Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Успешное сотрудничество с преподавателями спецдисциплин, как фактор внедрения стандартов третьего поколения
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Успешное сотрудничество с преподавателями спецдисциплин, как фактор внедрения стандартов третьего поколения

библиотека
материалов

С переходом экономики Приднестровья на рыночные механизмы, стало ясно, выпускники учреждений НПО и СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Кроме того, в условиях рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основы его профессиональной мобильности – и есть тот основной механизм, который призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.

Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального и творческого потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной на них личной, социальной и , профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию.

Гарантом реализации качественного образования является высокий профессиональный уровень педагога, характеризующийся сформированностью у него целостной педагогической позиции, способностью к творческой  самореализации  и наличием постоянно развивающегося личностного потенциала.

Реальное состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной системы на аспектно-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации, а не на целостный подход, адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.

Существует разрыв между традиционными концепциями повышения квалификации педагогов и реальным процессом развития личности, динамикой развития образовательных учреждений.

Современной системе образования необходимы педагогические кадры, способные к системному восприятию педагогической реальности и продуктивному действию в ней, к проектированию, конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем.

Применительно к педагогической профессии целесообразно говорить о профессиональной компетентности педагогов.

Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование становится центральным объектом государственной политики, что выражается в социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба.

Развитие профессиональной компетентности преподавателей техникума осуществляется при наличии эффективного сотрудничества между заместителем директора по УР и педагогами, направленного на постоянный профессиональный и личностный рост преподавателей через систему внутреннего и внешнего профессионального обучения, а также посредством построения индивидуально-дифференцированных маршрутов саморазвития.

Сотрудничество представляет собой систему планомерного создания условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала преподавателей.

Для подготовки реализации новых требований стандартов III поколения к организации учебного процесса, проектированию учебных планов и программ по ГОС СПО администрацией нашего техникума была организована и проведена большая работа:

1. Проведение мониторинга готовности педагогического коллектива к внедрению ГОС 3 поколения.

2. Создание условий для изучения и обобщения опыта преподавателей других организаций профессионального образования, уже работающих в направлении внедрения стандартов 3 поколения (компьютеры с интернетом в библиотеке, а также Wi-Fi для работы индивидуально со своими планшетами и ноутбуками).

3. Проведение круглых столов с работодателями. Работодатели, выдвигали свои требования к профессиональным компетенциям выпускников тех или иных профессий и специальностей, что бы они хотели видеть от наших студентов на выпуске. И эти требования заложены в основу разработки ОПОП профессий и специальностей.

4. Так как в стандарте отсутствует количество часов, отводимых на отдельную дисциплину, а указано общее количество часов, отводимых на блок дисциплин, были созданы рабочие группы для разработки базисных учебных планов по каждой профессии и специальности техникума.

5. Работа цикловых методических комиссий техникума по разработке рабочих учебных планов по профессиям и специальностям техникума.

6. Привлечение работодателей, а также опытных педагогов техникума к распределению вариативной части БУП на дисциплины общепрофессионального цикла, профессиональных модулей и на практику с соблюдением показателей практикоориентированности учебных планов по профессиям НПО и специальностям СПО.

7. Организация работы методической службы с преподавателями по разработке рабочих программ дисциплин и профессиональных модулей. На заседаниях ЦМК были рассмотрены рекомендации по разработке программ, а также преподаватели были ознакомлены с приказом, в котором в два этапа были закреплены ответственные за разработку программ дисциплин и модулей учебных планов. На первом этапе были разработаны программы дисциплин для 1 курса для групп нового набора (до отпуска), на втором этапе до 25 декабря, должны быть разработаны все остальные программы.

8. В настоящее время преподаватели работают над разработкой базы КОС по дисциплинам и профессиональным модулям для текущей промежуточной и итоговой государственной аттестации в соответствии с требованиями ГОС.

9. Совместная работа преподавателей с Заместителем директора по учебной работе и библиотекарем по формированию заявки на учебники согласно требованиям ГОС третьего поколения, и непосредственный заказ учебников по мере возможности. В настоящее время мы работаем с Бендерами по доставке учебников согласно нашей заявке.

10. Работа с преподавателями по разработке методических пособий по дисциплинам и модулям естественно согласно требованиям ГОС.

11. Ориентация на новые профессии и специальности. В настоящее время сфера труда и сфера подготовки кадров этой трудовой сферы разошлись далеко в разные стороны. В последние полтора десятилетия произошли радикальные изменения в содержании всех профессий. Ряд профессий оказался невостребованным, в тоже время возникло много новых профессий. Всё это потребовало существенного повышения степени гибкости профессионального образования, т.е. переориентации с «отмерших» профессий на «новые». И наш техникум не исключение, и в планах у нас открытие новых профессий и специальностей, которые сейчас находятся на рассмотрении в МП.


При работе над модулями преподаватели техникума столкнулись с тем, что, не смотря на значимость и целесообразность введения модулей в образовательный процесс, существуют определенные недостатки модульного обучения, которые заключаются в следующем:

1.на наш взгляд существенным недостатком является отсутствие единой нормативно-методической базы. Каждое учебное заведение «самостоятельно разрабатывает и утверждает ОПОП (основная профессиональная образовательная программа) СПО. Значит, количество часов, формы контроля, содержательное наполнение профессиональных модулей и междисциплинарных курсов в каждом учебном заведении будет свое.

2.внедрение модульного обучения требует значительной организационной перестройки традиционного учебного процесса:

подготовки соответствующей учебно-материальной базы;

изменения планирования работы преподавателей;

разработки необходимого методического обеспечения;

организации контрольных проверок знаний;

3.процесс внедрения модульного обучения должен быть обеспечен соответствующей методической литературой, которая централизованно практически не поставляется, поэтому вся методическая работа по обеспечению каждого конкретного модуля целиком и полностью лежит на плечах преподавателя;

4.для сокращения времени при обработке данных контрольных модулей необходимо применение компьютеров и рейтинговой оценки знаний студентов, что требует от преподавателя большого профессионализма.

Но, несмотря на все выявленные в период перехода к новым образовательным стандартам недостатки, работа преподавателями техникума, проводится на должном уровне.

И показателями этого являются то, что по согласованию с заказчиками были определены виды профессиональной деятельности, профессиональные компетенции, характерные для конкретных организаций и предприятии. Были разработаны учебные планы по каждой специальности и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и модулей, а так же практик (но пока еще в электронном варианте поскольку работа над программами практик еще ведется и будет рассматриваться на РМО зам по УПР). Ведется работа по обеспечению УМК, электронных лекций.

Были изучены и продолжают изучаться запросы потенциальных работодателей, через центр занятости населения; проводятся конкурсы профессионального мастерства среди обучающихся; круглые столы с социальными партнерами.

ФГОС-3 предъявляет повышенные требования к педагогическому составу учебного заведения.

Есть требование о том, что преподаватели спец. дисциплин и мастера п/о обязаны проходить курсы повышения квалификации в профильных предприятиях и организациях каждые 3 года, и уже в этом учебном году наш техникум и я уверена что не только мы, запланировали стажировку на предприятиях города и района. Но опять же работа над положением по стажировке ведется в настоящее время на сколько я знаю ПГИРО.

«Доводка» на рабочем месте квалификации многих рабочих и особенно специалистов со средним профессиональным образованием занимает не один год, как хотелось бы работодателю, а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема, как показывают результаты бесед с работодателями, в данном случае состоит в недостатке у выпускников не знаний, умений или навыков, а специфического умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного со степенью сформированности тех или иных компетенций.

Компетенция предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью выпускника. Более того, именно уровень соответствия индивидуальных показателей (результатов обучения) ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя компетентности .

Компетенции рассматриваются как феномен, отражающий существующий баланс интересов общества (в меньшей степени, государства), образовательных институтов, работодателей, а также потребителей услуг.

Ключевым принципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда.

Построение образовательных стандартов и образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной связи разработчиков стандартов / программ с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников. Информация об этих требованиях, в ситуации отсутствия профессиональных стандартов, может быть получена из двух источников: во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых, анализ потребностей в умениях.

Модульно-компетентностный подход находится в русле концепции непрерывного образования («образования в течение всей жизни»), поскольку имеет целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования – с другой.

В практике экономически развитых стран сформировался ряд технологических подходов к разработке образовательных стандартов (как регионального, так и общенационального уровня). Все эти подходы, однако, имеют в своей основе общий механизм - разработку функциональной карты профессии, в основе которой лежит функциональный анализ.

Функциональный анализ начинается с установления требований работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области (профессии) с целью выявления реальных и перспективных требований отрасли к различным категориям работников. Этот этап функционального анализа называется «анализ потребностей в умениях». Под требованиями работодателей понимаются их ожидания относительно компетенций работников конкретной профессии и конкретного должностного уровня. Система профессионального образования должна иметь чёткие представления о том, для каких конкретных видов работ/профессиональной деятельности они осуществляют подготовку, а не просто готовить унифицированных работников, обладающих компетенциями, часть из которых, возможно, устарела. После выявления функций, т.е. реальных действий, выполняемых работником определенной профессии различных уровней квалификации, и тех компетенций, которые необходимы для выполнения этой профессиональной деятельности, составляется так называемая функциональная карта.

Анализ потребности в умениях необходимо проводить на максимально возможной выборке предприятий, ориентированных на развитие, поскольку только так можно сформировать ориентиры на лучшие образцы профессиональной деятельности.

Анализ потребностей в умениях является начальным этапом длительного цикла разработки и реализации профессиональных стандартов, затем образовательных стандартов, затем модульных программ, основанных на компетенциях, который завершается оценкой преподавания модулей. Этот процесс сопровождается обновлением и корректировкой модулей в зависимости от достигнутых результатов. В связи с этим можно говорить о постоянном циклическом процессе развития, направленном на определение новых потребностей в обучении и обновление содержания обучения. Поскольку этот процесс определяется рынком труда, работодатели и их ассоциации должны тесно сотрудничать с учебными заведениями профессионального образования. Только такое сотрудничество может обеспечить необходимое качество обучения и соответствие необходимым стандартам.

Принцип социального партнёрства требует включенности в разработку стандартов различных социальных партнеров образовательных учреждений, коллегиального стиля разработки стандартов с привлечением в качестве экспертов работодателей, их объединений, представителей органов управления образованием, родительской общественности и др. В то же время принцип социального партнёрства предполагает не слепое следование представителей образовательной сферы за социальным заказом («принцип флюгера»), а его активную позицию в партнёрских отношениях.

Модуль образовательного стандарта понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и соответствующий определённой функции (вида) профессиональной деятельности, отражённой в профессиональном стандарте. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль в процессе получения студентом среднего профессионального образования должен особо оцениваться, а в перспективе – и отдельно сертифицироваться. Набор основных модулей в рамках того или иного ФГОС НПО / СПО образования может быть определён на основе функционального анализа профессиональной педагогической деятельности (см. выше).

В рамках каждого модуля осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов того или иного вида профессиональной деятельности.

Приведённый набор принципов не является исчерпывающим и может быть дополнен на основе других исследований. В то же время он является необходимым минимумом, обеспечивающим концептуальную основу для разработки ФГОС СПО и НПО на модульно-компетентностной основе.

Отдельно следует сказать о проблеме интеграции образовательного пространства в общеевропейское. Цель такой интеграции – обеспечить, прежде всего, более широкие возможности для циркуляции рабочей силы в условиях интеграции национальных экономик, в сочетании с усилением динамизма изменений в мире профессий. Если рабочий или специалист не будет обучаться по Российским стандартам, который котируется в Европе, он будет вынужден остаться в стране получения образования, даже если рынок труда не предоставит или лишит его рабочего места.

В соответствии с критериями готовности образовательного учреждения к введению и реализации ГОС третьего поколения техникум должен быть укомплектован квалифицированными педагогическими кадрами, подготовленными к работе в условиях реализации ГОС нового поколения.

В условиях внедрения стандартов нового поколения, повышения требований к качеству подготовки специалистов, педагогический коллектив техникума – это профессионально подготовленный коллектив преподавателей, способный обеспечить качественное обучение и воспитание молодого поколения. В настоящее время техникум является конкурентоспособным учебным заведением, дающим возможность готовить квалифицированных специалистов с разносторонней подготовкой, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности и удовлетворяющих потенциальные запросы современного рынка труда.

Несмотря на изложенные выше проблемы по переходу на новые систему и стандарты, сложность и трудоемкость этого процесса, недостаточное ресурсное обеспечение, следует все-таки признать, что каждая организация профессионального образования получает шанс создать такие ОПОП, которые были бы привлекательны для абитуриентов, обеспечивали получение качественного профессионального образования.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

С переходом экономики Приднестровья на рыночные механизмы, стало ясно, выпускники учреждений НПО и СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Кроме того, в условиях рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основы его профессиональной мобильности – и есть тот основной механизм, который призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.

Общая информация

Номер материала: 142647

Похожие материалы