Педагогический совет: «Сохранение здоровья школьников»
Выступление учителя биологии Кузнецовой Н.М. на тему: «Реализация
здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе»
Охрану
здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего
общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным
трудом. Любой урок мы должны оценить с позиций здоровьесбережения. (Приложение
№1)
Существует
более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной
организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
·
это совершенство саморегуляции в организме,
гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде
(педагогическое определение);
·
это состояние роста и развития органов и систем
организма, основу
которого составляют морфологические и функциональные резервы,
обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
·
это высокое сознание, развитое мышление, большая
внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной
деятельности (педагогическое определение);
·
это состояние психической сферы, основу которой
составляет статус
общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье - это здоровье общества, а
также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье - это комплекс
характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в
жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов
поведения индивида в обществе.
Духовное здоровье - система ценностей и
убеждений.
В
характеристике понятия «здоровье» используется как
индивидуальная, так и общественная характеристика.
В
отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям
внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды
обитания.
Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и
социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов, и, в первую
очередь, зависит от стиля жизни.
Этот
стиль индивидуален. Он определяется социально-экономическими факторами,
историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями. Сейчас много говорится о здоровом образе жизни, составляющими
которого являются:
Здоровый образ жизни:
§
благоприятное социальное окружение;
§
духовно-нравственное благополучие;
§
оптимальный двигательный режим (культура движений);
§
закаливание организма;
§
рациональное питание;
§
личная гигиена;
§
отказ от вредных пристрастий (курение, употребление
алкогольных напитков, наркотических веществ);
§
положительные эмоции.
Приведенные
характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни
личности – это часть общей культуры человека, которая отражает его
системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем
специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей,
приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования,
мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в
практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом
здоровье.
Здоровый образ жизни объединяет все, что
способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и
бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность
усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного
здоровья.
Формированию
здорового образа жизни призваны способствовать здоровьесберегающие технологии. Осуществляемые
на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным
факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы
общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего
контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной
жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования
ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
По
определению В.В. Серикова, технология в любой сфере – это деятельность,
в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы,
построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому
обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата
деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому
регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме,
можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность,
которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием,
переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего
процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей
ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в
деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой,
искусством.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на
ведение здорового образа жизни.
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д.
Сонькина, - это:
•
условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
•
рациональная организация учебного процесса
(в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
•
соответствие учебной и физической
нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
•
необходимый, достаточный и
рационально организованный
двигательный режим.
Под
здоровьесберегающей образовательной технологией (О.В. Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и
физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В
эту систему входит:
1. Использование
данных мониторинга состояния здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе
реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися
данными.
2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
в процессе реализации технологии.
4.
Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности (Петров О.В.)
Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:
·
аксиологический, проявляющийся
в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в
необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно
осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические
возможности. Воспитание как педагогический процесс направляется на
формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение
и здравотворчество. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и
вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных
интересах и потребностях.
·
гносеологический, связанный
с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений,
познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей,
интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному
вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Что побуждают
человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее
предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного
организма и образа жизни.
·
здоровьесберегающий, включающий
систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков
и умений, необходимых для нормального функционирования организма,
а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и
умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.
Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания,
чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных
привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и
психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных
факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления
ослабленных.
·
эмоционально-волевой, который
включает в себя проявление психологических механизмов – эмоциональных и
волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные
эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести
здоровый образ жизни. Эмоционально-волевой компонент формирует такие качества
личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство.
Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют
здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.
·
экологический, учитывающий
то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая
обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими
и производственными ресурсами. К сожалению, экологическая среда образовательных
учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром
природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в
природной среде, микро- и макросоциуме. В то же время природная среда,
окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.
·
физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на
повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того,
этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма,
высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент
направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую
работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.
Представленные
выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют перейти к рассмотрению
ее функциональной составляющей.
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе
биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе
формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие
индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее
воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном
коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы
функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде;
информативно-коммуникативная: обеспечивает
трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций,
ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью,
ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге
развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить
усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными
возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ
предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса,
индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание у учащихся
направленности на
здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние
собственного организма и повысить устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт,
различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий
§
Здоровьесберегающие
(профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация,
организация здорового питания)
§
Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
§
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
§
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и
внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные
технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию
субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
•
Внесубъектные: технологии
рациональной организации
образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
•
Предполагающие пассивную
позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие
активную субъектную позицию учащегося
различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,
воспитание культуры здоровья.
Классификация здоровьесберегающнх технологий.
По
характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как
частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
По
направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий
выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитаоно-
гигиенической деятельности); образовательные, содействующие здоровью
(информационно-обучающие и воспитательные); социальные (технологии
организации здорового и безопасного образа жизни; профилактики и
коррекции девиантного поведения); психологические (технологии
профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и
интеллектуального развития).
К
комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии
комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации
здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические
технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Приложение 1.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1)
обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2)
число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров,
задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой
требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3)
среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной
деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
5)
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех; чередование видов
преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6)
наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа
взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли
учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия,
семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и
развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7)
место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами),
умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии,
обсуждения;
8)
позы учащихся, чередование поз;
9)
физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место,
содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из
3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10)
наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к
занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11)
наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование
отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания
сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе
жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение
учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12)
психологический климат на уроке;
13)
наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с
комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14)
плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15)
момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.
Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных
отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16)
темп и особенности окончания урока:
-
быстрый темп, «скомканность», нет времени на
вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего
задания;
-
спокойное завершение урока: учащиеся имеют
возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на
дом, попрощаться с учащимися;
-
задержка учащихся в классе после звонка (на
перемене).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.