С переходом экономики Приднестровья
на рыночные механизмы, стало ясно, выпускники учреждений НПО и СПО, не имея
достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности,
испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Кроме того, в условиях
рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать
выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее
время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую
профессию. Именно компетентностный подход в профессиональном образовании, его
ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника – основы его
профессиональной мобильности – и есть тот основной механизм, который призван
обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также
снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку
квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.
Основным
образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, её интеллектуального
и творческого потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем
социального и профессионального бытия человека, ориентирован на его жизненную
перспективу, определяет его способность к творческому восприятию и решению вновь
возникающих жизненных задач. Исходя из этого, основная цель современного
образования заключается не в простой совокупности знаний, умений и навыков, а в основанной
на них личной, социальной и , профессиональной компетентности как способности самостоятельно добывать,
анализировать и эффективно использовать информацию.
Гарантом
реализации качественного образования является высокий профессиональный уровень педагога,
характеризующийся сформированностью у него целостной педагогической позиции, способностью к творческой самореализации и наличием постоянно развивающегося личностного потенциала.
Реальное
состояние педагогической науки свидетельствует о том, что существующая система
повышения квалификации преподавателей по многим параметрам не соответствует современным
требованиям. Прежде всего, это связано с ярко выраженной ориентацией данной
системы на аспектно-фрагментарные образовательные цели повышения квалификации,
а не на целостный подход,
адекватный потребностям конкретных образовательных учреждений.
Существует разрыв
между традиционными концепциями повышения квалификации педагогов и реальным процессом развития личности, динамикой
развития образовательных учреждений.
Современной
системе образования необходимы педагогические кадры, способные к системному восприятию
педагогической реальности и продуктивному действию в ней, к проектированию,
конструированию и осуществлению гуманистически направленных педагогических систем.
Применительно к
педагогической профессии целесообразно говорить о профессиональной компетентности
педагогов.
Профессиональная компетентность педагога как сложное функциональное образование
становится центральным объектом государственной политики, что выражается в
социальном заказе готовить педагога высокого уровня, способного активно
содействовать реализации образовательных проектов национального масштаба.
Развитие
профессиональной компетентности преподавателей техникума осуществляется при
наличии эффективного сотрудничества между заместителем директора по УР и
педагогами, направленного на постоянный профессиональный и личностный рост преподавателей через систему внутреннего и
внешнего профессионального обучения, а также посредством построения
индивидуально-дифференцированных маршрутов саморазвития.
Сотрудничество представляет
собой систему планомерного создания условий для реализации интеллектуального и
творческого потенциала преподавателей.
Для подготовки реализации новых требований стандартов
III поколения к организации учебного процесса, проектированию учебных планов и
программ по ГОС СПО администрацией нашего техникума была организована и
проведена большая работа:
1. Проведение мониторинга
готовности педагогического коллектива к внедрению ГОС 3 поколения.
2. Создание условий для
изучения и обобщения опыта преподавателей других организаций профессионального
образования, уже работающих в направлении внедрения стандартов 3 поколения
(компьютеры с интернетом в библиотеке, а также Wi-Fi для работы индивидуально со
своими планшетами и ноутбуками).
3. Проведение
круглых столов с работодателями. Работодатели, выдвигали свои требования к
профессиональным компетенциям выпускников тех или иных профессий и
специальностей, что бы они хотели видеть от наших студентов на выпуске. И эти
требования заложены в основу разработки ОПОП профессий и специальностей.
4. Так как в стандарте отсутствует количество часов,
отводимых на отдельную дисциплину, а указано общее количество часов, отводимых
на блок дисциплин, были созданы рабочие группы для разработки базисных
учебных планов по каждой профессии и специальности техникума.
5. Работа цикловых
методических комиссий техникума по разработке рабочих учебных планов по
профессиям и специальностям техникума.
6. Привлечение работодателей,
а также опытных педагогов техникума к распределению вариативной части БУП на
дисциплины общепрофессионального цикла, профессиональных модулей и на практику
с соблюдением показателей практикоориентированности учебных планов по
профессиям НПО и специальностям СПО.
7. Организация работы
методической службы с преподавателями по разработке рабочих программ дисциплин
и профессиональных модулей. На заседаниях ЦМК были рассмотрены рекомендации по
разработке программ, а также преподаватели были ознакомлены с приказом, в
котором в два этапа были закреплены ответственные за разработку программ дисциплин
и модулей учебных планов. На первом этапе были разработаны программы дисциплин
для 1 курса для групп нового набора (до отпуска), на втором этапе до 25
декабря, должны быть разработаны все остальные программы.
8. В настоящее время
преподаватели работают над разработкой базы КОС по дисциплинам и
профессиональным модулям для текущей промежуточной и итоговой государственной
аттестации в соответствии с требованиями ГОС.
9. Совместная работа
преподавателей с Заместителем директора по учебной работе и библиотекарем по
формированию заявки на учебники согласно требованиям ГОС третьего поколения, и
непосредственный заказ учебников по мере возможности. В настоящее время мы
работаем с Бендерами по доставке учебников согласно нашей заявке.
10. Работа с преподавателями
по разработке методических пособий по дисциплинам и модулям естественно
согласно требованиям ГОС.
11. Ориентация на
новые профессии и специальности. В настоящее время сфера труда и сфера
подготовки кадров этой трудовой сферы разошлись далеко в разные стороны. В
последние полтора десятилетия произошли радикальные изменения в содержании всех
профессий. Ряд профессий оказался невостребованным, в тоже время возникло много
новых профессий. Всё это потребовало существенного повышения степени гибкости
профессионального образования, т.е. переориентации с «отмерших» профессий на
«новые». И наш техникум не исключение, и в планах у нас открытие новых
профессий и специальностей, которые сейчас находятся на рассмотрении в МП.
При работе над
модулями преподаватели техникума столкнулись с тем, что, не смотря на
значимость и целесообразность введения модулей в образовательный процесс,
существуют определенные недостатки модульного обучения, которые заключаются в
следующем:
1.на наш взгляд
существенным недостатком является отсутствие единой нормативно-методической
базы. Каждое учебное заведение «самостоятельно разрабатывает и утверждает ОПОП
(основная профессиональная образовательная программа) СПО. Значит, количество
часов, формы контроля, содержательное наполнение профессиональных модулей и
междисциплинарных курсов в каждом учебном заведении будет свое.
2.внедрение
модульного обучения требует значительной организационной перестройки
традиционного учебного процесса:
◦подготовки
соответствующей учебно-материальной базы;
◦изменения
планирования работы преподавателей;
◦разработки
необходимого методического обеспечения;
◦организации
контрольных проверок знаний;
3.процесс
внедрения модульного обучения должен быть обеспечен соответствующей
методической литературой, которая централизованно практически не поставляется,
поэтому вся методическая работа по обеспечению каждого конкретного модуля
целиком и полностью лежит на плечах преподавателя;
4.для сокращения
времени при обработке данных контрольных модулей необходимо применение
компьютеров и рейтинговой оценки знаний студентов, что требует от преподавателя
большого профессионализма.
Но, несмотря на
все выявленные в период перехода к новым образовательным стандартам недостатки,
работа преподавателями техникума, проводится на должном уровне.
И показателями
этого являются то, что по согласованию с заказчиками были определены виды
профессиональной деятельности, профессиональные компетенции, характерные для
конкретных организаций и предприятии. Были разработаны учебные планы по каждой
специальности и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и
модулей, а так же практик (но пока еще в электронном варианте поскольку работа
над программами практик еще ведется и будет рассматриваться на РМО зам по УПР).
Ведется работа по обеспечению УМК, электронных лекций.
Были изучены и
продолжают изучаться запросы потенциальных работодателей, через центр занятости
населения; проводятся конкурсы профессионального мастерства среди обучающихся;
круглые столы с социальными партнерами.
ФГОС-3
предъявляет повышенные требования к педагогическому составу учебного заведения.
Есть требование о
том, что преподаватели спец. дисциплин и мастера п/о обязаны проходить курсы
повышения квалификации в профильных предприятиях и организациях каждые 3 года, и
уже в этом учебном году наш техникум и я уверена что не только мы,
запланировали стажировку на предприятиях города и района. Но опять же работа
над положением по стажировке ведется в настоящее время на сколько я знаю ПГИРО.
«Доводка» на
рабочем месте квалификации многих рабочих и особенно специалистов со средним
профессиональным образованием занимает не один год, как хотелось бы работодателю,
а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема, как показывают
результаты бесед с работодателями, в данном случае состоит в недостатке у
выпускников не знаний, умений или навыков, а специфического умения исполнять
обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного
со степенью сформированности тех или иных компетенций.
Компетенция
предъявляется, в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых
специфических ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью выпускника.
Более того, именно уровень соответствия индивидуальных показателей (результатов
обучения) ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного
показателя компетентности .
Компетенции
рассматриваются как феномен, отражающий существующий баланс интересов общества
(в меньшей степени, государства), образовательных институтов, работодателей, а
также потребителей услуг.
Ключевым
принципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели,
значимые для сферы труда.
Построение
образовательных стандартов и образовательных программ на основе
модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной
связи разработчиков стандартов / программ с требованиями работодателей к
умениям и знаниям работников. Информация об этих требованиях, в ситуации
отсутствия профессиональных стандартов, может быть получена из двух источников:
во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых, анализ потребностей в умениях.
Модульно-компетентностный
подход находится в русле концепции непрерывного образования («образования в
течение всей жизни»), поскольку имеет целью формирование
высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся
ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста
и образования – с другой.
В практике
экономически развитых стран сформировался ряд технологических подходов к
разработке образовательных стандартов (как регионального, так и
общенационального уровня). Все эти подходы, однако, имеют в своей основе общий
механизм - разработку функциональной карты профессии, в основе которой лежит
функциональный анализ.
Функциональный
анализ начинается с установления требований работодателей к стандартам
деятельности в рамках конкретной профессиональной области (профессии) с целью
выявления реальных и перспективных требований отрасли к различным категориям
работников. Этот этап функционального анализа называется «анализ потребностей в
умениях». Под требованиями работодателей понимаются их ожидания относительно компетенций
работников конкретной профессии и конкретного должностного уровня. Система
профессионального образования должна иметь чёткие представления о том, для каких конкретных видов
работ/профессиональной деятельности они осуществляют подготовку, а не просто
готовить унифицированных работников, обладающих компетенциями, часть из
которых, возможно, устарела. После выявления функций, т.е. реальных действий,
выполняемых работником определенной профессии различных уровней квалификации, и
тех компетенций, которые необходимы для выполнения этой профессиональной
деятельности, составляется так называемая функциональная карта.
Анализ
потребности в умениях необходимо проводить на максимально возможной выборке
предприятий, ориентированных на развитие, поскольку только так можно
сформировать ориентиры на лучшие образцы профессиональной деятельности.
Анализ
потребностей в умениях является начальным этапом длительного цикла разработки и
реализации профессиональных стандартов, затем образовательных стандартов, затем
модульных программ, основанных на компетенциях, который завершается оценкой
преподавания модулей. Этот процесс сопровождается обновлением и корректировкой
модулей в зависимости от достигнутых результатов. В связи с этим можно говорить
о постоянном циклическом процессе развития, направленном на определение новых
потребностей в обучении и обновление содержания обучения. Поскольку этот
процесс определяется рынком труда, работодатели и их ассоциации должны тесно
сотрудничать с учебными заведениями профессионального образования. Только такое
сотрудничество может обеспечить необходимое качество обучения и соответствие
необходимым стандартам.
Принцип
социального партнёрства требует включенности в разработку стандартов различных
социальных партнеров образовательных учреждений, коллегиального стиля
разработки стандартов с привлечением в качестве экспертов работодателей, их
объединений, представителей органов управления образованием, родительской
общественности и др. В то же время принцип социального партнёрства предполагает
не слепое следование представителей образовательной сферы за социальным заказом
(«принцип флюгера»), а его активную позицию в партнёрских отношениях.
Модуль
образовательного стандарта понимается как целостный набор подлежащих освоению
умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований,
которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля, и
соответствующий определённой функции (вида) профессиональной деятельности,
отражённой в профессиональном стандарте. Модуль является значимым для сферы
труда. Каждый модуль в процессе получения студентом среднего профессионального
образования должен особо оцениваться, а в перспективе – и отдельно
сертифицироваться. Набор основных модулей в рамках того или иного ФГОС НПО /
СПО образования может быть определён на основе функционального анализа
профессиональной педагогической деятельности (см. выше).
В рамках каждого
модуля осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и
практических аспектов того или иного вида профессиональной деятельности.
Приведённый набор
принципов не является исчерпывающим и может быть дополнен на основе других
исследований. В то же время он является необходимым минимумом, обеспечивающим
концептуальную основу для разработки ФГОС СПО и НПО на модульно-компетентностной
основе.
Отдельно следует
сказать о проблеме интеграции образовательного пространства в общеевропейское.
Цель такой интеграции – обеспечить, прежде всего, более широкие возможности для
циркуляции рабочей силы в условиях интеграции национальных экономик, в
сочетании с усилением динамизма изменений в мире профессий. Если рабочий или
специалист не будет обучаться по Российским стандартам, который котируется в
Европе, он будет вынужден остаться в стране получения образования, даже если рынок
труда не предоставит или лишит его рабочего места.
В соответствии с критериями готовности образовательного
учреждения к введению и реализации ГОС третьего поколения техникум должен быть
укомплектован квалифицированными педагогическими кадрами, подготовленными к
работе в условиях реализации ГОС нового поколения.
В условиях внедрения стандартов нового поколения, повышения
требований к качеству подготовки специалистов, педагогический коллектив
техникума – это профессионально подготовленный коллектив преподавателей,
способный обеспечить качественное обучение и воспитание молодого поколения. В
настоящее время техникум является конкурентоспособным учебным заведением,
дающим возможность готовить квалифицированных специалистов с разносторонней
подготовкой, имеющих достаточный уровень профессиональной мобильности и
удовлетворяющих потенциальные запросы современного рынка труда.
Несмотря на
изложенные выше проблемы по переходу на новые систему и стандарты, сложность и
трудоемкость этого процесса, недостаточное ресурсное обеспечение, следует
все-таки признать, что каждая организация профессионального образования
получает шанс создать такие ОПОП, которые были бы привлекательны для
абитуриентов, обеспечивали получение качественного профессионального
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.