ориентироваться в проблеме, оригинальность, уместность вопросов и ответов.

Для развития связной речи и умения выделять главное использую ряд других дидактических и сюжетно-ролевых игр: « Продолжи рассказ» (где каждый ученик по 1 предложению должен рассказать материал изучаемой темы; « Три предложения» (зачитываю текст документа, а учащимся необходимо пересказать его тремя предложениями); « Снежный ком» (определяется тема обсуждения, по цепочке ученики называют факты, понятия, даты, события,кто ошибается – выходит из игры) и др.

На уроках истории и обществознания уделяю большое внимание формированию читательской грамотности обучающихся. Развиваю способность понимать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, излагать свои мысли о прочитанном. В среднем звене возвратилась к простым, но очень эффективным приёмам, например: попеременное чтение по абзацам (где задача слушающих – задавать вопросы читающему, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст); приём «Тонкие и толстые вопросы» (Кто…? Что...? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звали…? Согласны ли вы…? Верно ли…? Дайте три объяснения, почему… Объясните, почему… Почему вы так считаете… В чём различие… Что будет, если…);«Кубик Блума» (на гранях которого написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись», для активизации мыслительной деятельности и др.

Большое внимание при формировании коммуникативных навыков уделяю информационной грамотности обучающихся в учебном процессе. Приучаю на уроках обучающихся использовать различные виды источников: мультимедийные энциклопедии, ресурсы Интернета, материалы периодических изданий. Большая часть старшеклассников оформляет свои работы (реферат, доклад, сообщение) на компьютере, создаёт презентации, графики и диаграммы к урокам.

Проектно – исследовательский метод – один из самых трудных для меня при реализации его в практике преподавания, но необходимый и важный для развития коммуникативных компетенций обучающихся. Основная проблема заключается в том, что количество обучающихся, желающих заниматься таким видом деятельности не велико, и среди них очень мало ребят, способных вести длительную кропотливую работу.Но,тем не менее,ежегодно я провожу эту работу и стараюсь вовлечь обучающихся в исследовательскую деятельность. И хотя работы 2017-2020г г не заняли призовых мест в районе, но мне и моим ребятам они очень дороги:

-«Помним и гордимся» (посвящён памяти бывшему ученику школы Кулаченко Евгению, погибшему во второй Чеченской войне);

-«Оставить след на этой Земле…» (посвящён Мельнику П.И., ссыльному, который окончил Тимирязевскую академию, построивший в 50-е годы 20 века в селе Алексеевке теплицы, в наших суровых условиях Сибири выращивали даже арбузы;

- «Мы, выросшие в СССР, не похожи на современных детей» (на основе интервью, воспоминаний, родившихся в СССР);

- «Отпечаток длиною в 75 лет» (посвящён ветерану Великой Отечественной войны Гуренкову В. М., последнему фронтовику на территории Никольского сельсовета, оставшемуся в живых)

Для достижения поставленной цели внедряю в учебный процесс коллективные учебные занятия в разновозрастной группе, что позволяет успешно применять методики коллективного способа обучения: «взаимотренаж», «взаимообмен заданиями»,«взаимопередача тем», «методика Ривина».

Использую на уроках приемы работы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся: метод свободного выбора; активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание, самооценки и взаимооценки.

В условиях коллективных учебных занятий при планировании включаю в урок следующие организационные формы: индивидуальную, парную, коллективную и групповую, что позволяет обеспечить включенность каждого ученика в образовательный процесс. Основное внимание уделяю работе в паре постоянного и сменного состава и работе в группе, где учащиеся максимально включены в учебный процесс. Работа в парах сменного состава расширяет сферу взаимодействий между ребятами, что способствует развитию речи, деловому общению, самовыражению учащихся, повышает его самооценку. Групповая работа тоже интересна для ребят (консультант группы отслеживает как устное объяснение ответов, так и письменное выполнение работ).Благодаря таким формам у детей формируются умения слушать и слышать друг друга, умение договариваться, умение отстаивать свою точку зрения, каждый ученик чувствует ответственность за качество своих знаний и знаний своих одноклассников.

Одновременно использование данной технологии в урочное и во внеурочное время способствует сохранению здоровья обучающихся: частая смена видов деятельности, право выбора форм работы, заданий, объёма работы, благоприятная атмосфера на занятиях позволяет решать вопросы сохранения здоровьесбережения.

Для развития коммуникативных компетентностей у учащихся обязательно на каждом уроке включаю рефлексию по содержанию и по деятельности учащихся, опираясь на опорные слова: «Я узнал…», «Я научился…», «Я затрудняюсь…»

В результате целенаправленной деятельности мои учащиеся овладевают следующими компетенциями:

- получать и обрабатывать информацию,

- умение принимать решения, вести переговоры, работать в команде,

- умение дискутировать и защищать свою точку зрения,

- умение организовывать свою работу, принимать ответственность за достижение поставленных целей.

Данные результаты позволяют каждому ученику чувствовать себя успешным.

Это влияет на уровень успеваемости и качество знаний по предметам:

История

Обществознание

Год

Успеваемость

на «4» и «5»

Успеваемость

на «4» и «5»

2017-2018

100%

50%

100%

65%

2018-2019

100%

50%

100%

65%

2019-2020

100%

66,6%

100%

75%

При сдаче ГИА по обществознанию наблюдаются стабильные результаты, выше муниципального и краевого:

ГИА Обществознание

Год

% выполнения

на «4» и «5»

средний балл

2017

100%

75%

4

2018

100%

100%

4

2019

100%

100%

4

ЕГЭ Обществознание

Год

% выполнения

на «4» и «5»

средний балл

2017г

100%

100%

64

По результатам контрольных срезов провожу мониторинг качества, успеваемости и усвоения программного материала с целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся. После этого совместно с учащимися составляем индивидуальные образовательные маршруты (ИОМы).

Внеурочную воспитательную деятельность по предмету организую через проведение внеклассных мероприятий по предмету. Мною в течение четырёх последних лет были разработаны и проведены ряд крупных массовых мероприятий («День народного единства», «День пионерии», «Помним и гордимся», «Была война» и др.),где были вовлечены практически все учащиеся школы, основная цель которых патриотическая направленность. В ходе подготовки и проведения этих мероприятий целенаправленно формирую коммуникативные компетенции обучающихся, воспитываю активную нравственную позицию, создаю условия для проявления детьми творческих способностей, самостоятельности и ответственности, умения самореализовываться.