Этапы формирования навыка
вербальной коммуникации у неговорящих детей
На протяжении многих лет перед
нами стоит задача как неговорящего ребёнка вывести на коммуникацию, ведь
проблема с речью у детей с сочетанными
нарушениями остаётся неразрешённой практически до конца жизни. Но тем ни менее
мы нашли методы, приёмы, как сделать так, чтобы мы могли понять ребенка, а он
нас. Для определения этих методов и приёмов была проведена работа с неговорящими дошкольниками.
Эти дети до поступления в ДОУ нигде не могли получить квалифицированную помощь.
В начале учебного года мы проводим обследование дошкольников, промежуточная
диагностика в середине года, и точно такое же обследование проведится в конце
учебного года. Из данных этих обследований можно сделать вывод о том, что нужно
для того, чтобы ребёнка подвести к вербальной коммуникации (понимание
обращённой к нему речи, нужно чтобы он овладел следующими этапами :
-наличие эмоционального контакта
между педагогом и ребенком;
-развитие мелкой моторики рук;
-развитие понимания речи;
Рассмотрим каждый этап более
подробно.
Наличие эмоционального контакта
между педагогом и ребенком.
Прежде чем приступить собственно
к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с
ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы
занятия, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Педагогу необходимо вызвать у
ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям.
Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным,
непосредственным и доброжелательным в общении с ребёнком. Кроме этого, важно
поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым
попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи
психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи. Добиться доверия
ребенка в этом педагогу помогают игры для самых маленьких – эмоциональные игры.
Обычно неговорящие дети
живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки
взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в
исполнении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребенка не
требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить,
повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто детей,
отстающих в речевом развитии, мучают требованиями “Скажи!”, “Повтори!”, такую
ненавязчивую форму взаимодействия
ребенок воспринимает с благодарностью и с радостью откликается на предложение
поиграть.
Не следует рассматривать
проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка. Ведь в данном случае
цель игры – это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение,
налаживание контакта между ребенком и взрослым.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие и улучшение речи
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук. Так, на основе проведенных медико-психологических опытов
и обследования большого количества детей была выявлена следующая
закономерность: если развитие движений пальцев соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
Тренировка ручной ловкости способствует
также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к
письму, развитие пространственного мышления, концентрации внимания, усидчивости
и т. д.
Начинать работу по развитию
мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Главное –
уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту и уровню развития
ребёнка. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и
интересы детей. Слишком простые, как и
слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей
интереса. По мере усвоения программного материала игру
можно усложнять.
Таким образом, включение
упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук на занятиях логопеда
играет положительную роль в коррекционном обучении детей с
нарушениями речи. Такой подход позволяет:
1. Регулярно стимулировать
речевые зоны коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении
речи детей;
2. Совершенствовать
психологические процессы: внимание, память, мышление, которые тесно
связаны с речью.
Развитие понимания речи.
Для того чтобы развить понимание
речи были выделены три этапа :
- активизация подражательной
деятельности;
- активизация речевого
подражания;
- расширение объема понимания
речи;
1 этап - активизация подражательной
деятельности.
Под понятием общее подражание мы
понимаем подражание движениям и действиям, а также мимике, жестам, манере
поведения и т. п. Целенаправленно развивать следует, прежде всего, подражание
движениям и действиям.
Способность ребёнка подражать
движениям и действиям взрослого развивается постепенно. В случае, когда у
ребенка наблюдается отставание в развитии речи, подражание требует специального
обучающего воздействия со стороны взрослого. Это необходимо для проведения
специальных коррекционных занятий, так на начальном этапе логопедической
работы именно принцип подражания ложится в основу обучения ребенка.
2 этап -
активизация речевого подражания.
1. Обучение подражанию действиям
с предметами, подражанию движениям рук, ног, головы.
2. Вызывание аморфных слов
(подражание крикам, пискам животных и птиц, подражание музыкальным игрушкам,
эмоциональные восклицания).
3. Формирование умения
называть игрушки, знакомые предметы.
4. Вызывание двухсловных
предложений с помощью соединения слов где, дай, на, вот, тут, с названиями
игрушек и знакомых предметов.
5. Выражение своих желаний в
повелительной форме глагола
единственного числа (“Дай пить”).
3 этап -
расширение объема понимания речи;
1. Развитие понимания названий
предметов и действий той ситуации, в которой ребенок находится (д/и “Одень куклу”, “Строим
башню”).
2. Расширение пассивного
предметного словаря с помощью предметных картинок (данная работа проводится при
изучении лексико-грамматических тем.)
3. Расширение пассивного
глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых люди, животные
совершают разные действия (“Покажи, где мальчик спит, а где собачка бежит”).
4. Обучение пониманию действий,
совершаемых одним и тем же лицом (мальчик ест, пьет, сидит, спит, бежит).
5. Обучение быстрой
ориентировке детей в названиях действий, когда
они даны без обозначений объектов (субъектов) действий (“Покажи, кто спит?”).
6. Обучение пониманию вопросов
Где? Куда? Откуда? На чем? - для выяснения местонахождения предметов.
7. Обучение пониманию вопросов
Что? Кого? (у
кого) - для выявления объекта действия (“Покажи, что рисует девочка?
Кого везет мама? ”).
8. Обучение пониманию вопроса
чем? (“Покажи,
чем рисует девочка?”).
9. Обучение пониманию вопросов,
поставленных к сюжетам картинок (“Кто катается на санках? А кто на лыжах? и т. д.).
10. Выполнение действий в
определенной последовательности без предмета (“Сядь-встань-попрыгай”).
11. Выполнение действий в
определенной последовательности с отобранными предметами (д/и “Поручение”).
В заключении хотелось бы
отметить то, что в начале коррекционно-развивающей работы практически все
ребята не могли справиться с заданиями, которые указанны выше, но сейчас можно
с уверенностью сказать, что все дети понимают обращённую к ним речь. А кто-то
даже может ответить на поставленный вопрос.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.