Исправление нарушений в эмоциональной и поведенческой

сферах у детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями учителем-дефектологом посредством природного материала.

Благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от их умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, выстраивать межличностные отношения в процессе трудовой деятельности и в личной жизни, от умения создавать свой быт, организовывать досуг. В неблагоприятных условиях, при отсутствии специальной педагогической и психологической помощи, в ситуации стойкой неуспешности, характерные для этих детей, могут способствовать возникновению асоциальных форм поведения. С учетом этого в коррекционной педагогике в процессе образования и воспитания детей с ОВЗ используются специальные образовательные технологии, методы воспитания и обучения.

Коррекция эмоциональной и поведенческой сфер осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях. Где дети переживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся и накапливают социальный опыт, занимаются рисованием, музыкой и т.д. Ценность таких знаний и занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они получают возможность глубже понимать себя и других, у них часто и чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

Для устранения и предупреждения причин эмоционального дискомфорта у детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями можно и необходимо использовать следующие методы – игры посредством природного материала:

- игры с водой;

- игры с песком;

- игры с глиной.

Особое внимание в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии хочется уделить природному материалу – воде. Вода – природный материал, привлекающий внимание детей. Игры с водой – это эффективный способ самотерапии. Они обладают психитерапевтическими свойствами, способствуют релаксации, расслаблению. С другой стороны игры с водой всегда доступны и могут не просто заинтересовать, развлечь, поднять эмоциональный настрой ребенка, но служит средством познания окружающего мира.

Методику игры с водой использовали: М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Л.И. Чулинская, Е.А. Флерина.

Игры с водой способствуют:

• обогащению и активизации словаря детей;
• развитию тактильно - кинестетической чувствительности;
• развитию мелкой моторики рук, координации движений в системе «глаз – рука»;
• успешному развитию психических познавательных процессов;
• формированию сенсорных представлений и первичным приёмам логического мышления;
• поддерживают активность детей;
• снятию эмоционального напряжения;
• развитию эмоций у детей;
• развитию фантазии, мелкой моторики, тактильных ощущений, связной речи;
• наиболее эффективены в коррекции страхов, тревожности, замкнутости, агрессии, гиперактивности;
• создают психоэмоциональный комфорт (снятие напряжения, утомляемости, развитие положительных эмоций, эмпатии);
• «заземлять» отрицательную энергию.
• водонепронецаемыйдеревянный поднос или пластиковый таз, дно и борта которых должны быть интенсивного голубого цвета ( дно символизирут воду, а борта –небо); высота бортов не менее 7-8 см.
• песок, который должен быть светлым, в идеале сертифицированным(т.е. проверенным по санитарным нормам); перед использованием песок должен быть просеян, промыт и обеззаражен (обработан кварцевой лампой не реже одного раза в неделю, дата указана набирке, на внешней стороне песочницы); мокрый песок по окончанию занятия должен быть подсушен, поверхность сухого выровнена и сбрызнута водой;
• цветной песок;
• лопатки, сита, воронки;
• «коллекция» миниатюрных фигурок (для мальчиков – машинки, заборчик, деревья, мосты, дорожные знаки, для девочек - куклы, мебель и посуда детская, различные аксессуары);
• конструктор (деревянные брусочки и кирпичики);
• бросовый и природный материал.
• снижению агрессивности, страхов, тревожности у детей;
• развивают способность выражать свои чувства на символическом и вербальном уровне;
• помогают детям достичь взаимопонимания и сотворчества через совместную творческую деятельность;
• развивают мелкую моторику, сенсорные ощущения;
• способствуют становлению произвольной регуляции поведения.
• клеёнка;
• подносы;
• глина;
• деревянные доски;
• деревянные скалки;
• деревянные и пластмассовые стеки;
• разнообразные деревянные и пластмассовые формочки и фигуры;
• кисточки;
• ёмкости с водой.

• «заземлять» отрицательную энергию.

Для организации игр с водой нужны специальные игрушки и метериалы:

• полотенца;
• подносы;
• детские лейки;
• прозрачный контейнер для воды;
• тазики разного объёма;
• набор пластмассовых и деревянных кубиков;
• воронки, ситечко;
• краски, кисточки;
• одноразовые соломки для коктейля;
• набор губок;
• набор разноцветных стеклянных камешков.

Игр с водой очень много: «Потрогаем водичку», «Здравствуй, водичка», «Дождик», «Стирка», «Кораблики», «Попробуй на вкус», «Чем пахнет вода?»,«Вода принимает форму», «Воронка и ситечко», «Цветная вода», «Тонет не тонет», «Кап, кап, кап» и т.д.

• Дождик: учиться лить воду из лейки в тазик, читать стихотворение про дождик, слушать, как звучит песенка дождика, сравнивать её с песенкой ручейка (струйка воды, песенкой капельки, уточнять свойства воды: прозрачная, не пахнет, льется).
• Волшебная губка: учиться собирать губкой воду, отжимать воду из губки, прикладывая адекватные усилия, учиться действовать правой и левой руками одновременно, уточнять понятия полный- пустой, мокрый- сухой.
• Цветная вода: закреплять названия основных цветов, учиться размешивать воду кисточкой, смешивать воду разных цветов, выполнять задания с цветной водой (налей в маленький стакан красной воды, а в большой- синей).
• Мама и дочка стирали платочки: закреплять понятия об основных цветах (платочки, прищепки, о форме платочков, учимся считать (платочки, прищепки),учиться производить действия в сочетании со стихотворением, развивать моторику: тереть в ладошках платки, брать платки пальчиками, вешать их, работать с прищепками, координировать действия правой и левой руки.

Игры с песком – это прежде всего возможность самовыражения и наиболее подходят для работы с детьми дошкольного возраста с особенностями в развитии, характеризующиеся слабой эмоциональной устойчивостью, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения, трудностью приспособления к детскому коллективу, суетливостью, частой сменой настроения, чувством страха, манерничаньем, фамильярностью по отношению к взрослому.

Методику игры с пескомиспользовали: М.Монтессори, основатель аналитической психотерапии К.Юнгом, английский педиатр М.Ловенфельд.

Игры с песком способствуют:

Для организации полноценной игры в песок, также нужны специальные игрушки и материалы:

Так же как и игры с водой игры с песком очень разнообразны:

• Отпечатки: перед ребёнком находится поднос с песком, педагог предлагает ему создать различные узоры с помощью отпечатков ладоней, кулачков, пальчиков. Предлагаемые узоры и рисунки: ромашка, солнышко, травка, дерево и т.д.
• Дорисуй фигурки: Вариант 1. педагогначинает рисовать часть фигуры (например, квадрат), ребёнок пытается узнать и назвать эту фигуру, а затем самостоятельно дорисовывает её.

Вариант 2. педагогначинает рисовать часть цифры, ребёнокпытается узнать и правильно назвать эту цифру, а затем самостоятельно дорисовывает её.

• Песочный дождик: педагог предлагает опустить обе руки ладонями вниз на сухой песок и закрыть глаза: насыпает на его ручки песок струйкой разной интенсивности, то более тонко, то сильно; чередует песочную струйку с одной руки на другую; напрвляет ее по очереди на каждый пальчик ребенка; просит ребенка перевернуть ладошки вверх, положив ручки на песок тыльной стороной й и повторяет игру.
• Необыкновенные следы: педагог предлагает детям оставлять необыкновенные следы;

- «Идут медвежата»- ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;

- «Прыгают зайцы»- ребенок кончиками пальцев ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;

- «Бегут жучки-паучки»- ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречать под песком руками друг с другом – «жучки здороваются»).

Игры с глиной -представляют собой метод коррекции и развития посредством творчества. Причем важен сам процесс, а не конечный результат и его оценка. Этот метод находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. В отличие от многих коррекционно-развивающих направлений, игра с глиной «язык» визуальной и пластической экспрессии, т.е. выразительность, интенсивное проявление настроения и эмоций. Это особенно актуально при работе с детьми, которые не всегда могут выразить словами свое эмоциональное состояние, трудность, проблему. Находясь в творческом пространстве, ребенок получает возможность самовыражения, в результате чего происходят улучшения в его эмоциональной и поведенческой сферах.

Способность глины вызывать при работе с ней определенные сенсорные ощущения часто служат для детей мостиком между ощущениями и чувствами. Дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными способами дать выход своему раздражению, а которые испытывают чувство неуверенности и страха могут обрести ощущения контроля и владения собой благодаря работе с глиной. В процессе манипуляций с глиной идет естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребенка.

Методику игры с глиной использовал А.М Лельчук.

Игры с глиной способствуют:

Для организации игр с глиной нужны специальные материалы:

Используемая литература:

• Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой и др. - М.: Педагогика,1994.
• Коррекционная педагогика /Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: «МарТ», 2002. – 304 с.
• Бережная Н.Ф. «Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» /Н.Ф.Бережная./ /Дошкольная педагогика.-2007.-№1.-С.50-52
• Васильченко Л. «Песочная терапия как средство развития деятельности ребёнка» /Л.Васильченко /Развитие и коррекция-2001.-вып.10.-С.42-47
• Валиева А.Р. Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников // Психолог в детском саду №3-2006.
• Аромштам М. «Игры на влажном песке»/М.Аромштам./ /Дошкольное образование: издательского дома «Перое сентября».2006.№ 12.С.6.
• Баринова Н. Песок – вода – ладошки. //Ребенок в детском саду. – 2010. - №2