ВКР Природа Тонино-Анивского полуострова

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«ПРИРОДА ТОНИНО-АНИВСКОГО ПОЛУОСТРОВА  КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ»

Содержание

№ п/п	Наименование разделов, подразделов	Стр.
	Введение	3
1	Теоретические основы школьного географического краеведения	5
	1.1 Государственный стандарт общего образования и его назначение	5
	1.2 Формирование системы краеведческого аспектапреподавания географии	9
	1.3 Примерная программа основного общего образования по краеведению Сахалинской области	16
2	Физико-географическая характеристика Тонино-Анивского полуострова	25
	2.1 Географическое положение Тонино-Анивского полуострова	26
	2.2 Рельеф Тонино-Анивского полуострова	29
	2.3 Климат Тонино-Анивского полуострова	33
	2.4 Внутренние воды Тонино-Анивского полуострова	37
	2.5 Почвенный покров Тонино-Анивского полуострова	41
	2.6 Растительный мир Тонино-Анивского полуострова	44
	2.7 Животный мир Тонино-Анивского полуострова	47
	2.8 Особо охраняемые территории	49
3	Тонино-Анивский полуостров как объект изучения в школьном курсе	51
	3.1 Методика использования национально-регионального компонента в школьном курсе географии	51
	3.2 Тонино-Анивский полуостров как объект изучения в школьном курсе географии и краеведения	53
	Заключение	70
	Список использованных источников	72
	Приложения	75

Введение

В условиях реформирования системы образования, с введением государственного стандарта второго поколения стратегической задачей становится доступность, эффективность качества образования, освоение новой информационной образовательной среды по географии и связанными с ней дисциплин.

Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем – осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества [37].

Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. В связи с тем, что учитель должен владеть полным объемом информации о родном крае по своему предмету, знать дополнительные источники информации, свободно владеть информацией, тема работы является достаточно актуальной.

Объект исследования – природа Тонино-Анивского полуострова.Предмет исследования – физико-географическая характеристика Тонино-Анивского полуострова в учебном курсе географии.

Цель исследования –выявить возможность использования данного материала в учебном курсе географии и краеведения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть государственный общеобразовательный стандарт по географии и выявить особенности формирования краеведческого аспекта преподавания географии.

2. Определить структуру и содержание образовательного компонента «Краеведения»

3. Дать физико-географическую характеристику Тонино-Анивского полуострова.

4. Выявить особенности использования национально-регионального компонента в школьном курсе географии.

5. Рассмотреть данный учебный материал в курсе географии и краеведения.

Новизна исследования заключается в комплексном и структурированном исследовании территории южной части острова.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что материалы, представленные в исследовании, могут быть использованы как на уроках географии с применением национально-регионального компонента, краеведения, так и при организации внеурочной деятельности обучающихся школы.

Данная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения,   15 рисунков, 11 таблиц, 2 схемы  и 43 источника  использованной литературы.

1Теоретические основы школьного географического краеведения

1.1 Государственный стандарт общего образования и его назначение

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности предполагают значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и по географии.

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения [37].

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089. В сентябре 2013 года в России вступает в силу закон «Об образовании в РФ», который призван заменить два действующих – «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В документе прописываются нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, среднее,профессиональное – начальное, высшее и дополнительное.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней –по учебным предметам [39].В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Место учебного предмета «География»в Федеральном базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI классе –35 часов, из расчета 1-го учебного часа в неделю; в VII, VIII и IX классах – по 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в неделю.

Распределение количества часов на изучение географии по годам обучения представлено в таблице 1.

Таблица 1–Место географии в базисном учебном плане основного общего образования [38].

Учебные предметы	Классы (количество часов  в неделю)					Всего
	5	6	7	8	9
Природоведение	2					2
География		1	2	2	2	7
год	70	35	70	70	70	315

В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета «География» в VI классе перенесен в региональный (национально-региональный) компонент. Этот час рекомендуется использовать учителям географии для проведения практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием краеведческого материала и выполнения практических работ на местности [38].

На этапе среднего полного общего образования, на базовом уровне Федеральным базисным учебным планом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения – в 10 и 11 классах.

На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, то есть в 10 и 11 классах.

Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает, вариативность включения географии в социально-экономический и естественно-географический профили.

Это обусловлено тем, что география – особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, то есть естественнонаучный и обществоведческий блоки. В этой связи при организации профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания для более глубокого их изучения [20].

Концептуальные основыобразовательного стандарта по географии.

В условиях реформирования системы образования, с введением государственного стандарта второго поколения стратегической задачей становится доступность, эффективность качества образования, освоение новой информационной образовательной среды по географии и связанными с ней дисциплин. Новизна стандарта по географии заключается в том, что обязательный минимум содержания построен на основе комплексного географического подхода и синтезирует общеземлеведческое и страноведческое содержание географии.Изучение отдельных отраслей физической географии (6 –8 классы) и экономической и социальной географии (8 –9 классы), заменено в современном стандарте внутрипредметнойинтеграцией физико-географического и социально-экономического содержания, с целью формирования у учащихся целостного представления об особенностях природы, населения и хозяйства на земле.

Такой подход позволяет наиболее полно представить проблему «окружающая среда –общество –человек» и рассмотреть ее на примере разных территорий и акваторий Земли [19].

В основу обязательного минимума содержания учебного предмета на общеобразовательном уровне положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.

Это наиболее экономный и эффективный путь формирования системы географических знаний для человека в условиях общеобразовательной школы. В старшей профильной школе ставятся совсем другие цели и соответственно, меняется подход к структуре обязательного минимума содержания стандарта, который направлен на изучение основных отраслей географической науки. На профильном уровне решается задача понимания учащимися места и роли географической науки в различных сферах жизни общества, а также подготовка учащихся к продолжению образования в выбранной области, то есть по географии.

В процессе работы над стандартом по географии и примерными программами была поставлена задача установления содержательных «мостиков» предмета с курсами начальной, основной и старшей школы – курсами природоведения, окружающим миром, историей, обществоведением, экономикой. При этом проведена некоторая разгрузка учебного материала по географии от исторического и обществоведческого материала и рассматриваются исключительно географические аспекты смежных с историей и обществоведением проблем [27].

Требования стандарта по географии для основной школы направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно ориентироваться в нем – осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества [21].

Разработанный в новых условиях развития нашего государства и общества, федеральный компонент стандарта по географии включает также содержание национально-регионального компонента – изучение географии своего края, области, района, региона. Включение этого содержания в федеральный компонент объясняется тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей позволяет наиболее полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал предмета – любовь к своей местности, своему району, своей стране; развивает экологическую культуру, позитивное отношение к окружающей среде, конструктивный географический подход [31; 35].

1.2 Формирование системы краеведческого аспекта преподавания географии

В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты, которые разработаны с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов России и направлены на формирование российской гражданской идентичности обучающихся, которые любят свой край и Отечество, активно и заинтересованно познают мир.

Актуальным направлением современной географии продолжает оставаться изучение своего родного края.

Главная цель, которую преследует региональный курс географии– формирование у учащихся целостного представления о родном крае как географическом объекте, который является в тоже время частью единого природно-хозяйственного комплекса нашей страны. Идеи регионализации в последнее время приобретают особое звучание в связи с новой концепцией устойчивого развития России, в которой специально выделяется региональный аспект экономических и социальных проблем.

Современная ситуация обнаруживает острую потребность в регионализации образования, которая предполагает становление развитого регионального образовательного пространства.

Краеведческий материал изучается на уроках разных учебных дисциплин, но существенным элементом образовательного пространства должно выступить географическое краеведческое образование [25].

Современная идеология образования ориентируется на развитие личности учащихся, обладающей высоким уровнем развития коммуникативных компетенций.

Введение понятия «компетенций» в нормативную и практическую составляющую образования обозначило проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в реальной жизни, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

В данном контексте задача формирования у учащихся необходимых компетенций, обеспечивающих им гибкость и способность к адаптации в социуме, становится наиболее актуальной для образования.

Лучшим средством для решения этих образовательных задач является данная программа краеведения. В ней предлагается вариант изучения родного края, основанной на основных принципах преподавания предмета: демократизации, гуманизации, экологизации, комплектности, интеграции.

В структуре школьного географического краеведения активно используются методологические принципы конструирования национально-регионального компонента краеведческого образования: структурность, системность, динамичность [36].

Цели и задачи краеведческого аспекта в преподавании географии.

Школьное краеведение заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определённой территории – своего края.

При этом выполняются две задачи:

- всестороннее изучение своей области и накопление краеведческого материала;

- использование этого материала в преподавании географии.

Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при соблюдении следующих организационных условий:

- комплексное использование всех ресурсов школьного краеведения;

- реализация ресурсного потенциала в системе разнообразныхвзаимодополняющих организационных форм краеведческой деятельности;

- обеспечение возможности активного участия во всех организационных формах краеведческой деятельности каждого школьника.

Краеведение включает следующие основные моменты:

- приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;

- самостоятельное добывание знаний;

- изучение родного края в процессе исследования.

Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.

Краеведение– важное средство формирования культуры учащихся. Наряду с образовательно-воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.

Географическое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу, и является важным средством повышения качества знаний, формирования у учащихся научного мировоззрения и воспитания патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его высокая общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.

Школьное географическое краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы по географии в школе будет глубокое знание самим учителем природы своего края, владение методикой его изучения; второе условие – систематическое использование местного материала на уроках физической географии и постоянная перспективная внеклассная и внешкольная работа; третье – глубокая научная основа.

Одна из главных задач краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Важная часть краеведческой работы – непосредственное участие, как учителя, так и учащихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению родного края.

Среди задач школьного краеведения следует сделать акцент на творческую деятельность учащихся. Её стимулируют сами методы и приёмы сбора краеведческого материала, его новизна. Они способствуют наблюдательности и формируют навыки поисково-исследовательского характера.

Среди воспитательных задач краеведения, на первое место нужно выдвинуть развитие эмоционального отношения учащихся к окружающему миру. Именно эмоциональны элемент психики ребёнка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся [10].

Развитие школьного краеведения играет, несомненно, ведущую роль в преподавании географии. В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например на географической площадке или во время учебной экскурсии. Но в них обязательно участие школьников всего класса. Во внепрограммном краеведении школьники принимают участие на добровольных началах. Это туристические походы по своему краю, школьные экспедиции.Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны. Они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края,  для комплексного его описания в образовательных целях,в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов. Краеведческий аспект предполагает использование таких знаний, которые непосредственно получены при изучении своей местности. 

Краеведческая основа обучения даёт возможность выполнить две важные дидактические функции:

а) опираясь на изученные географические объекты и явления, характерные для своей местности, конкретизировать и углублять содержание изучаемых тем о природе;

б) дать учащимся возможность при изучении почти всех тем из общих обзоров природы получить систему знаний о географии своей местности.

Использование краеведческого аспекта помогает школьникам лучше понять особенности окружающей природы и уяснить, что свой край – это органическая и неотъемлемая часть всей России.

Существуют различные формы изучения своего края. Это программные учебные занятия, экскурсии, практические работы на местности (съемки территории, метеорологические и гидрологические наблюдения, почвенные исследования и так далее), туристические походы, краеведческие кружки.

Успех краеведческого изучения своей местности в школе зависит от того, насколько подготовлен к этой работе учитель. В частности важно обладать умениями пользоваться методами географических исследований:

-литературными;

-картографическими;

-статистическими;

-методом полевых наблюдений.

Картографический метод связан с изучением имеющихся карт данной местности (использование ведомственных картографических материалов). Этот метод предполагает так же составление картосхем, на которые наносят результаты исследований. Могут быть составлены картодиаграммы и картограммы. Составление картограмм и картодиаграмм способствует не только укреплению графических навыков, но и созданию новых наглядных пособий по географии своего края.

Статистический метод заключается в отборе количественных показателей и их обработке, особенно, при изучении климата. Использование этого метода способствует укреплению умений обобщать и анализировать цифровые показатели и делать необходимые выводы, с последующей их демонстрацией в виде графиков.

Метод полевых исследований дает возможность развивать творческую изыскательную деятельность непосредственно в природе. При организации полевых исследований необходимо определить границы территории, которая будет изучаться, выделить основные объекты и время на их исследование. Составить план для изучения этих объектов.

Исследовательская деятельность школьника – это неотъемлемая часть краеведческой работы. Собственные исследования –это наиболее эффективный путь показания. Целый ряд исследовательских методов и подходов являются универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности, и знание их поможет детям, какой бы дальнейший путь они не избрали.

Одно из плодотворных направлений модернизации географического и краеведческого образования – проектная деятельность школьников, которая развивает у детей самостоятельность, творческое отношение к делу, способствует формированию навыков поисково-исследовательской деятельности, созданию условий для подготовки к продолжению образования. Исследовательская работа выполняется под руководством учителя. Работа учителя – руководителя проекта заключается в мотивации проектной деятельности, в организации юного краеведа на определение замысла проекта, в стимулировании их поисковой деятельности, в консультациях по вопросам получения, обработки информации, выбора форм реализации проекта, его апробации и презентации.

Можно использовать формы, в которых принимают участие все школьники:

а) уроки основного самостоятельного курса «краеведение»;

б)  уроки интегрированных краеведческих курсов;

в)  внеурочные и внеклассные мероприятия;

г) уроки школьных учебных курсов, содержащие краеведческий компонентобразования.

Используются также формы, в которых учащиеся принимают участие в зависимости от своего выбора:

а) занятия факультативных краеведческих курсов;

б) занятия элективных краеведческих курсов;

в) туристско-краеведческие объединения (проведение краеведческих

исследований во время туристских походов);

г) спортивно-туристские объединения (совершение спортивных

туристских походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);

д) экскурсионные объединения (изучение родного края во время

подготовки и проведенияплановых экскурсий);

е) формы семейного краеведения.

Необходимо отметить эстетическую направленность краеведения и воспитание патриотизма. Элемент эстетического воспитания реализуется в раскрытии перед учащимися величия и красоты родной природы. Учитель пробуждает восхищение, глубокую гордость и искреннюю любовь к своему родному краю, Родине [11].

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что главное значение краеведческого аспекта преподавания географии состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях её отдельных компонентов. Результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Краеведение создаёт условия для лучшего восприятия природных явлений. Учащиеся на частых и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению, могут «увидеть мир в капле воды» [24].

Школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание географии на конкретном жизненном материале. В установлении связи изучаемого в школе материала по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, и заключается сущность краеведческого аспекта в обучении. Краеведческий аспект, если им оперировать умело, является важной частью учебно-воспитательного процесса.

1.3Примерная программа основного общего образования по краеведению Сахалинской области

Примерная программа по краеведению составлена на основе Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области (приказДепартамента Образования от 12.09.2005г.№ 528-ОД), а также в соответствии со статьей 43 Конституции Российской Федерации, Указа Президента Российской Федерации от 3 июня 1996г№ 803 «Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации», статьей 7,29 Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепцией модернизациироссийского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12.2001г, приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», одобрен решением коллегии Департамента образования Сахалинской области от 07.09.2005г. № 4[2].

Примерная программа дает представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного предмета, раскрывает содержание предметных тем стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность тем. Образовательный компонент «Краеведение» входит в образовательную область «Обществознание» вариативной (региональной) части Регионального базисного учебного плана и обязателен для изучения на территории Сахалинской области. Программа разработана для 5 –9 классов(1час в неделю)– 175 часов. Предполагается выделение не менее 7 часов в год на каждый из 5 разделов программы, образовательного компонента «Краеведения» согласно рисунку1.

Образовательный компонент «Краеведение»

 

Рис.1 – Схема образовательного компонента «Краеведение».

Изучение «Краеведения» на ступенях начального, основного, среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

–овладение основами знаний о природе, историческом пути и культурном развитии дальневосточного сообщества народов с древнейших времен до наших дней;

–развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе полученных знаний;

–преемственность исторической памяти и исторического опыта поколений, воспитание патриотизма;

–интеграцию личности в социокультурную среду региона;

–сохранение этнических корней и культуры, этнопедагогическое и

этнопсихологическое сопровождение процесса образования;

–овладение опытом содружества народов в современных условиях, образцов толерантного поведения и межкультурного взаимодействия.

Программа по краеведению устанавливаетследующий набор предметных тем:

1 Раздел Биология

Объём учебного времени, выделяемый на данный раздел в рамках основного общего образования – 35 часов (по 7 часов на каждый учебный год). Изучение материала позволяет решить задачи экологического, эстетического и патриотического, санитарно-гигиенического воспитания. Знакомство с природой Сахалинской области, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность.

Программа предполагает ведение наблюдений и практические работы, углубляет и расширяет знания школьников о флоре и фауне Сахалинской области, раскрывает факторы, влияющие на здоровье человека, выявляет последствия деятельности человека в окружающей среде. Лабораторные и практические работы могут являться фрагментами уроков, отдельные учебные часы на них выделяются по усмотрению учителя.

Материал программы распределён таким образом, что позволяет учителю использовать его при изучении школьных разделов биологии основной школы и при этом углублять знания на краеведческом материале. Видовой состав растений и животных.

Цель обучения: Овладение учащимися знаниями о флоре и фауне региона, установление гармоничных отношений с природой, формирование отношения к здоровью как ценности.

Задачи раздела:

-воспитывать бережное отношение к природе родного края;

- обеспечить усвоение учащимися знаний о растениях и животных,

занесённых в Красную книгу;

- научить распознавать съедобные и ядовитые грибы;

- научить распознавать животных, используемых для борьбы с

вредителями сельского хозяйства и переносчиков инфекционных заболеваний;

- сформировать умение анализировать результаты собственной

деятельности в окружающей среде;

- обеспечить знания о факторах, влияющих на здоровье человека.

2 Раздел  История и обществознание

Историческое краеведение – составная часть интегративного учебного курса «Краеведение». Учебное время – 7 часов на каждый учебный год. Национально-региональный компонент закладывает основу гуманитарных знаний о своеобразии исторического пути родного края, в этой связи целесообразно начинать изучение курса с этого раздела. Первые уроки в сентябре будут формировать особую мотивацию, в связи с памятной датой освобождения Сахалина и Курил от японских милитаристов в годы Великой Отечественной войны.

Цель освоения национально-регионального компонента исторического образования: воспитание патриотизма, сохранение преемственности исторического опыта поколений, обеспечение успешной социализации и интеграции личности в социокультурную среду региона.

Задачи раздела:

–организовать процесс образования и воспитания, отвечающий

потребностям личности, территориального сообщества и государства в целом;

–обеспечить усвоение учащимися базовых знаний об историческом пути народов Сахалина, Курильских островов и их взаимодействии с народами сопредельных территорий с древнейших времён до наших дней;

– сформировать уважительное отношение к истории Сахалина и Курил;

–способствовать воспитанию гражданственности, российской

идентичности, толерантности.

3 Раздел Литературное краеведение

Раздел входит составной частью в интегративный компонент «Краеведение». Примерный объём учебного времени, выделяемый на данный раздел 35 час (по 7 часов на каждый учебный год).

Цель: формирование представления о дальневосточной литературе как социокультурном феномене, развитие нравственно-ценностных ориентиров личности, чувства Малой родины.

При реализации национально регионального компонента в 5 – 9 классах решаются следующие задачи:

–приобщение к чтению и изучению значимых для духовного развития и нравственного развития и соответствующих возрастной эволюции школьников произведении авторов Дальнего Востока и стран АТР;

–совершенствование общекультурной, ценностно-мировоззренческой компетентности учащихся; расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и этнической литературы;

– углубление и расширение знаний по литературе, формирование

специальных умений, предусмотренных Федеральным образовательным стандартом: совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения, формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа. Определение и использование необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, Интернете;

– воспитание культуры этноотношений, чувства малой родины,

патриотизма.

Программа предполагает три уровня работы с художественным произведением: чтение и изучение, чтение и обсуждение, внеклассное чтение.

Программа включает в себя народные и литературные сказки, произведения современных дальневосточных прозаиков и поэтов, произведения классической и современной японской и корейской литературы.

Включённые в программу произведения представляются значимыми для духовного и нравственного развития школьников, воспитания толерантного сознания, патриотически направленной личности гражданина.

Раздел 4 Художественная культура

Раздел входит составной частью в интегративный компонент «Краеведение». Примерный объём учебного времени, выделяемый на данный раздел 35 час (по 7 часов на каждый учебный год).

Раздел программы по художественной культуре составлен на основе федерального государственного стандарта основного общего образования и является интегральным по своему содержанию, так как представлен предметами художественно-эстетического направления: ИЗО и мировая художественная культура, музыка.

Примерная программа конкретизирует содержание отдельных тем, даёт примерное распределение учебных часов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, формирует опыт художественно-творческой деятельности.

Содержание раздела «Художественная культура» призвано развивать толерантное отношение к миру, осознание учащимися своего национального и культурного окружения, раскрыть мир художественно-эстетических ценностей и духовно-материальной культуры родного края. В раздел включён материал о культурных традициях и обычаях народов, населяющих регион, в том числе коренных народов Сахалина: нивхов, айнов, ороков и других народов севера.

Рекомендовано использовать как урочную технологию, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся (музеи).

Цель: освоение художественного наследия края, формирование способности к его восприятию.

Задачи:

–освоить знания о художественной культуре родного края;

–развить художественно-творческие способности учащихся, образное, ассоциативное мышление, зрительно-образную память;

–воспитать культуру восприятия произведений народов прошлого и другой ментальности;

– овладеть умениями и навыками художественной деятельности,

разнообразными формами изображения, музыкальной импровизацией

–совершенствовать свою общекультурную компетенцию, расширить знание и понимание мира духовно-нравственных ценностей.

Раздел 5Экономико-географическое краеведение

Раздел рассчитан на непрерывное образование с 5 по 9 класс в объёме 35 часов (по 7 часов на каждый учебный год).

Изучение родного края – одно из ведущих направлений географического образования и экономического воспитания учащихся.

Основной целью изучение раздела «География и экономика» является:

–способствовать формированию всесторонне образованной,

инициативной личности, готовой к активной деятельности, самообразованию и самореализации в быстро меняющемся мире;

–формирование у школьников целостного представления о своей малой родине – Сахалинской области;

–местоСахалинской области в Азиатско-Тихоокеанском регионе.

Задачи курса:

– овладеть системой комплексных краеведческих знаний о своей области;

– сформировать географическую культуру, географо-экономическое мышление и связанные с ними умения оценивать природные условия и ресурсы с точки зрения жизненных потребностей человека и его хозяйственной деятельности, экологическую ситуацию в своём крае и последствия воздействия хозяйственной деятельности человека на окружающую среду;

– сформировать практические умения по охране, восстановлению и улучшению окружающей среды;

– овладеть нормами и правилами поведения в природе.

Особенность курса заключается в том, что основу его содержания составляет материал, и формы работы предлагаются разные: творческая деятельность, конференция, путешествия, ролевые и деловые игры. Значительную часть информации учащиеся могут самостоятельно получить на экскурсиях, практикумах, походах, экспедициях, из периодической печати, Интернет.В данном разделе обучающиеся должны овладеть системой комплексных краеведческих знаний о своей области. Согласно тематическому планированию, предложенному в Приложение А, особенность курса заключается в том, что формы работы предполагаются разные: творческая деятельность, конференции, диспуты, путешествия, ролевые и деловые игры [32].

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что комплексный подход в изучении родного края позволяет сформировать глубокие знания и умения краеведческого содержания, так как программа включает характеристику основных объектов природы, населения, проблем родного края. Сильной стороной программы является её прикладная направленность. Реализация регионального компонента ориентирует учащихся на организацию личностного познания родного края от непосредственного восприятия, изучения, ощущения к осмыслению.

В последнее время во всех регионах России большое внимание уделяется изучению краеведческого материала, поэтому педагогическое значение краеведения очень велико:

1.Школьное краеведение позволяет построить педагогический процесс при непосредственном восприятии изучаемых объектов.

2.Школьное краеведение активизирует педагогический процесс,

повышает самодеятельность учащихся. Удовлетворяя присущую детям потребность исследования, познания, школьное краеведение укрепляет их интерес к науке, что является важным условием успеваемости в обучении.

3.Школьное краеведение содействует образованию у детей географических навыков и умений. Во время занятий школьным краеведением ученики применяют на практике приобретённые знания, закрепляют их и переводят в навыки.

4.Непосредственное изучение реальной действительности формирует у детей научное, диалектико-материалистическое мировоззрение.

5.Познание своего края укрепляет любовь к нему. Изучение географии своей местности в отношении к природным объектам порождает у детей интерес.

6.Школьное краеведение является не какой – то дополнительной нагрузкой на учителя, а его надёжным помощником. Оно представляет собою одно из средств для поднятия качества учебно-воспитательной работы.

2 Физико-географическая характеристика Тонино-Анивского полуострова в школьном курсе географии и краеведения

Существующая программа по географии предусматривает изучение рельефа и геологического строения, вод, климата, органического мира. Цели, задачи, содержание, как и время, отводимое на изучение своей местности, четко отражены в программе школьного курса. Школьная география традиционно уделяла большое внимание изучению особенностей региона в рамках курса географии России в разделе «Свой край», а также в других курсах географии в качестве иллюстрации общих природных явлений и процессов. Принципы конструирования учебной программы предполагают выбор наиболее значимых и системно взаимосвязанных явлений и процессов в географии своей области, района, города. Допустимым вариантом изучения географии Сахалинской области является рассматривание вопросов краеведения на каждом уроке географии, занимая 10 –15 % учебного времени.

Использование краеведческого аспекта на каждом уроке даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далёкому». Имея представление о природе и её закономерностях, легче усваивать географию более отдалённых районов России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли.Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края–средство для непосредственного познания географических явлений. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки[28]. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

В основу школьного географического краеведения заложена та мысль, что своё, близкое понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое. Хочется, отметь, что обучающиеся школ Южно-Сахалинска часто посещают территорию Тонино-Анивского полуострова (озеро Тунайча, озеро Буссе, мыс Свободный), поэтому изучение краеведческого аспекта на уроках географии становиться актуальным.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что краеведческое дозированное изучение территории, на которой мы проживаем,южной части острова, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь.

2.1Географическое положение Тонино-Анивского полуострова

Сахалинская область – единственная островная область в России –включает в себя остров Сахалин с расположенными вблизи него островами Монерон и Тюлений и две гряды Курильских островов. Рассмотрим подробнее географическое положение территории, и описываемой в данной работе –южная часть Сахалина, а именно Тонино-Анивский полуостров [4].

1. Южной частью Сахалина принято называть территорию, расположенную южнее перешейка Поясок, который располагается на параллели 48^о северной широты – это северная граница. Самой южной точкой служит мыс Крильон в соответствии с рис.2

2. Тонино-Анивский полуостров –полуостров на юго-востоке острова Сахалин, который вдаётся в Охотское море.

Рис.2– Картосхема южной части острова Сахалин [42].

Северная оконечность –мыс Свободный (Тонин), южная оконечность –мыс Анива. С восточной стороны имеются мыс Мраморный и мыс Белый Камень, а западная частьимеет мысы Грозный, Трудный, Острый, Менапуцы, Левенорна, Корнелия, Евстафия.

Длина Тонино-Анивского полуострова составляет 90 км, ширина от 3 до 19 км. С Сахалином данный полуостров соединён Муравьёвским перешейком.

Вдоль полуострова тянется Тонино-Анивский горный хребет, высотой до 670 м. Самая высокая гора – г. Крузенштерна (670 м) согласно рис.3.

Рис.3–Картосхема Тонино-Анивского полуострова [42].

Географическое положение можно считать самым важным из факторов, определяющих особую природу острова Сахалин.

2.2 Рельеф Тонино-Анивского полуострова

Рельеф Сахалинской области сформировался в результате воздействия на него эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) рельефообразующих факторов. В результате их взаимодействий на территории Сахалинской области образовались типы рельефа, различающиеся направлением и интенсивностью тектонических движений, высотой, глубиной и густотой расчленения, характером четвертичных отложений. Сюда относятся морские и озёрно-дельтовые аккумулятивные равнины, морские террасы, озёрно-аллювиальные и пролювиальные равнины, полого-волнистые и холмистые равнины, холмогорья и низкогорья.

Меридиональная вытянутость Сахалина и главные его формы макрорельефа обусловлены складчатыми структурами. И, несмотря на то, что северная часть острова сильно понижена, а в средней – в сушу внедрился обширный залив Терпения, структурно-тектонический план острова сохраняется на всем протяжении [14; 40].

Геологическое строение

Известные на территории Сахалинской области геологические образования разнообразны по возрасту и составу; они охватывают диапазон геологического времени в 450-500 млн. лет - от нижнего – среднего палеозоя до кайнозоя. Было установлено, что к верхнепалеозойским метаморфическим отложениям относятся низы новиковской свиты на Тонино-Анивском хребте. Данные породы сложены песчано-глинистыми и кремнисто-глинистыми сланцами, песчаниками, туфами, туфобрекчиями, порфиритами и известняками.

Согласно данным рисунка 4на Тонино-Анивском хребте распространены породы верхнего триаса нижнего мела. Они представлены кремнистыми и глинистыми сланцами, алевролитами, яшмами, известняками, спилитами, андезитами и другими туфами. В Тонино-Анивском хребте эти отложения известны под названием новиковской свиты (средняя и верхняя части).

Сенон-датские образования в южных разрезах представлены преимущественно прибрежно-морскими песчано-глинистыми разностями.Миоцен и плиоцен представлены толщей пород сложного литологического состава. Отложения миоцена слагают склоны Тонино-Анивского хребта. Рассмотрев геологическое строение Тонино-Анивского полуострова можно сделать вывод, что он сложен меловыми и юрскими отложениями [34].

Рис.4– Геоморфологическая карта острова Сахалин [4].

Что касается новейшей тектоники, то данный полуостров является районом, испытывающий в четвертичное время восходящие движения, унаследованные с палеогена. Он характеризуется интенсивными разнонаправленными и разноамплитудными блоковыми подвижками четвертичного времен по многочисленным разломам [26].

Рельеф Тонино-Анивского полуострова.

Крайнюю юго-восточную окраину Сахалина занимает низкий (в среднем 300—500 м) Тонино-Анивский хребет, заполняющий одноимённый полуостров. Рельеф Тонино-Анивского полуострова сформировался в результате неравномерных тектонических движений складчатого основания, сложенного палеозойкими породами. Западный его склон, к которому примыкает небольшое платообразное повышение – Новиковское плато, менее крутой, чем восточный. Преобладающая форма рельефа – морские и приозерные валы, морские, озерные и речные террасы [3; 40].

Для рельефа берега характерно непрерывное чередование низких участков сгористыми; эти участки значительны по размерам и приблизительно равны по протяжённости. Прибрежные горы повышаются по мере продвижения с юга на север от м. Анива. Там, где к берегу примыкает гористая местность, он представляет собой скалистые обрывы, низкие участки оканчиваются песчаными пляжами. Практически все мысы каменистые, заваленные крупными глыбами [9;15;23].

Полезные ископаемые Тонино-Анивского полуострова.

На Сахалине известны многие виды полезных ископаемых. Главные из них – нефть, газ, каменный и бурый уголь. Многочисленны месторождения разнообразного минерального строительного сырья. Есть проявления различных металлов. Широко распространены лечебные воды и грязи. Если рассматривать полезные ископаемые южной части Сахалина то мы можем заметить, что в основном добывается каменный уголь, глинистое сырье, цеолиты, песок строительный в районах Южно-Прибрежной цепи и Мицульского хребта. Согласно рисунку 5 на Тонино-Анивском полуострове выделяются рудные районы и известняки. Известняки приурочены главным образом, к палеозойским и мезазойским образованиям.

Рис.5–Картосхема полезных ископаемых Сахалинской области [43].

По форме залегания они представлены мощными и довольно короткими линзами или серией мелких линз. Мрамор и яшмовидные породы различных цветов и оттенков также распространены на данной территории. Эти породы могут найти широкое применение как поделочный и облицовочный материал. 

На данной территории встречаются кварциты, зеленые сланцы, миоциновые угли. Основой минерально-сырьевой базы германия является Новиковское месторождение германиеносных углей и аргиллитов. Запасы участка составляют 640 тонн германия, из которых 547,6 тонн пригодны только для подземной отработки[29].

Рельеф, как фактор, определяющий природные условия, также значительно влияет (как географическое положение) на природу острова Сахалина, в частности южной его части, и определяет её. Данный фактор влияет и на другие природообразуюшие факторы, такие как: климат, почвы, внутренние воды.

2.3 Климат Тонино-Анивского полуострова

Сахалин и Курильские острова входят в зону муссонов умеренных широт. Однако климат здесь значительно суровее по сравнению с другими областями умеренного пояса. Вследствие меридионального расположения температурный режим Сахалина характеризуется большой неравномерностью.

Согласно рисунку 6 в северной части среднегодовая температура воздуха составляет около –1,5°, в южной +2,2°.  На севере острова в январе средняя температура колеблется от –16° до –24°, на юге – от –8 до –18 градусов.

Рис.6 – Климатическая картосхемаТонино-Анивского полуострова [43].

Самым тёплым месяцем является август, когда средняя температура в северной части колеблется от +12° до +17°, в южной – от +16° до +18°. Наиболее холодными районами являются Поронайский, Тымовский и Охинский. В зимнее время морозы здесь достигают 40°-50°. В то же время летом в этих районах она поднимается до +35°.

Большое влияние на климат оказывают огромные водные пространства, окружающие острова, холодное Охотское течение, идущее вдоль восточного побережья Сахалина, и тёплое –Цусимское, достигающее юго-западного берега острова, а так же гористый рельеф и близость Азиатского материка. Господствующее направление воздушных потоков меняется 2 раза в год вместе со сменой центров атмосферного давления. Годовое количество осадков на Сахалинской области достигает одной тысячи и более миллиметров. Правда, осадки выпадают далеко не равномерно. В течение года над областью проходит в среднем до 100 циклонов, которые сопровождаются усилением ветра, пасмурною с осадками погодою, а в конце лета и начале осени наблюдаются выходы тайфунов. Наблюдаются существенные различия между севером и югом острова, поэтому на территории области выделяют 4 климатические области и 15 климатических районов [41].

В данной работе мы рассмотрим только Южно-Сахалинскую климатическую область, на территориикоторой расположен Тонино-Анивский полуостров.

Южно-Сахалинская климатическая область расположена к югу от перешейка Поясок. Данная климатическая область испытывает меньшее влияние зимнего муссона. Она характеризуется активной циклонической деятельностью, большим количеством как зимних, так и летних осадков, более теплая. В пределах этой области выделяется три климатических района: Юго-западный, Южно-Сахалинский и Юго-восточный. На рассматриваемый полуостров приходится Юго-восточный район. Он находится под охлаждающим влиянием Охотского моря. Лето холоднее и пасмурнее, чем в долине, зима теплее.

Радиационный баланс определяется как разность поглощенной радиации и эффективного излучения. Распределение солнечной радиации по территории области во многом зависит от облачности, что не только снижает, но и очень искажает нормальный годовой ход радиации, определяемый широтой местности. Годовая суммарная радиация рассматриваемого района – то 108 ккал/см² на юге. Наибольший прирост баланса происходит от апреля к маю, что связано с резким изменением альбедо подстилающей поверхности, обусловленным сходом снежного покрова.

Южная часть острова характеризуется муссонным слабо континентальным климатом (амплитуда (24°- 30°)) с умерено холодной зимой (8°–14^о) с оттепелями и метелями, а также умеренно тёплым летом (августа 16°–18^о). Её климатические особенности обусловлены южным положением, преобладанием морского воздуха летом и значительным его влиянием зимой, более слабым влиянием континентального воздуха с материка в связи со значительной его удалённостью. В зимнее время наиболее холодным районом является Сусунайский в связи с его межгорным положением, а также вторжением холодного воздуха с севера (-12°- 14°). Наиболее тёплый зимой Юго-западный район, особенно его юго-западное побережье, омываемое тёплым Цусимским течением (-8°- 10°). Летом наиболее тёплый остаётся юго-западное побережье (-17°-18°), а наиболее холодным является Юго-восточный район, омываемый водами холодного Охотского моря [4].

Нам необходимо рассмотреть Юго-Восточный район. Это район отличается от Сусунайского более тёплой зимой и более прохладным летом.В пределах района климат не совсем однороден. Изменения происходят с северо-востока на юго-запад и также с подъёмом в горы. Зимой на равнине различия средних месячных температур воздуха достигают -5°. На северо-востоке средняя температура января составляет -13° градусов, на крайнем юге -8° градусов, на вершинах Сусунайского хребта она опускается ниже -15° градусов.Южная оконечность Тонино-Анивского полуострова по климатическим условиям в зимнее время года приближается к юго-западному району.Летом климатические условия более однородны. Средняя месячная температура на низменных местах района изменяется всего на 1° градус (примерно от 16,5° до 17,5°). Наиболее тёплым является юго-западное побережье Тонино-Анивского полуострова.В зимнее время (ноябрь-март) давление на материке выше, чем над океаном. Поэтому над территорией Сахалинской области преобладают северо-западные ветры, дующие с материка и приносящие холодный континентальный воздух, значительно снижающий температуру воздуха. По мере движения к югу Сахалина, эти воздушные массы прогреваются и насыщаются влагой. Поэтому наибольшее влияние они оказывают на северную часть Сахалина.В летнее время над территорией области преобладают ветры южных направлений (южные, юго-восточные, юго-западные), которые нередко сменяются западными, восточными и даже северными. Направление ветров над областью обуславливается циклонами, приходящими с запада, юго-запада и юга (тайфуны), а также антициклонами, формирующимися над Охотским морем.

На направление ветров большое влияние оказывает рельеф. В долинах зимой ветры имеют преимущественно северное направление. В Сусунайской долине в январе повторяемость северных ветров достигает 70%, а на юго-западном побережье – не более 30-35%. Для зимы характерны повышенные скорости ветров.

Территория Сахалинской области расположена в непосредственной близости от Азиатского материка, находится в сфере действия интенсивных атмосферных процессов. Атмосферные осадки на рассматриваемой территории чаще всего выпадают в результате циклонической деятельности, причем за теплый период выпадает 65 – 80% их годовой суммы (теплый период на юге принято считать с марта по ноябрь). Интенсивность осадков на Сахалине, как правило, увеличивается с севера на юг, где составляет 1,4 – 1,6 мм/мин. Осадков в твердом виде выпадает на Сахалине 20 – 30% годовой суммы. Устойчивый снежный покров на юге образуется во второй половине октября и держится 140 – 160 дней.

Наиболее интенсивное увеличение снежного покрова происходит с ноября по январь. В этот период создаются основные запасы снега. Максимальной высоты он достигает во второй или третьей декаде марта. Из-за большой расчлененности рельефа и сильных ветров снежный покров залегает неравномерно: с наветренных склонов гор и незащищенных участков снег сносится и накапливается в отрицательных формах рельефа. Наибольшая высота снежного покрова за зиму в среднем составляет на защищенных участках 70 – 120 см, на открытых – 30 – 60 см, а в узких распадках гор – до 3 – 4 м.Снег сходит в южных районах Сахалина в конце апреля – начале мая [12].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что климатические условия области  определяется комплексом факторов, главным из которых является её широтное и островное положение в переходной полосе от материка Евразии к Тихому океану.

 Климатические условия северной части острова отличается от южной его части, а это значит, что природа юга Сахалина будет отличаться от природы севера острова.

2.4 Внутренние воды Тонино-Анивского полуострова

Реки острова Сахалин

Реки Сахалина относятся к бассейнам Охотского моря, Татарского пролива и Амурского лимана. Большое количество осадков при малой испаряемости обуславливает сравнительно обильный поверхностный сток. Значительный сток в условиях гористой местности формирует густую речную сеть. В Сахалинской области насчитывается 65175 рек общей протяженностью 105260км. Средняя густота речной сети на Сахалине 1.3 км/км², а в некоторых районах достигает 2.3 км/км².

По характеру течения реки области подразделяют на равнинные (реки Северо-Сахалинской равнины), горные (большинство коротких водотоков средней и южной части Сахалина) и смешанные.

Реки Сахалинской области относятся к смешанному типу питания: снеговому, дождевому и грунтовому, то есть практически основным источником воды являются атмосферные осадки.

Поверхностные воды юга Сахалина очень сильно зависят от климата и рельефа острова. По сравнению с другой частью острова на южной территории количество озер и рек меньше и мельче, так как имеет более горный рельеф, но горных рек и озёр больше.

Реки южного района (данный район ограничен Южно-Камышовым хребтом на западе, на востоке –Сусунайским и Тонино-Анивским хребтами) относятся к смешанному типу питания с преобладание талых вод. Доля весеннего талого стока составляет 50-60%, подземного 20-30%, дождевого 20-25% годового объема. Весеннее половодье начинается в середине апреля и заканчивается в конце мая. Летом и осенью наблюдаются дождевые паводки с высокими подъемами уровня воды (до 2-3 м). Коэффициент густоты речной сети в западной части южного района равен 1,5-2,0 км/км², в восточной части-1,0-1,5 км/км² . Реки текут в глубоких долинах с крутыми боковыми склонами. Русла рек в данном районе извилистые.

Реки Сахалинской области относятся к дальневосточному муссонному типу, но отличаются от него более значительной долей весеннего и осеннего стока, при меньшей доле летнего сезона [8].

Что касается территории Тонино-Анивского полуострова, то густота речной сети составляет 1,0-1,5 км на 1 км². Крупная река относительно территории Тонино-Анивского полуострова –река Черная.

Реки восточной части полуострова – короткие с каньонообразными речными долинами, с невыработанными профилем равновесия и высокой степенью эрозионного расчленения. Реки западной и северо-западной части – длинные, имеют большую протяженность с выработанным продольным и поперечным профилем.

Берега рек имеют четко выраженные 1-ю, 2-ю и 3-ю террасы, миандровый пояс, внутреннюю дельту.

Озера острова Сахалин

Озёра – естественные или искусственные водоёмы суши с замедленным водообменном, интенсивность которого определяется отношением объёма воды озера к объёму воды, вытекающей из него. В пределах Сахалинской области насчитывается 17219 озер общей площадью 1118км², из них 16120 озер находится на Сахалине.

По происхождению своих котловин озера Сахалинской области можно разделить на 5 основных групп: водно-эрозионные (старицы); водно-аккумулятивные (дельтовые и лагунные); плотинные; провальные (термокарстовые); антропогенные (водохранилища), вулканические.

К лагунным относятся наиболее крупные озёра области (Невское, Тунайча, Айнское, Буссе, Изменчивое) и другие. Некоторые из них сохраняют водообмен с морем и имеют соленую воду [5].

К Тонино-Анивскомугорному сооружению с севера и северо-запада примыкает компактная Муравьевская низменность с системой аккумулятивных озер (Охотская группа – оз. Свободинское, оз. Голубое, оз. Русское, оз.Айруп) и тектонических– лагун ( оз.Буссе, оз. Большое Вавайское, озера Большое и Малое Чибисанское, оз. Тунайча, оз. Изменчивое).

Рассматривая внутренние воды Тонино-Анивского полуострова, хотелось бы обратить внимание на озеро Тунайча [16].

Озеро Тунайча– крупный и самый глубокий водоем острова – расположено на Тонино-Анивском полуострове, в юго-восточной части острова Сахалин в соответствии с рис.6. Озеро Тунайча до постройки дамбы имело периодическую связь с морем и соответственно относилось к закрытым лагунам. Протока Красноармейская соединяет озеро с заливом Мордвинова (Охотское море). Средняя глубина озера –12 м, длина –29 км, ширина от 9,5 до 2,5 км. Очертания озера имеют сложную форму.

 На данный момент морские воды почти не проникают в водоем, и типичная лагуна превратилась в лагунное озеро.Памятник природы расположен в пределах акватории озера Тунайча, включая протоку Красноармейскую, на площади 15698 га.В озеро впадают 34 водотока с постоянным стоком, самые крупные реки: Подорожная,Комиссаровка, Казачка [6].

Озеро Тунайча является объектом исследования археологов Сахалинского Государственного университета института археологии и этнографии [1].

Подземные воды острова Сахалин

Сахалинская область богата подземными водами. На Сахалине их формирование и свойства зависят от широкого распространения осадочных пород с чередованием водоупорных и водоносных пластов, а также от климата и рельефа. По условиям залегания и свойствам подземных вод на территории области выделяют артезианские бассейны, горно-складчато-глыбовые области и вулканические области.

Водоносный комплекс верхнемеловых отложений имеет развитие на Тонино-Анивском полуострове. Водовмещающими породами являются песчаники с прослоями и линзами гравелитов,алевролитов. В зоне выветривания развиты трещинные грунтовые воды. Водообильность пород меняется в зависимостиот их литологического состава, трещиноватости и глубины залегания от поверхности.В пределах Тонино-Анивского полуострова имеется водоносный комплекс нерасчлененных триас-нижнемеловых отложений. В зоне выветривания породы слабо водопроницаемые и обычно характеризуются низкими фильтрационными свойствами. С глубиной трещиноватость и водообильность пород уменьшается. Трещинные воды – пресные, а в зоне активноговодообмена-ультрапресные, по химическому составу гидрокарбонатные. Именно такие подземные воды находятся на территории Тонино-Анивского полуострова [3;4; 14].

Из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что Тонино-Анивский хребет находится в горной складчато-глыбовой области (Сусунайский, Тонино-Анивский хребты) и на данную область приходится 28 тыс. км². К ним приурочены пресные и очень пресные воды, трещинные и жильные, связанные с разломами. Глубина их залегания увеличивается от долин рек (1 – 10 м) к водоразделам (50 – 100м), а мощность водоносного слоя, наоборот, уменьшается к водоразделам. В долинах рек она достигает 70 – 100 м, а на водоразделах всего несколько метров. Подземные воды в виде источников выклиниваются на поверхность горных склонов.

Болота острова Сахалин

Широкое распространение получили на Сахалине болота, особенно в прибрежной полосе Северо-Сахалинской низменности, в расширенных частях Тымь-Поронайской и Сусунайской низменности, в приустьевых участках речных долин. Обильные осадки при умеренном испарении способствует активному заболачиванию любых плоских участков территории. По данным земельного учёта площадь безлесных болот составляет по Сахалину около 3,5 тыс.км².[4].

2.5Почвенный покров Тонино-Анивского полуострова

Остров Сахалин выделен в самостоятельную почвенную область в составе Дальневосточной почвенной фации. В систематическом списке почв Сахалина числится 15 типов почв. Факт выделения большого количества почвенных типов на небольшом участке суши, расположенной на стыке континента и океана, свидетельствует о большой неоднородности почвенного покрова и вообще природных условий.Около 80% площади гор занято хвойными лесами, среди которых преобладают хвойные леса с курильским бамбуком. Под хвойными лесами формируются горные буроземы, ареал которых является самым крупным на острове и занимает около 2/3 его территории.Второй тип почв, выбранный для характеристики особенностей почвообразования на Сахалине, – подзолистый. Эти почвы также образуют большой самостоятельный ареал, занимая Северо-Сахалинскую равнину. Они встречаются и в других частях Сахалина, в том числе и на самом юге, в ареале буроземных почв, но нигде больше не образуют такого крупного ареала. Подзолистые почвы на Сахалине формируются на рыхлых, бедных в химическом и минералогическом отношениях, хорошо водопроницаемых породах.

Высокие морские террасы заняты дерново-перегнойными почвами, образование которых, несколько необычное явление для условий Сахалина. Морфологически эти почвы очень похожи на луговые черноземовидные. Дерново-перегнойные почвы занимают небольшие по площади территории, но образуют самостоятельный ареал, обрамляя южную часть острова, вдоль морского побережья.

Формирование в таежной зоне почвенных профилей с черным гумусом также следует считать своеобразием почвообразования острова. На высоких речных террасах формируются обычно луговые почвы, а низкие поверхности заняты различными оглеенными и заболоченными почвами. Широко распространены торфяные почвы, формирующиеся на различных геоморфологических уровнях. На низких морских побережьях, кроме торфяных почв, на песчаных морских дюнах и береговых валах формируются подзолистые почвы.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что характерными почвообразовательными процессами Сахалина являются: торфонакопление, оглеение, образование подзолистых горизонтов (подзолообразование), оглинивание, ожелезнение, гумусообразование.

Различное сочетание почвообразующих факторов и процессов обусловило формирование в пределах Сахалинской области четырёх почвенных областей:

Северо-Сахалинская почвенная область характеризуется преобладанием подзолистых почв в сочетание с болотными. В центральной области на равнинах преобладают болотные и лесные дерновые почвы, реже луговые, а в горах хорошо выражена высотная поясность.

И более подробно мы остановимся на южной почвенной области, к которой относится Тонино-Анивский полуостров.

Южная почвенная область

На юге Сахалина вдоль западного побережья преобладают дерново-перегнойные почвы, в центре, которые занимают большую часть этого района, горные бурозёмы и уже восточнее идут болотные и луговые почвы, подзолистые почвы встречаются разрозненными участками. Рассмотрим подробнее горные иллювиально-гумусовые бурозёмы, которые относятся к типам горных бурозёмов, подзолистые и дерново-перегнойные почвы.

Горные иллювиально-гумусовые бурозёмы.На юге острова приурочены к центру района. Этот тип горных бурозёмов характеризуется обогащением профиля железом, алюминием и активной биогенной аккумуляцией химических элементов, на фоне которых наблюдается иллювиирование гумуса и железа. Формируется под хвойными, смешанными (хвойными с каменой берёзой) и парковыми, редкостными каменноберёзовыми лесами, в которых господствует курильский бамбук. Эти почвы занимают высоты 300 – 700 метров над уровнем моря. Наиболее они распространены на Сусунайском и Тонино-Анивском хребтах.

Подзолистые почвы. Эти почвы обычно развиваются под хвойными лесами мертвопокровника. Основными отличительными экологическими условиями формирования этих почв на Сахалине являются: промывной режим, литологическая бедность пород, на которых произрастают леса. Запасы органического вещества в подстилке не превышают 10 т/га, а обычно составляют 1-3 т/га. На них никогда не произрастают растения-гиганты, отличающиеся интенсивным ростом и дающие большую биомассу.

Для Тонино-Анивского полуострова характерны горные буро-таежныенеподзоленные и слабооподзоленные задернованные почвы в центральной части полуострова.

В южной, восточной и северо-восточной части рассматриваемого полуострова характерны горно-буро-таежные неподзоленные и слабооподзоленные почвы. По механическому составу почвы на данной территории средне- и тяжелосуглинистые.

Как видно из  вышеизложенного,  почвы Сахалина очень разнообразны, на это конечно влияют выше перечисленные факторы (климат и рельеф). Определённые виды почв будут определять растительность, которая в свою очередь будет определять животный состав территории [13].

2.6 Растительный мир Тонино-Анивского полуострова

ВытянутостьСахалина и Курильскихостровов в меридиональном направлении создает разнообразные ландшафты. Гористый рельеф способствует значительной высотной дифференциации растительногопокрова. Все эти особенности обусловливают то многообразие русловий развития растительного мира, которое свойственно острову Сахалин. На территории Сахалина выделяется четыре растительные подзоны с 13 ботаническими районами. Границы между подзонами простираются в северо-западном направлении в соответствии с простиранием изолиний температур и коэффициентов увлажнения. Границы районов совпадают с границами орографических объектов. Господствующим типом растительности на большей части Сахалинаявляетсятемнохвойнаяелово-пихтовая тайга.

Давайте рассмотрим растительность южной части Сахалина.

Южная подзона: В южной тайге расположена часть Западно-Сахахалинских гор к северу от линии города Анивы – города Чехов до перешейка Поясок, Сусунайская низменность, Сусунайский хребет, Корсаковское плато, Муравьевская низменность и Тонино-Анивский хребет. В формировании растительной подзоны участвуют многие группы растений, но в разных соотношениях. Из таежной группы преобладают темнохвойные леса с господством пихты (травяные, травяно-бамбуковые, зеленомошные). Лиственничные леса встречаются реже, часто они являются вторичными, приурочены к низменностям и болотам, отмечаются и в горах. Болота в подзоне преимущественно низинные с хорошо разложившимся торфом и богатой болотной растительностью. На поймах равнин и гор хорошо развитакрупнотравье, проникающее на значительные высоты в низкогорьях по увлажненным ложбинам. Темнохвойные, а особенно каменноберезовые и пойменные леса, обогащены прибореальными видами древесной, кустарниковой, травянистой растительности и лианами. В тайге растет падуб, в каменно-березовых лесах – бамбук, клены, в пойменных ольхово-ивовых лесах – вяз, клен, ясень, аралия, элеутерокок, кардиокринум, купена и ландыш. Здесь также хорошо представлена прилиторальная, скально-каменистая группа растений и эндемики. Для горных районов подзоны характерна вертикальная поясность растительности. Нижний пояс представлен зеленомошно-травяными, травяными, травяно-бамбуковыми и бамбуковыми, елово-пихтовыми лесами, которые сильно изменены рубками и пожарами. Выше он сменяется поясом каменно-березовых бамбуковых лесов, обогащенных кустарниками, а в верхней части – кедровым стлаником. Наиболее высокие вершины покрыты зарослями кедрового стланика. В нижней части пояса отмечается бамбук и высокотравье по увлажненным западинам и ложбинам, хорошо представлены арктоальпийские виды растений (рододендроны, багульник, брусника, лишайники). Южная тайга наиболее освоена и изменена хозяйственной деятельностью человека.

Подзона темнохвойных лесов с примесью широколиственных пород занимает крайний юго-запад Сахалина, находящийся под влиянием теплого Цусимского течения. В этой подзоне пихта преобладает над елью, широко распространена береза каменная (Эрмана), спускающаяся в некоторых местах к берегу моря, редко встречается белая береза, обычная в средней тайге. Леса здесь в основном травяные, травяно-бамбуковые и бамбуковые, значительно обогащены широколиственными древесными породами (дуб монгольский, бархат сахалинский и другие), своеобразными кустарниками (бересклет большекрылый, скиммия, волчеягодник), а также теплолюбивыми травянистыми видами (кардиокриум, осоки садоанская и японская). Повсюду встречаются лианы: актинидия, гортензия. Большие площади покрыты бамбуком, образующим различные группировки с древесной растительностью, кустарниками, крупнотравьем и разнотравьем. В связи с небольшой высотой здесь слабо выражена высотная поясность, менее представлена арктическая и скально-каменистая группа растений.

Для юга Сахалина характерно крупнотравье и гигантизм, примером тому можно назвать –ангелика, шеломайник, гречиха сахалинская. Верхний пояс занимают каменно-берёзовые леса с курильским бамбуком, а вершины – заросли кедрового стланика.

На юге Сахалина первичные леса сохранились незначительными ареалами. Большие площади заняты каменно-берёзовыми вторичными лесами с зарослями бамбука и безлесными вырубками и гарями.

Леса Сахалина богаты многими видами дикорастущих ягодников и лекарственных растений, пищевых грибов [4; 7].

Рассматривая карту растительности Тонино-Анивского полуострова можно сделать вывод, что на северо-востоке, восточной и южной части данного полуострова в растительности гор преобладает елово-пихтовые зеленомошные леса, а в центральную часть полуострова вейниковые сообщества на месте зеленомошных травяных темнохвойных лесов. В подтверждении данного факта можно рассмотреть растительность вблизи озера Буссе: по берегам лагуны встречаются самые различные растительные сообщества: елово-пихтовые леса с участием ели Глена, багульниковые лиственничники, участки дубового леса с примесью клена, ольхово-ивовые участки пойменного леса, заросли кедрового стланика, колосняковые и разнотравные луга, заболоченные участки, водные растительные сообщества[30; 33].

Из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что на юге Сахалина встречается растительность, характерная для средних районов страны и, даже субтропиков.

Во флоре Сахалина, как и во флоре Курильских островов, по данным профессора А. И. Толмачева, насчитывается около 1400 различных видоврастений, из которых около 700 видов являются общими для двух флор. Многие из них являются лекарственными.

Растительность – результат совокупного воздействия природных факторов, перечисленные выше. Но и растительность сама является фактором, который участвует в формирование мелких форм рельефа, типов почв и животного состава юга Сахалина.

2.7 Животный мир Тонино-Анивского полуострова

Животный мир Сахалинской области очень разнообразен. Он  включает в себя 355 видов птиц, 88 видов млекопитающих, 7 – пресмыкающихся и 5 – земноводных. Значительная протяженность Сахалина в меридиональном направлении обусловливает некоторую разницу между северной и южной его частями в экологических условиях, иследовательно, в численности и видовом составе животных.

По условиям обитания животные объединяются в три группы: морские, морских побережий и суши. Все они хорошо представлены в пределах Сахалинской области. Влияние природных условий на распределение животных заключается в том, что к северу уменьшается количество видов животных и их численность, особенно холоднокровных; возрастает роль сезонных миграций животных; изменятся видовой состав, что проявляется в широтной зональности распределения животных суши и моря.

На юге животный мир обогащается представителями Маньчжурской зоогеографической подобласти: дальневосточная квакша, японский малый скворец, японский бекас, тисовая синица, три вида полозов.

В связи с островным и приокеанским положением на путях миграции, а также преобладанием лесных ландшафтов наиболее многочисленной группой животных области являются птицы, представленные 17 отрядами. Постоянно обитающих птиц на территории Сахалина немного. Сюда относятся в основном лесные птицы: каменный глухарь (редко), дикуша, рябчик, синицы (большая, московка и гаичка), вороны (черная и большеклювая), воробьи, дятлы (большой и малый пестрый, трехпалый, седой), белая куропатка.

Наиболее многочисленная в области группа птиц, гнездящихся летом, насчитывающая 23 отряда, из которых наиболее многочисленным является отряд воробьиных. Наиболее важное хозяйственное значение имеют отряды гусиных и куликов, приуроченных к водным (реки, озера, морские побережья), болотным местообитаниям.

Группа млекопитающих в связи с островным положением области несколько обеднена (81 вид животных). Коренными обитателями сахалинских лесов являются: заяц беляк, летяга, белка, бурундук и другие. Животные суши хорошо приспособлены к определенным условиям местообитания, в соответствии с которыми произошло их расселение по территории области. По условиям местообитания в Сахалинской области выделяются следующие группы животных: лиственничных лесов, таежных лесов, каменно-березовых лесов, кустарниковых зарослей, пойменных лиственных лесов, озерных и болотных ландшафтов, морских побережий.

Представителями животных лиственничных лесов являются: сова ястребиная, филин, дятел, синица, летяга обыкновенная. В таежных лесах обитают: кукушка, сойка, вороны и другие виды. В каменно-березовых лесах обитают: лягушка травяная, ящерица живородящая, гадюка обыкновенная. Представителями пойменных лиственных лесов являются: лягушка травяная, гадюка обыкновенная, аист черный, ястреб тетеревятник, вальдшнеп. Представителями болотных ландшафтов являются: цапли серая и белая, выпь большая Представителями морских побережий являются: бакланы большой и берингийский, сокол-сапсан и другие [18; 33].

Мы видим, что растительный и животный мир на Сахалине очень разнообразен.

Изучая выбранную территорию необходимо обратить внимание, что южная, восточная и северо-восточная часть данного полуострова представлена обитателями темнохвойных лесов. А именно: амфибии – жаба обыкновенная;

рептилии – обыкновенная гадюка; птицы – каменный глухарь, дикуша, мохноногий сыч, тисовая синица, желтоголовый королек ( все это виды встречающиеся только или главным образом в этом выделе); ястреб – тетеревятник, рябчик, сойка; млекопитающие – когтистая бурозубка, северная пищуха, кабарга.

А центральная часть Тонино-Анивского полуострова представлена вейниковым сообществом: жаба обыкновенная, живородящая ящерица, японский бекас, жаворонок, пятнистый конек, охотский сверчок, бурозубка когтистая. По западному побережью полуострова распространены хохлатка чернеть, каменушка, серебристая чайка, жаворонок, лисица, бурый медведь. Многие виды млекопитающих и птиц служат объектом для спортивной охоты или имеют промысловое значение.

2.8 Особо охраняемые природные территории

На территории Сахалинской области имеются охраняемые территории и занимают они общую площадь 844,472 тысяч га, что составляет 9,7 % территории, в том числе федерального значения 141,234 тысяч га [1].

Тем не менее, существуют большие проблемы с охраной многих территорий, в особенности лесов, влажных земель, а также, конкретных мест обитания редких и исчезающих видов. Согласно рисунку 7 в Сахалинской области памятниками природы объявлены 47 природных объектов, имеющих научное, историческое, эстетическое и эколого-культурное.

Все природные объекты, объявленные государственными памятниками природы, имеют паспорта и охранные обязательства.

Что касается Тонино-Анивского полуострова, то на данной территории располагаются следующие памятники природы:

1Природный памятник « Озеро Тунайча». Приложение Б1

2Природный памятник «Лагуна Буссе». Приложение Б2

3 Зоологический памятник природы «Бухта Чайка». Приложение Б3

4 Природный памятник «Мыс Великан». Приложение Б4

В настоящее время на территории области существуют:

- заповедников – 2,

- заказников федерального значения – 1,

- природных парков – 1,

- охотничьих заказников – 12,

- памятников природы – 47

Рис. 7– Картосхема охраняемых территорий острова Сахалин[42].

Хочется отметить, что на территории Сахалинской области работают несколько организаций, миссия которых направлена на охрану окружающей среды Сахалинской области и охрану дикой природы, эколого-просветительскую работу с подрастающим поколением – это такие организации, как СООО «Бумеранг», «Экологическая вахта Сахалина».

3 Тонино-Анивский полуостров как объект изучения в школьном курсе

3.1 Методика использования национально-регионального компонента в школьном курсе географии

Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Благодаря краеведению обучение географии строится на наблюдениях подлинной действительности, а не на «словесных схемах». Из этого вытекает, что краеведение должно служить обучению географии повседневно и непрерывно, а не быть только связанным с работой в краеведческих кружках с ограниченной группой учащихся или с турпоходом, охватывающим нередко еще меньшее количество школьников.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Осуществление краеведческого принципа в обучении географии требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы. Использование на уроках предметов, характеризующих жизнь людей и природу своего края, или иллюстративных наглядных пособий, составленных на краевом материале, а также разъяснение происхождения местных географических названий способствует усвоению учебной программы.

Наиболее оптимальным вариантом является последовательное изучение учебного материала регионального компонента после прохождения федеральной программы, как показано в Приложении В. Данный вариант позволяет углубить полученные знания, отработать географические понятия на локальном материале [22].

Система изучения краеведческого материала характеризуется определённой структурой с чётко выраженными внутренними (внутрипредметными) и внешними (межпредметными) связями. Внутренние связи наиболее хорошо прослеживаются в модуле «Природа». Здесь наблюдается постепенное усложнение сведений о природных особенностях территории, которое осуществляется на основе формирования основных понятий. Межпредметные связи осуществляются при установлении взаимодействия отдельных модулей как в рамках одного, так и нескольких классов.

Содержания такой структуры выражается в том, что она направлена не только на познание региона как такового, но и отражает роль региона в жизни страны. Важным проявлением является расстановка материала по его логической преемственности между классами.

Таким образом, сам объект – изучаемая территория – объединяет школьников с разными познавательными интересами и склонностями, к изучению природной среды в рамках комплексных географических исследований. Однако хочется отметить, что преподавание географии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственное наблюдение за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о материальности мира, взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и необходимости их беречь [17].

Экскурсия в природу – увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсиях ребята учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязей в природе.

Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, формирования картины целостности мира, его хрупкости и уязвимости. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту родной земли. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что экскурсия является весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняет ряд существенных дидактических функций:

–с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

–экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;

–экскурсии играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и ознакомлении их с трудом и делами работников промышленности и сельского хозяйства [28].

3.2 Тонино-Анивский полуостров как объект изучения в школьном курсе географии

Данная тема изучается в 8 классе как по предмету география, так и по предмету краеведения. В рамках изучения темы «Внутренние воды и водные ресурсы», согласно Приложения В, на уроке можно использовать национально-региональный компонент.

Одной из наиболее активных форм включения учеников в познавательную деятельность являются экскурсии. Они играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью и активизации учебной деятельности учеников.

По меткому выражению Н.Н. Баранского, экскурсия – это «перевод географии со страниц учебника в жизнь».

Изучая данную тему целесообразно провести урок-погружение в проблему и объединить два академических часа.

Тема: «Водные ресурсы Сахалина. Жемчужина Сахалинской области»"

Урок по географии. 1 часть

Цель темы: на основе наблюдений и практических наблюдений изучить природный комплекс озера Тунайча.

Задачи:

обучающие:создать условия для формирования представления о размещении, особенностях, происхождении и значении озер южной части Сахалина; установить причинно-следственные связи внутренних вод с климатом, рельефом другими компонентами природы; формировать начальные исследовательские умения, умения выделять главное в отобранном материале, обобщать полученную информацию, делать выводы.

развивающие: развивать мыслительные операций: анализ, синтез, обобщение, выделение главного, сравнение, сопоставление. Продолжить закреплять навыки работы с картами, таблицами и другими источниками информации; продолжить работу над развитием устной речи и логического мышления учащихся; развивать географическое мышление школьников, картографическую грамотность школьников;

воспитывающие: продолжить работу над воспитанием экологической культуры учащихся, воспитывать чувства ответственности, коллективизма и самостоятельности, уверенности в своих силах.

Таблица 2 – «Информационная карта экскурсии»

Составляющие маршрута	Краткая характеристика
1	2
Маршрут	г. Южно-Сахалинск – п. Охотское – озеро Тунайча (мыс Ломена)  – остров Птичий – озеро Добрецкое – озеро Тунайча  (мыс Ломена) – г. Южно-Сахалинск.
Название	«Лагунное озеро Тунайча»
Цель	На основе наблюдений и практических наблюдений изучить природный комплекс озера Тунайча.
Задачи	Создать условия для формирования представления о размещении, особенностях, происхождении и значении озер южной части Сахалина; установить причинно-следственные связи внутренних вод с климатом, рельефом и др. компонентами природы.
Сроки	Согласно учебного плана
Продолжение таблицы 2
1	2
Участники	Ученики 8 класса
Количество участников	25 человек
Партнёры	МБОУ СОШ № 26 , СООО клуб «Бумеранг», МЧС РФ, ПАТП -3
Идея	Даная экскурсия знакомит с водными ресурсами юга Сахалина, а именно Тонино-Анивского полуострова. Формы изучения, исследования и сбора материала дают практические знания о флоре и фауне наших озер, об охране водной системы Сахалинской области.
Этапы	1.Определение места для экскурсии: Озеро «Тунайча». 2.Решение о подвозке детей к месту назначения. 3.Заключить договора с СООО клубом «Бумеранг» о проведении водной экскурсии на лодке по озеру Тунайча.
Уровень реализации	-индивидуально – личностный (самовыражение, самоопределение, самоанализ) - групповой (деятельность внутри группы, сотрудничество)
Критерий эффективности	Удовлетворенность детей проделанным маршрутом и разнообразными видами деятельности в области познания ресурсов водной стихии, экологического воспитания
Критерии активности	Воспитание активного участия в  предпринимаемых мерах охраны водной среды Сахалинской области Проявление инициативы детей в изучении экологического состояния воды
Ожидаемый результат	Готовность учащихся к самостоятельному изучению водных ресурсов своего края. Владение эколого- краеведческими знаниями и различными формами природоохранной деятельности. Определение дальнейшей перспективы развития водных ресурсов Южной части Сахалина

Тип урока: изучения новой темы.

Форма: урок-экскурсия с исследовательской работой.

Оборудование:

физическая карта Сахалинской области, атлас, GPS-система определения координат, рулетка, шест, планшет, линейка, термометр. планшеты, бумага формата А 4, дневник экскурсии, карандаши простые и цветные, ластик, визирная линейка, термометр, банка стеклянная, тонкостенный стакан или пробирка, компас, папка для гербария, фотоаппарат, лотлинь или наметка с делениями на метры и дециметры, водомерная переносная рейка, лодка резиновая, спасательные жилеты.

Организационная подготовка:

- Сообщение темы экскурсии.

- Изучение по литературным и картографическим источникам особенностей природы района экскурсии.

- Разбить класс на бригады, каждой бригаде раздать исследовательское задание, распределить оборудование.

- Вводный инструктаж по вопросам безопасности и правилах поведения на воде.

- Провести беседу о том, какая должна быть одежда и обувь во время экскурсии, взять с собой сухой поек.

- Указать место и время сбора.

- Провести инструктаж по технике безопасности.

Теоретическая подготовка:

- Ознакомление с природой Корсаковского района.

Практическая подготовка:

- Обучение приемам работы, которые необходимы для проведения исследовательских заданий.

Ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития предметных, метапредметных и личностных умений.

Таблица 3 –Маршрутная карта экскурсии( составлена автором)

Время	Ход экскурсии
9:00	Сбор на территории школы и выезд на автобусе из Южно-Сахалинска
10:00 – 10:30	Прибытие на озеро Тунайча. Встреча с экскурсоводом и инструкторами. Вводная беседа, рассказ о структуре предстоящей экскурсии
10:30 – 10:40	Инструктаж по технике безопасности. Посадка в лодки.
10:40 – 11:00	Морская прогулка на маломерных судах до острова Птичий
11:00 – 11:30	Прибытие на остров Птичий. Экскурсия по острову. Прогулка по березовой роще острова.
11:30 – 12:20	Морская прогулка до озера Добрецкое
12:20 – 13:00	Пешая прогулка до озера Добрецкое
13:00 – 14:00	Прием пищи
14:00 – 16:00	Возращение на побережья озера Тунайча
16:00 – 16:40	Выполнение заданий бригадами учащихся
16:40 – 17:00	Заслушивание кратких предварительных сообщений бригад  о результатах работы и осмотр собранных образцов.
17:00 – 18:00	Возвращение в г.Южно- Сахалинск

Ход экскурсии:

1Актуализация знаний.

Какие виды внутренних вод мы изучали на уроках географии в 6, 7 классах?

Вода – чудесный дар природы. Без воды нет жизни. Человек не может прожить без воды более 8 дней. Именно 8 дней имеют в запасе горноспасатели, которые ведут спасение шахтеров, оказавшихся отрезанными от выхода при обвале. Вода – это чудесный дар природы. Человеку нужна чистая пресная вода, которая составляет около 2% гидросферы. Россия богата водами, которые находятся на суше – это внутренние воды. На суше есть много замкнутых углублений, в которые стекают поверхностные и подземные воды. Если в такое углубление поступает больше воды, чем за то же время испаряется, вода накапливается и образуется озеро. Озеро– это скопление воды в природном углублении на суше. Озеро– это важнейший элемент гидросферы. Озеро – это не просто водный объект суши. Это природный комплекс со своими закономерностями развития. На его формировании и развитии отражаются все черты местного ландшафта, начиная от количества солнечной радиации, атмосферных осадков до особенностей рельефа и геологического строения водосбора и котловины. Но главным компонентом, влияющим на воды, является климат и рельеф.

Наша учебная дорога длинна и поэтому без промедления мы отправляемся в путь. Для успешной работы мы разделились на группы, которые в течение экскурсии будут выполнять различные задания. Ваша цель – работать быстро и провести ваше исследование в отведенное время. За успешную самостоятельную работу команда получит вознаграждение – отличные оценки.

Задачи экскурсии

- Закрепить на местном материале понятие и представление об озере, условия способствующие или препятствующие образованию озер, значении, хозяйственном использовании, как осуществляется его охрана.

- Познакомить учащихся с приемами изучения физической, гидрологической характеристики воды.

- Заполнить инструктивную карту – задание.

2 Изучение нового материала

Озера – это естественные или искусственные водоемы суши с замедленным водообменом. Озёр на Земле много и они очень разные. Различаются по размерам, по распространённости, по водному режиму, по химическому составу вод, по условиям обитания водных организмов. Так что же такое озеро? Озеро – это не просто масса воды в замкнутом понижении рельефа. Это особая природная система, связанная потоками энергии, вещества и информации, составная часть ландшафта, чутко реагирующая на его природную ритмику.

По происхождению озерных котловин озера делятся на группы: тектонических, вулканических, ледниковых, водно-эрозионных и водно-аккумулятивных, провальных, золовых, подпрудных, органогенных, антропогенных.

В пределах Сахалинской области имеются: водно-эрозионные (старицы), водно-аккумулятивные (дельтовые и лагунные), плотинные, провальные (термокастровые), антропогенные (водохранилища), вулканические. Всего на территории области насчитывается 17219 озер. Самыми распространенными являются озера лагунные, дельтовые и пойменные (старицы). К лагунным относятся наиболее крупные озера Сахалинской области, и в частности озеро Тунайча. 

По своему возникновению лагунные озера обязаны деятельности моря, воды которого при повышении уровня в течение последних 6 тысяч лет неоднократно вторгались в депрессии и речные долины острова, перекрывая сток из них песчаными плотинами и образуя многочисленные лагуны.

2 Самостоятельная работа в группах.

Для работы разделились на группы. У каждой группы было своё задание.

Учебная деятельность учащихся:

Овладевают приемами наблюдений за объектами и явлениями природы, составляют план наблюдений, который записывают в инструктивной карте.

Выполняют практические работы на местности.

Таблица 4 –Инструктивная карта (составлена автором).

Характеристика	Метод обучения	Ответ
1	2	3
1.Географическое положение
Легенда о происхождении	Словесный, наглядный.	Состоит из 2 частиц: тунай - пролив, ча - множественное число.
1.2.Протяженность озера. Географические координаты	Атлас	Север - 46°51'41" N 143°05'30" E; Юг - 46°40'35" N 143°19'57" E; Запад - 46°48'41" N 143°03'05" E; Восток - 46°43'05" N 143°23'59" E;
1.3.Площадь водной поверхности	Словесный, наглядный.	234000 га
1.4.Глубина	Словесный, наглядный.	Максимальная: 49м Средняя: 12м
1.5.Объем водных масс	Словесный, наглядный.	2230,0 млн.м3
1.6.Характер береговой линии. Горные породы, слагающие берега, дно и прибрежную часть	Самостоятельное исследование	Донные осадки озера имеют сложный характер распределения.
2.Классификация  озера
2.1.По площади водного зеркала и глубине	Сообщение учителя, самостоятельное исследование	Крупное, соленое
2.2. По происхождению и форме	Самостоятельное исследование	корытообразное овально удлиненной формы
2.3. Стадия развития	Самостоятельное исследование
Продолжение таблицы 4
1	2	3
3.Физическое состояние воды
3.1. Качество воды в озере (цвет, запах, прозрачность)	Самостоятельное исследование	Хлоридная,магниево-натриевая
3.2.Температура воды	Самостоятельное исследование	Летом до 20-25 градусов
4. Растительный и животный мир озера.
4.1.Фауна бассейна озера Тунайча	Самостоятельное исследование	орлан-белохвост, скопа, малый лебедьмандаринка, ,лебедь-кликун.
4.2.Ихтиоценоз	Самостоятельное исследование	В озере отмечается 29 видов рыб
4.3.Флора бассейна озера Тунайча	Самостоятельное исследование	У самой воды - ивняк, а подальше - могучие ели, лиственницы и березы.
5.Хозяйственная деятельность на озере	Самостоятельное исследование	запрещена
6.Экологические проблемы	Самостоятельное исследование	Ухудшение режима водообмена с морем через протоку Красноармейская- заиливание и зарастание дна озера, Признаки сероводородного загрязнения воды, Ухудшение показателей биологического разнообразия.

4 Подведение итога экскурсии. Предварительное подведение итогов работы в группе.

5 Заключительным этапом работы на маршруте для всех групп была очистка береговой зоны от мусора.

Вывод: Благодаря конкретным заданиям,возникает определённый исследовательский настрой, а также задания дисциплинируют внимание экскурсантов, развивается экологическая ответственность. Не менее важным является заключительный (камеральный) период, когда участники экскурсии обрабатывают собранный материал. Этим самым у ребят воспитываются очень ценные качества – трудолюбие, стремление доводить начатое дело до логического конца.

6 Оформление полученного материала

Комплексный отчет:

1 Бригада № 1 – глазомерная съемка участка озера и план озера.

2 Бригада № 2 – гидрологическое описание озера.

3 Бригада № 3 – гербарий.

4 Бригада № 4 – презентация в программе PowerPoint, фотовыставка.

Тема:Водные ресурсы Сахалина. Жемчужина Сахалинской области»

Урок по географии  2 часть

Цель урока: на основе практических наблюдений изучить природный комплекс озера Тунайча.

Учебно-воспитательные задачи:

Задачи:

обучающие: Опираясь на знания учащихся о причинах образования озёр, о типах озёрных котловин, о различиях в минерализации воды в озёрах и причин этого явления сформировать знания об озере Тунайча, как природном комплексе и как особо охраняемом природной территории.

развивающие:Развивать логическое мышление учащихся, обучая их устанавливать причинно-следственные связи в ПТК.

воспитывающие: Формировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к озеру, развивать экологическое сознание и патриотические чувства, показывая его красоту.

Раскрыть экологические проблемы озера и пути их решения.

Знания: Происхождение озера; тип озёрной котловины; характеристики воды; эндемичность органического мира; экологические проблемы озера.

Умения: Определять географическое положение озера; глубину озера; определять по карте к бассейну какого океана относится озеро; составлять характеристику ПК озера; давать самооценку выполненной работы.

Средства обучения:

- физическая карта Сахалинской области

- учебные физические атласы,

- инструктивные карты фото и видеосюжет об озере, заполненная на предыдущем уроке.

Оформление доски: Физическая карта Сахалинской области, схема ПК озера.

Схема 1 – ПК озера: котловина( составлена автором)

Ход урока

1 Учебные задачи.

Сегодня на уроке мы будем характеризовать озеро, как природный комплекс, на примере озера Тунайча.

Опираясь на свои знания об озёрах, как части гидросферы Земли, о типах озёрных котловин, о различии озёр по минерализации воды вы систематизируете полученные знания о природных особенностях озера Тунайча, выясните причины его уникальности. Вы узнаете об экологических проблемах озера, и путях их решения. Работая по инструктивным карточкам, вы будете учиться оценивать свою работу на уроке сами, выставляя себе оценки.

2 Актуализация опорных знаний.

Что мы называем гидросферой?

Какое место в гидросфере занимают озёра?

2.1Выполните первое задание: составьте схему «Состав гидросферы».

Проверяем правильность выполнения задания.

Прочтите схему.

Следующий делаем шаг.

Схема 2 – Состав гидросферы.

2.2 Вспоминаем классификацию озер:

-По сточности

-по солености

-по происхождению

Вот теперь вы можете дать небольшую характеристику озёр, как природных водоёмов.

- Что мы называем озером, чем они различаются?

При формулировании ответа соедините первую схему и вторую.

Озеро – часть гидросферы.

На прошлом уроке мы с вами совершили экскурсию на озеро Тунайча. У каждой группы было индивидуальное задание.

Четыре группы проведут небольшую информационную экскурсию по озеру, согласно плану, а вы по ходу рассказа заполняйте свою инструктивную карту, записывая отдельные термины, названия, цифры.

Давайте вспомним, какие характеристики природного комплекса надо знать, выделять, видеть их в описаниях, в видеосюжетах.

-История, котловина, климат, рельеф, вода, живые организмы, острова, реки, хозяйственная деятельность, экологические проблемы.

Все эти компоненты должны быть заполнены в вашей инструктивной карте.

3. Выступление групп.

История: Название озера Тунайча состоит из 2 частиц: тунай– пролив, ча– множественное число. «Множество проливов»–почему такое странное название у этого озера? Существует предание, что в очень давние времена это озеро системой проливов, а может быть, каналов, было связано с Охотским морем, с озером Буссе и через него с заливом Анива. Так считает А.Н.Рыжков, а К.М.Браславец утверждает, что в айнском языке ча– речной берег. Тунай– не частица, а сложное слово: ту + най. Слова «два» (ту) и «три» (рэ) употребляются в значении множественности вообще. Най– не только река, но и водоем, болото. Най-ча– берег реки. Слово «Тунайча» состоит изту (значение множественности) + най (водоем)+ча (берег) и значит «большое число водоемных берегов». В конце 19 века Тунайча–местность: айны местности Тунайча обратились с прошением об учреждении в Тунайчах военного поста.

Котловина: Озеро Тунайча лагунного типа, соленое. Площадь–174 км², средняя глубина–12 м, длина–29 км, ширина–6 м. Впадают речки Подорожная, Комиссаровка, Казачка. Котловина озера Тунайчакорытообразное овально удлиненной формы. В ее формировании ведущую роль играли разрывные нарушения.

Рельеф: Преобладают берега с меридиальной и субширотной ориентировкой. Береговые процессы слабо повлияли на плановые очертания котловины, отчленив галечными пересыпями отдельные глубоко выдающиеся заливы и бухты.

Вода: На самом крупном озере Корсаковского района, единственном солоноватом водоеме в этой группе, годовые колебания уровня стока не превышают 50 см. В течение суток на нем возможен рост уровня до 10 см, вызванный интенсивным выпадением осадков. Наибольшая прозрачность воды 5–7 м. отмечается в зимнее время 10 м, летом уменьшаясь до 4–6 м, что вызвано как значительным увеличением взвешенных частиц, поступающих со стоком, так и развитием фитопланктона, благодаря чему ее цвет из зеленовато-желтого становится желто-зеленым. Озеро относится к солоноватым водоемам. Вода в нем по составу является хлоридной, магниево-натриевой и представляет собой разбавленную морскую Соленость верхнего слоя практически не меняется по акватории. В интервале глубин 15–20 м находится слой скачка, в котором соленость резко возрастает. Глубже увеличение солености замедляется. Верхний слой в летнее время прогревается до 20–25 градусов, ниже слоя скачка температура воды остается почти постоянно в течение года в пределах 5–8 градусов. Замерзание озера происходит с 15 ноября по 15 декабря. Разрушение ледяного покрова отмечается во второй половине апреля – середине мая.

Растительный мир.На озере Тунайча пояс растительности занимает всю прибрежную зону шириной до нескольких сот метров. Трава произрастает на глубинах от 0,5 до 5–8 м, исключая волноприбойную полосу. Преобладают рдесты различных видов и урутьколосовидная, на которых повисают нитчатые водоросли. Длина отдельных стеблей урути превышает 3 м. В отдельных районах побережья протоки Красноармейской, закрытых от волнения, растительность занимает и приурезную зону, образуя заросли осоки и низкорослого камыша.

Живые организмы. Для фитопланктона солоновато водного озера характерно интенсивное развитие сине-зеленых водорослей, особенно в период цветения в июле –августе, при температуре воды + 20 градусов. Поверхность воды при этом в некоторых бухтах покрывается сплошной пленкой зеленого цвета. Зоопланктон представлен веслоногими и ветвистоусыми рачками и коловратками. В озере отмечается 29 видов рыб, промысловое значение имеют кета и горбуша, сельдь, корюшка и навага. Ценными объектами спортивного лова служат карась, таймень, кунджа и мелкочешуйчатая красноперка –угай.

Хозяйственная деятельность.Озеро пригодно для добычи и разведения рыбы, в первую очередь белого амура и толстолоба, способной питаться одноклеточными водорослями и оздоровить экологическую обстановку водной массы. Возможно также использование лечебных грязей – илов и развитие индустрии отдыха. На побережье Тунайчи имеются многочисленные уголки с ландшафтами высокой эстетической ценности. Озеро является излюбленным местом отдыха жителей юга Сахалина. Это позволяет считать приоритетным направлением природопользования рекреационное – строительство гостиниц, кемпингов, мотелей с жесткими требованиями по охране природы, развитие водного, парусного, пешеходного (в том числе научного) туризма.

4Итог урока. Фронтальный опрос. Анализ и оценка обучающихся за работу на уроке.

– Что нового узнали на уроке? С какими видами внутренних вод суши познакомились?

– Чем отличаются озёра от морей? 

– Какие есть озёрные котловины, и чем они отличаются по

происхождению? 

– Чем отличаются сточные озёра от бессточных? Приведите примеры и покажите на карте Сахалинской области.

– Почему вода в бессточных озёрах солёная?

– Какая экологическая проблема угрожает озеру Тунайча?

– Почему возникала проблема сохранения озёра? Пути решения.

(Создание заповедников, заказников, рациональное использование).

– Какие меры по охране озер должен соблюдать человек? (1.Очищать промышленные и бытовые воды; 2. соблюдать правила транспортировки грузов; 3. соблюдения правил по ловле рыбы; 4.не загрязнять места отдыха).

Рефлексия.

На столе у каждого есть еще один листок – карточка. Я вас просил принести цветные принадлежности и теперь вам завершающее задание. Отразите свои впечатления об уроке, как это указано на ваших листочках.

А во время ее заполнения вашему вниманию предлагается видео сопровождение о нашем крае. Этот фрагмент для вас будет просто интересной информацией и эмоциональным сопровождением во время заполнения карточки. Анализ результативности данного задания я вам предоставлю на следующем уроке. Их обработает специалист - психолог школы.

Домашнее задание.

Творческое задание: 1. Решение экологических проблем на территории озера Тунайча. 2.Сочинение-рассуждение «Озеро Тунайча–перспективный район».

В начале экскурсии был разработан лист  блиц-опроса в количестве 10 вопросов на тему «Что я знаю об озере Тунайча». Каждый участник экскурсии заполнял данный лист блиц-опроса до изучения темы и после.

Блиц-опрос на тему «Что я знаю об озере Тунайча»

Таблица 6 –  Что я знаю об озере Тунайча?( составлено автором).

№	Вопрос
1	Легенда о происхождении
2	Географические координаты
3	Характер береговой линии.
4	По происхождению и форме
5	Температура воды
6	Фауна бассейна озера Тунайча
7	Ихтиоценоз
8	Флора бассейна озера Тунайча
9	Хозяйственная деятельность на озере
10	Экологические проблемы

Проводя анализ динамики уровня обученности учащихся 8Б класса по теме «Водные ресурсы Сахалина. Жемчужина Сахалинской области»  представленный  на рисунке  8, можно сделать вывод, что комплексный подход в изучении родного края позволяет сформировать глубокие знания и умения краеведческого содержания, так как урок  включает характеристику основных водных объектов родного края. Использование на уроке географии регионального компонента ориентирует учащихся на организацию личностного познания родного края от непосредственного восприятия, изучения, ощущения к осмыслению и значимости.

Рис. 8 – Результаты проведенного  анкетирования  (составлено автором по данным анкет обучающихся 8Б класса МБОУ СОШ № 26 г. Южно-Сахалинска)

Вывод: Во время экскурсий происходит накопление у школьников правильных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий.

Заключение

В современном процессе обучения географии использование источников географической информации, в сочетании с художественными средствами наглядности, благодаря эмоциональной окрашенности и личной значимости последней для учащегося, способствует формированию географического образа территории и повышает качество знаний школьников по географии.

Использование различных методов обучения в школьном курсе географии расширяет возможности включения самостоятельной деятельности обучающихся. При организации практических работ теоретические знания, усвоенные на занятиях, углубляются и приобретают практическую направленность. Ряд практических умений по изучению природы и способов охраны окружающей среды могут явиться, с одной стороны, важным компонентом подготовки обучающихся к профессиональной деятельности, с другой стороны, вырабатывают определенную активную жизненную позицию.  

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя связывают краеведение с организацией походов и кружковой работой по изучению края.

В работе рассмотрены возможности использования природы Тонино-Анивского полуострова в рамках преподавания урока географии с использованием национально-регионального компонента с 6по 9 классы. Составлено календарно-тематическое планирование по предмету географии.  Разработаны урок и экскурсия по теме: «Водные ресурсы Сахалина. Жемчужина Сахалинской области» для  8 класса.

В последнее время всё больше усиливается влияние человека, который стремится изменить, а иногда и уничтожить, сам того не подозревая, окружающею среду. Чтоб ему было комфортно, человек губит уникальную, нигде не имеющих аналогов, природу. Также использует природные ресурсы для своих целей, часто беря больше, чем природа может восстановить.

Поэтому нужно беречь и уважать те места, где живёшь, понимать значение нашего острова в этом большом мире. Именно это закладывается и воспитывается на уроках географии.

На основании всего вышеизложенного можно сказать, что цель работы выполнена – показана вся привлекательность Тонино-Анивского полуострова и возможности использования данного материала в школьном курсе географии.

Список использованныхисточников

1          Закон N 59-ЗО «Об особо охраняемых природных территориях Сахалинской области»  от 08.07.2009

2          Приказ №528-ОД Южно-Сахалинск «Об утверждении Регионального (национально-регионального) компонента государственного стандарта общего образования в Сахалинской области» от 12.09.2005.

3          Александров С.М. Остров Сахалин (история развития рельефа Сибири и Дальнего Востока) / С.М. Александров. – М.: Наука, 1973.

4          Атлас Сахалинской области. ГУГиК СССР. – М.: Наука, 1967.

5          Бровко П.Ф. Лагуны Сахалина / П.Ф. Бровко, Ю.А. Микишин, В.Ф. Рыбаков. – Владивосток: изд-во ДВГУ, 2002.

6          Белоусов И. Озеро Тунайча/ И. Белоусов // Хрестоматия по физической географии Сахалинской области: Учебное пособие для учителей и учеников средней школы. – Южно-Сахалинск, 1994.

7          Власов С.Т. Леса Сахалина (Справочные материалы) / С.Т. Власов. – Южно-Сахалинск, 1959.

8          Государственный водный кадастр. Многолетние данные о режиме и ресурсах поверхностных вод суши. Т.1, РСФСР, вып. 22. Бассейны рек Сахалинской области. – Л.: Гидрометеоиздат, 1987.

9          Геология СССР. Т 33: Остров Сахалин. – М.: Недра, 1970.

10     ГерасимоваТ.П. География своей местности как региональный компонент образования / Т.П. Герасимова. // Географическое образование XXI века. Материалы семинаров и конференций Межрегиональной общественной организации учителей географии  1996-2002. – М., 2002.

11     Герасимова Т.П., Коринская В.А. Краеведческий подход в преподавании географии/ Под ред. И.С.Матрусова. – М.: АПН РСФСР, 1963.

12     Земцова А.И. Климат Сахалина / А.И. Земцова. – Л.: Гидрометеоиздат, 1968.

13     Ивлев А.М. Почвы Сахалина / А.М. Ивлев. – М.: Наука, 1965.

14     КозынюкВ.М. География Сахалинской области / В.М. Козынюк. – Южно-Сахалинск, 1968.

15     Козынюк В.М. Сахалинская область / географический очерк / приложение к Атласу Сахалинской области. Ресурсы и экономика / В.М. Козынюк. –Южно-Сахалинск:Сахалинское областное книжное издательство, 1994.

16     Ключарева О.А. Озера Южного Сахалина / О.А. Ключарева – М., 1964.

17     Краеведение / Под ред. А.В.Даринского. – М.: Просвещение, 1987.

18     Красная книга Сахалинской области. Животные. – Южно-Сахалинск, 2000.

19     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года /Вестник образования. – 2002. – №6.

20     Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

21     Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. // Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009.

22     Козлова Ю.В. Краеведение / Ю.В. Козлова. – М.: «ТЦ Сфера», 2007. 127с.

23     Литенко Н.Л. География Сахалинской области / Н.Л. Литенко– Южно-Сахалинск, 1992.

24     Малышева Г.А. Школьное географическое краеведение // География в школе. – 2004. – № 5.

25     Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / И.С. Матрусов. – М.: Академия педагогических наук, 1963.

26     Мельников О.А. Структура и геодинамика Хоккайдо-Сахалинской складчатой области / О.А. Мельников. – М., 1987.

27     Методика обучения географии в школе: Учебное  пособие для студентов. Под.ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.

28     Никонова М.А. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов / М.А. Никонова. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО Издательство Астрель», 2003.

29     Полезные ископаемые Сахалинской области. – Южно-Сахалинск, 2002.

30     Попов М.Г.Растительный мир Сахалина / М.Г. Попов. – М.: Наука, 1969.

31     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011.

32     Примерная программа основного общего образования по краеведению. Департамент образования Сахалинской области, Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров. –Южно-Сахалинск, 2006.

33      Природа Корсаковского района. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1995.

34     Рождественский В.С. Тектоническое развитие о.Сахалин / В.С. Рождественский // Тихоокеанская геология. – 1987. – №3.

35     Садовничий В.А. О географии и ее преподавании в школе / В.А. Садовничий // Материалы Первого Всероссийского съезда учителей географии.  География и экология в школе XXI века. – М., 2010.– № 1

36      Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей / А.З. Сафиуллин. – М.: Просвещение, 1979.

37      Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

38     Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09. 03. 2004 г. № 1312;

39     Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.

40     Хоменко З.Н. Справочник по Физической географии Сахалинской области / З.Н. Хоменко. – Южно-Сахалинск, 2003.

41     Официальный сайт Адиминистрации Сахалинской области [Электронный ресурс]URL: http://www.adm.sakhalin.ru (дата обращения 20.04.2013)

42     Сахалин и Курилы – информационный портал о Сахалинской области [Электронный ресурс]URL:http://www.sakhalin.ru(дата обращения 20.04.2013)

43     Сахалинский «SKNC» – информационный портал о Сахалинской области [Электронный ресурс]URL:http://www.sknc.narod.ru(дата обращения 20.04.2013)

Приложение А

Тематическое планирование по краеведению.

5-9 класс.

Таблица А1 –Тематическое планирование 5–9 класс

Тема	Основное содержание			Понятия
1	2			3
Острова в океане	Видеозанятие, экскурсии по городу
Место Сахалинской области на карте России	Работа с контурной картой области			Острова, входящие в состав области; проливы, заливы, моря
Особенности сахалинского леса	Изготовление герба с элементами сахалинской природы			Лианы; Гигантизм трав
Откуда пришли к нам географические названия	Работа с контурной картой Сахалинской области и топонимическими словарями, практическая работа			Топонимика; Классификация географических названий; Значение географических названий: Сахалин, Шикотан, Кунашир и др.
Подготовительный урок к выходу на экскурсию	План отчета по экскурсии Карточки-задания.			Практические умения и навыки
Экскурсия	Работа в группах по карточкам и в группах			Практические умения и навыки
Ну что ,тебе сказать про Сахалин?	Работа с картами в группах			Знание основных понятий и номенклатуры
Продолжение таблицы А.1
Тематическое планирование 6 класс (7ч. )
Тема	Основное содержание		Домашнее задание
Изображение земной поверхности	Общая характеристика рельефа		Оформление контурной карты
Формы рельефа области и породы, слагающие земную кору	Горы и равнины. Вулканы Курильских островов. Высочайшие точки Сахалина и области		Составление плана пришкольного участка (карты Онекотана)
Изучение форм рельефа на местности	Практическая работа на местности		Оформление практической работы
Подземная кладовая Сахалинской области	Видеосюжет о полезных ископаемых Сахалинской области		Поиск дополнительного материала по теме «Сахалин – остров сокровищ»
«Сахалин – остров сокровищ»	Описание образцов горных пород по плану
Опасные природные явления	Видеосюжет об опасных природных явлениях		Реферат по теме
Геологические памятники природы	Знакомство с основными достопримечательностями области.		Составление туристического маршрута
Продолжение таблицы А.1
Тематическое планирование 7 класс (7ч. )
Тема		Основное содержание			Понятия
Карты как основной источник знаний об островах		Космические снимки Сахалинской области, карты			-
Тектоническое и геологическое строение Сахалинской области		Учебное исследование на основе анализа и сопоставления карт			платформа, сейсмический пояс, геологический возраст
Климат Сахалинской области		- актуализация понятий «погода» и «климат»;- анализ климатических особенностей климата;-			муссоны, тайфуны, «роза ветров», «годовой ход температуры»
Внутренние воды Сахалинской области		работа с географической картой, определение крупнейших рек и озер; практическая работа по описанию одной реки. Изучение нового материалаЭкскурсия на озеро Тунайча.			режим реки, тип питания, лагуна, вулканические, кольцевые, асфальтовые озера
Почвы		Обзорный рассказ учителя, объяснение причин разнообразия почв области.			Понятие о почве и плодородии почв.

Продолжение таблицы А.1
Природные зоны	Обзорный рассказ учителя с показом видеосюжета и сообщениями учащихся.	эндемики, реликты
Итоговый урок	Опережающие задания для учащихся	-
Тематическое планирование 8 класс.
Тема	Основное содержание	Понятия
Географическое положение Сахалинской области	Работа с физической картой для определения географических особенностей. Работа с параграфом.	транспортно-географическое положение, Азиатско-Тихоокеанский регион, поясное время.
Природно-климатические условия Сахалинской области	Просмотр видеосюжета, Работа с картой. Работа с приложением	экстремальные условия
Водные ресурсы Сахалинской области	Водные ресурсы и их использование.	Водный кадастр, водохранилища, водопользование, водопотребление
Лесные ресурсы области	Формирование умение работать с картами: показать на карте реки, озера, болота, мерзлота.	Лесной фонд, лесоизбыточные районы, сырорастущий лес
Рекреационные ресурсы области	Лекция, беседа, сообщения учащихся, Игра «Туристо-экскурсионное агентство»	Рекреационные ресурсы, турбизнес
Обобщение знаний	Тест, задания приложения	-
Продолжение таблицы А.1
Тематическое планирование 9 класс.
Тема	Основное содержание	Основные понятия
Сахалинская область в региональном аспекте геополитической стратегии России	Значение ПГП области для развития экономики России.	Геополитика, геополитическая блокада, интеграционные процессы, инвестиции
Население Сахалинской области	Численность, национальный состав, динамика естественного прироста, половозрастная пирамида, причины смертности	Естественный прирост населения, трудовые ресурсы
Общая характеристика хозяйства	Экспертная оценка стратегического климата, экономического потенциала	Минерально-ресурсная база, технологические возможности, др.
Топливно-энергетический комплекс	Нефтегазовая, угольная промышленности, электроэнергетика	Холдинг, шельфовые проекты
Лесопромышленный комплекс	Отраслевой состав. Особенности отрасли. Перспективы развития. Практическая работа	Лесохимия. Безотходное производство
Рыбопромышленный комплекс	Отраслевой состав. Типы предприятий. Состояние отрасли и перспективы развития	Рыбоохрана, рыбоводство, марикультура
Внутренние и внешние экономические связи.	Контроль знаний Тест, обобщение знаний

Приложение Б.

Основные природные характеристики памятника природы

Б 1 «Озеро Буссе»

Рис.1 –Лагуна Буссе. (фото В. Волянюк).

Памятник природы расположен в северо-западной части Тонино-Анивского полуострова на юге Сахалина. Географические координаты: север - 46°34'23" N     143°13'32" E; юг – 46°29'47" N     143°21'05" E; запад – 46°34'17" N     143°13'21" E; восток – 46°32'36" N     143°23'14" E; центр – 46°32'29" N     143°18'16" E. Озеро лагунного типа Буссе.

Глубина озера – до 4,5 м, длина –9 км, ширина –7 км. Памятник природы расположен  в пределах акватории озера Буссе, включая озеро Выселковое, на площади 4326 га. В юго-западной части соединяется с заливом Анива проливом Суслова, всеверо-западной – протокой Аракуль с озёрами Большое Вавайское, Большое Чибисанское и Малое Чибисанское.

По берегам лагуны встречаются самые различные растительные сообщества: елово-пихтовые леса с участием ели Глена, багульниковые лиственничники, участки дубового леса с примесью клена, ольхово-ивовые участки пойменного леса, заросли кедрового стланика, колосняковые и разнотравные луга, заболоченные участки, водные растительные сообщества.

В лагуне наибольшее биологическое разнообразие наблюдается в придонном горизонте лагуны. Качественную структуру донного населения в существенной мере определяет разнообразие грунтов и биоценотического окружения. Из 263 видов животных и растений, отмеченных в этом горизонте, больше всего видов приходится на долю бокоплавов (58 видов). Далее следуют многощетинковые черви (44 вида), растения (31 вид), брюхоногие моллюски (27 видов), десятиногие раки (18 видов), двустворчатые моллюски (17 видов). Остальные группы представлены незначительным числом видов. В лагуне обитают дальневосточный трепанг, морской еж, гигантская устрица, приморский гребешок, мидия, травяной шримс и другие.

В лагуне обитает несколько десятков видов рыб. Промысловое значение имеют: лососевые, сельдь, корюшка, навага.

На территории памятника природы зарегистрировано 199 видов птиц, из которых 36 видов занесены в красные книги разных рангов.

Из млекопитающих встречаются: лисица, енотовидная собака, ласка, американская норка, заяц-беляк, ондатра, белка, бурундук, серая и черная крысы, несколько видов мелких грызунов (длиннохвостая мышовка, восточноазиатская мышь, домовая мышь, красная и красно-серая полевки), бурозубок (средняя, дальневосточная, крошечная, когтистая) и рукокрылых (водяная ночница, бурый ушан). Бурый медведь появляется на территории эпизодически. В приустьевой зоне лагуны во время массового хода рыбы скапливаются настоящие тюлени (ларги).

На территории памятника природы запрещается:

- рубки леса;

- заготовка дубовых веников;

- строительство любых хозяйственных объектов;

- промысловая добыча водных биологических ресурсов (за исключением промышленной добычи анфельции для обеспечения сырьем Корсаковского агарового завода в объемах общих допустимых уловов (ОДУ), утвержденных в установленном порядке, в сроки, местах и орудиями лова, согласованными с ФГУП «СахНИРО»);

-использование гидромонитора, тралящих и драгирующих орудий лова;

- движение маломерных судов и использование водолазного оборудования, за исключением плавательных средств и водолазного оборудования, при помощи которых ведутся работы, связанные с проведением научно-исследовательских работ, контрольного лова, промышленной добычи анфельции, воспроизводства марикультуры и природоохранных мероприятий;

- добыча морских млекопитающих;

- применение удобрений, проведение авиационно-химических работ, применение химических веществ борьбы с вредителями, болезнями растений и сорняками;

- размещение складов ядохимикатов, минеральных удобрений и горюче-смазочных материалов, площадок для заправки аппаратуры ядохимикатами, животноводческих комплексов и ферм, мест складирования и захоронения промышленных, бытовых и сельскохозяйственных отходов, кладбищ и скотомогильников, накопителей сточных вод, складирование навоза, загрязнение и захламление территории;

- заправка топливом, мойка и ремонт автомобилей и других машин и механизмов;

- проезд автотранспорта по полосе осушки, а также его передвижение по льду в зимнее время;

- выпас скота;

- разрушение берегов и выемка песчаных грунтов.

На территории памятника природы разрешается:

- проведение научно-исследовательских работ по программам, согласованным с департаментом лесов и особо охраняемых природных территорий Сахалинской области, мониторинга с изъятием водных биологических ресурсов в рамках научно-исследовательских работ, а также работ, связанных с воспроизводством водно-биологических ресурсов, не наносящих вред памятнику природы;

- промышленная добыча анфельции для обеспечения сырьем Корсаковского агарового завода в объемах ОДУ, утвержденных в установленном порядке;

- спортивная и любительская охота;

- спортивное и любительское рыболовство (без применения водолазного снаряжения);

- сбор ягод, грибов и дикоросов в личных целях;

- заготовка кормов для животных;

- обустройство временных лагерей по проведению научно-исследовательских работ, мониторинга (контрольного лова) с изъятием водных биологических ресурсов в рамках научно-исследовательских работ, охранных мероприятий и отдыха населения в специально оборудованных для этого местах, согласованных с департаментом лесов и особо охраняемых природных территорий Сахалинской области;

- сбор анфельции из штормовых и предштормовых выбросов без применения механических средств.

В охранную зону памятника природы включена территория вдоль границ памятника природы шириной 500 м, за исключением акватории Анивского залива. Площадь охранной зоны – 1123 га.

Б 2 Зоологический памятник природы «Бухта Чайка»

Рис.Б.2 – Вид на бухту Чайка с дороги на перевале (фотоВ. Волянюк).

Памятник природы образован Решением Сахоблисполкома от 23 декабря 1987 года № 385 «О признании достопримечательных объектов области государственными памятниками природы». Памятник природы «Бухта Чайка» расположен на восточном побережье Тонино-Анивского полуострова между мысами Грозный и Спокойный. Общая площадь –167 га.

Северная и южная границы памятника природы проходят по мысам Грозный и Спокойный.Восточная граница проходит по морскому берегу, включая все острова, скалы и кекуры, расположенные между этими мысами. В основном все скалы попадают в полосу 200 м от берега. Западная граница проходит на удалении 200 м от морского берега вглубь о. Сахалина

Основным объектом охраны является комплекс прибрежных ландшафтов и прибрежная морская акватория, имеющая высокое биоразнообразие фауны.

На каменной гряде бухты расположена крупнейшая в юго-восточной части Сахалина залежка морского зверя. Массовое скопление различных видов птиц при сезонных перемещениях.

Рис. Б.3 – Колонии птиц на территории «Бухты Чайка» (фото автора).

В пределах памятника природы расположены 4 колонии тихоокеанской морской чайки, общей численностью около 100 гнездящихся пар. Здесь же отдыхают и кормятся неразмножающиеся чайки, уссурийский и берингов бакланы, морские утки. Общая численность морских птиц в районе памятника природы составляет около 2000 особей. Прибрежная акватория служит местом линьки уток каменушек, которые в период линьки теряют способность к полету и в это время наиболее уязвимы.

Растительность бухты представлена типичными для северной Пацифики разреженными сообществами галофитных растений.В зоне супралиторали обычны: колосняк мягкий, осока большеголовая, полынь Стеллера, гленияприбрежная, крестовник лжеарниковый, мертензия приморская, гонкения раскидистая и др. виды. Общее проективное покрытие не превышает 10 -15%. У подножья обрывов в составе растительного покрова, обычно, доминирует колоснякмягкий, при участи полыней прибрежной и Гмелина, крестовника лжеарникового, чины японской и лигустикумаХультена, с общим проективным покрытием до 40%.

Рис. Б.4–Важные объекты охраны на территории памятника природы «Бухта Чайка»

На территории памятника природы запрещается:

- охота на птиц и морских млекопитающих;

- рубки главного и промежуточного пользования;

-устройство туристических стоянок вне специально отведенных и оборудованных для этих целей мест;

- сбор яиц на колониях;

- движение на моторных лодках вблизи колоний с мая по сентябрь;

- любительское рыболовство;

- повреждение почвенно-растительного покрова;

Допускаются мероприятия, направленные на:

- рекреационную деятельность (транзитные прогулки);

- научную деятельность;

-эколого-просветительскую деятельность (проведение учебно-познавательных экскурсий, создание и обустройство экологических учебных троп, снятие видеофильмов, фотографирование с целью выпуска полиграфической продукции);

- сбор дикоросов в личных целях.

Б 3 –Памятник природы регионального значения «Мыс Великан»

Рис. Б.5 - Схема расположения памятника природы «Мыс Великан». Рис. Б. 6–«Мыс Великан».

Располагается на  восточном побережье Тонино-Анивскогополуострова. Комплексный памятник природы создан в 1990 г. Географические отношения: - 46°38'19" N 143°30'43" E; - 46°38'19" N 143°30'39" E; - 46°37'18" N 143°30'57" E; - 46°37'17" N 143°31'01" E. Координаты центральной точки - 46°37'24" N 143°31'12" E. Типичный участок морского побережья с абразионными останцами и живописным бенчем, изобилующий птичьими базарами, на выступающих скалах есть лежки тюленей.

Общая площадь участка 43 га Основные черты природы: темнохвойный лес с преобладанием пихты сахалинской, скальная и суплиторальная растительность побережья.

Основные объекты охраны:

- комплекс береговых экосистем, изобилующий разнообразными кекурами, скалами, обрывами, террасами и выступающими из воды скалами бенча;

места гнездования колониальных птиц;

лежбища тюленей;

- ботанические: скальная и супралиторальная растительность побережья, в том числе виды, включенные в Красные книги Российской Федерации и Сахалинской области: можжевельник Саржента, аралия сердцевидная.

На территории памятника природы запрещается:

- любая хозяйственная деятельность;

- рубки леса;

- строительство хозяйственных и бытовых объектов;

- охота и рыболовство, в том числе в пределах ванн на бенче;

- посещение птичьих колоний в период с 01 мая по 01 августа;

- повреждение почвенно-растительного покрова;

- сбор редких и эндемичных видов растений и отлов животных;

- разведение костров;

- складирование отходов, загрязнение и захламление территории.

На территории памятника природы разрешается:

- проведение ознакомительных экскурсий;

- научные наблюдения по специальным разрешениям, выдаваемым департаментом лесов и особо охраняемых природных территорий Сахалинской области;

- сбор грибов и ягод в личных целях.

Приложение В.

Тематическое планирование по географии 6-9 класс

Таблица В 1– «Использование национально-регионального компонента на уроке географии».

Содержание программы 6 класс

Раздел	Количество часов	Темы	НРК
Введение (2 ч)
Введение (2 ч)		Введение. Что изучает география. Вводный инструктаж Урок – практику
Источники географической информации(10ч)
Источники географической информации (10 ч)	Глобус (4 ч)	Глобус Градусная сетка Параллели, меридианы Географические координаты: географические широта и долгота
	План (2ч)	1.  План местности.   2.  Способы изображения земной поверхности на плане.	0,5 ч
	Карта(4 ч)	Географическая карта – особый источник информации Методы изучения Земли Урок-практикум Итоговый урок по разделу
Природа земли и человек (51ч)
Природа земли и человек	Земля – планета Солнечной системы (2 ч)	Земля – планета Солнечной системы Взгляд географа на движение планет
	Земная кора и литосфера (11 ч)	1.Земля и ее строение 2. Горные породы 4.Полезные ископаемые Сахалинской области. 5. Использование в хозяйственной деятельности полезных ископаемых Сахалинской области 5.Рельеф Земли 6.Рельеф суши. Горы 7.Формирование рельефа Сахалинской области. 8.Рельеф суши. Равнины 9. Горы и низменности Сахалинской области 10 Человек и мир камня 11. Итоговый урок по теме	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 0,5 ч
	Мировой океан и его части (14 ч)	Гидросфера - водная оболочка Земли Рельеф дна Мирового океана Свойства океанической воды Движение воды в океане Моря Сахалинской области Человек и мир Океана Воды суши. Подземные воды Реки Земли Реки Сахалинской  области Озера и водохранилища Озера и болота Сахалинской области Ледники Гидрологические памятники природы. Охрана внутренних вод от загрязнения Итоговый урок по теме	0,5 ч 1 ч 0,5 ч 1 ч 1 ч 0,5 ч
	Атмосфера- воздушная оболочка Земли (14ч)	Атмосфера –воздушная оболочка Земли Температура воздуха Урок –практикум Атмосферное давление. Изменение давления с высотой Ветры Земли Вода в атмосфере Атмосферные осадки Погода Урок – практикум Земля в лучах Солнца Климатообразующие факторы Климат Сахалинской области Климат и человек Итоговый урок	0,5 ч 0,3 ч 0,3 ч 1 ч 0,5 ч
	Биосфера Земли (2 ч)	Биосфера-оболочка жизни Почва	0,5 ч
	Взаимосвязи компонентов природы (3 ч).	Географическая оболочка Природные комплексы Заповедники области	1 ч 1 ч 1 ч
	Человек на Кольском Севере (3 ч)	Население Сахалинской области Коренные жители Сахалина Населенные пункты Сахалинской области	1 ч 1 ч 1 ч
	Экскурсия в природу (2ч)	Комплексная экскурсия

Содержание программы 7 класс

Раздел	Количество часов	Темы	НРК
Введение.  Раздел I.  Современный облик планеты Земля (2 часа)
Введение (2 часа)		1.Современный облик планеты Земля 2. Образование и развитие Земли как планеты
Раздел II Главные особенности природы Земли  (12 часов)
Главные особенности природы Земли (12 часов)	Литосфера и рельеф Земли (3 часа)	Геологическая история Земли Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли Развитие рельефа на материках и в океане	0,3 ч 0,2 ч
	Атмосфера и климаты Земли (2 часа)	Пространственные различия процессов формирования климата Климатическая карта	0,3 ч
	Гидросфера Земли (3 часа)	1. Распределение вод суши по материкам 2. Влияние климата на режим рек различных регионов Земли 3. Водные ресурсы материков и океанов	0,3 ч
	Биосфера Земли  (2 часа)	1. Зональное и азональное распространение растительного и животного мира на материках и в океане 2. Особенности почвообразования в различных природных условиях	0,3 ч 0,3 ч
	Земля-планета людей (2 часа)	Население Земли 2. Урок-практикум
Раздел III Материки и океаны (51 час)
Материки и океаны  (51 часа)	Мировой океан (3часа)	Тихий океан Атлантический океан и Индийский океан Северный Ледовитый океан		0,2 ч 0,3 ч
	Африка        (10 часов)	Географическое положение и история исследования  Особенности форм рельефа Африки  Климат Африки  Внутренние воды        5.Природные зоны        6. Природные зоны (продолжение) 7.  Население Африки 8.  Страны Северной и Западной Африки 9.  Страны Восточной и Южной Африки       10. Обобщение по теме: «Африка»
	Австралия и Океания (6 часов)	Географическое положение и история исследования Особенности компонентов природы Австралии Природные зоны. Своеобразие органического мира. Население Австралии Океания Обобщение по теме: «Австралия и Океания»
	Южная Америка         (7 часов)	1.  Географическое положение и история исследования           2.  Особенности форм рельефа Южной Америки            3. Особенности климата. Внутренние воды 4.Природные зоны Южной Америки. 5.Население  Южной Америки. 6.Страны Южной Америки. 7.Обобщение по теме: «Южная Америка»
	Антарктида       (2 часа)	Географическое положение и история исследования Природа Антарктиды
	Северная Америка (8 часов)	Географическое положение и история исследования Особенности форм рельефа Северной Америки Климат Северной Америки Внутренние воды Северной Америки Природные зоны Северной Америки. Население Северной Америки. Страны Северной Америки. Обобщение по теме: «Северная Америка»
	Евразия (15 часов)	Географическое положение и история исследования Современный рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климат Евразии. Крупнейшие речные системы и озёра. Природные зоны Евразии. Высотная поясность. Население Евразии. Страны. Зарубежная Европа.    Северная Европа. Западная Европа. Восточная Европа. Южная Европа. Страны. Зарубежная Азия. Юго-Западная и Центральная Азия. Восточная Азия (Япония, Китай) Южная и Юго-Восточная Азия (Индия, Индонезия) Страны СНГ (Закавказье, Средняя Азия) Обобщение по теме: «Евразия»		0,1 ч 0,2 ч 0,2 ч 0,2 ч 0,2 ч 0,3 ч 0,5 ч 0,4 ч 0,2 ч

Содержание программы. 8 класс:

Раздел.		Темы.	НРК
Особенности географического положения России (10 ч)	Географическое положение России (4 часа)	1. Географическое положение России 2. Государственная территория России 3. Особенности и виды географического положения России 4. Урок-практикум
	Границы России. (3 часа)	1. Государственные границы России, их виды 2. Морские и сухопутные границы 3. Россия на карте часовых поясов
	История освоения. Современное государственное устройство страны (3 часа)	1. История освоения и изучения территории России 2.Современное административно-территориальное и политико-административное деление страны 3. «Особенности географического положения России»	0,3 ч
Природа России (32 ч)	Рельеф, полезные ископаемые. (5 часов)	1. Природные условия и ресурсы России 2. Рельеф России: этапы формирования, основные формы. НРК. Рельеф Сахалинской  области 3. Влияние на рельеф внешних и внутренних факторов. 4. Природные явления. 5. Минеральные ресурсы страны, их рациональное использование. Деятельность человека.	0,5 ч 0,3 ч
	Климат и климатические ресурсы (6 часов)	1. Основные факторы климата России: географическая широта, воздушные массы, подстилающая поверхность 2.Типы климатов России, Урок-практикум 3. Влияние климата на человека. Способы адаптации. 4. Климатические явления. Методы изучения и прогнозирования 5. НРК. Климат Сахалинской области	0,3 ч 1 ч
	Внутренние воды и водные ресурсы (9 часов)	1. Виды вод суши России. Речные системы 2. Зависимость между режимом рек, характером течения, рельефом и климатом 3. Урок-практикум 4. Роль рек в жизни и хозяйстве России 5. Озера. Болота. 6. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота 7. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рациональное использование. 8. НРК. Водные ресурсы Сахалинской  области	1 ч
	Почвенные ресурсы России (3 часа)	1. Почва - особый компонент природы. Факторы образования, основные типы, свойства. 2. Почва и человек. Меры по сохранению плодородия почв 3.НРК. Почвы Сахалинской  области	1 ч
	Биологические ресурсы России (3 часа)	1. Растительный и животный мир России 2. Биологические ресурсы. Рациональное использование. Меры по охране. 3. НРК. Биологические ресурсы Сахалинской области	1 ч
	Природно-хозяйственное районирование (6 часов)	1. Природно-хозяйственные зоны России. 2. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр 3.Характеристика лесов, лесостепей и степей Характеристика полупустынь и пустынь 4. Заповедники. Особо охраняемые территории. Памятники всемирного природного наследия 5. НРК. ООПТ Сахалинской  области	0,3 ч 1 ч
Население (12 часов)	Человеческий потенциал страны (4 часа)	1. Численность России  в ХХ веке и сегодня 2.  Основные показатели, характеризующие население 3. Половозрастной состав населения 4. НРК. Население Сахалинской области	1 ч
	Народы и религии (2 часа)	1. Многонациональность как фактор формирования и становления России 2. География языков и религий	0,3 ч
	Особенности расселения населения (6 часов)	1. Географические особенности расселения населения. Основные факторы. 2. Городское и сельское население страны 3. Миграции. Причины, типы, основные направления. 4. Трудовые ресурсы России. Различия, определяющие факторы размещения 5. НРК. Трудовые ресурсы Сахалинской  области. Особенности, проблемы. 6.Урок-практикум	0,4 ч 0,2 ч 1 ч
	ПОУ 1 час по теме «Население России»
Хозяйство России (11 часов)	Особенности развития хозяйства России (10 часов)	1. Предприятие - первичная основа хозяйства. Условия, факторы размещения. 2. Первичный сектор экономики. Основные ресурсные базы. 3. Сельское хозяйство. С\х угодья, структура.с\х в Сахалинской  области 4. Земля – главное богатство России. География размещения основных отраслей. 5. Лесное хозяйство. Роль леса в экономике страны, география размещения отрасли. 6. Урок-практикум 7. Пушной промысел. География пушного промысла, значение для экономики страны. Исторические аспекты развития 8. Рыбное хозяйство. Значение, основные бассейны добычи, роль в экономике страны. Проблемы, пути решения 9. Урок-практикум 10. НРК. Рыбное хозяйство Сахалинской  области. История развития, значение, проблемы, пути решения.	0,5 ч 0,3 ч 0,4 ч 1 ч
	ПОУ (1 час) по теме «Хозяйство России»

Содержание программы. 9 класс

Раздел		Тема	НРК
Россия на карте мира (11 часов)	Место России в мире (4 часа)	1. Географическое положение России, границы. Политико-государственное устройство. Место России в мире 2. Экономическое, транспортно-географическое, геополитическое и эколого-географическое положение России 3. Государственная территория России 4. Исторические особенности освоения территории России	0,2 ч
	Население России (4 часа)	1. Численность и естественный прирост 2. Национальный состав населения 3. Миграции населения 4. Городское и сельское население. Расселение населения	0,2 ч
	Экономика России (3 часа)	1. География основных типов экономики России 2. Проблемы природно-ресурсной основы экономики России 3. Россия в современной мировой экономике. Перспективы развития	0,3 ч 0,5 ч
Межотраслевые комплексы России (26 часов)	Вторичный сектор экономики. Машиностроительный комплекс (6 часов)	1. Научный комплекс 2. Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы развития 3. Факторы размещения машиностроения 4. География машиностроения. 5-6.Военно-промышленный комплекс (ВПК)
	Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) (5 часов)	1. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Роль, значение, проблемы 2-3. Топливная промышленность 4. Электроэнергетика 5. Урок-практикум	0,3 ч
	Конструкционный комплекс (8 часов)	1..Металлургический комплекс. Факторы размещения, состав и значение 2. Черная металлургия. 3. Цветная металлургия 4. Урок-практикум 5. Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность 6. Факторы размещения химических предприятий 7.Лесная промышленность 8. Урок-практикум	0,3 ч
	Агропромышленный комплекс (АПК) (3 часа)	1. Агропромышленный комплекс. Состав и значение. 2. Земледелие и животноводство 3. Пищевая и легкая промышленность	0,2 ч 0,2 ч
	Третичный сектор экономики. Инфраструктурный комплекс (4 часа)	1. Инфраструктурный комплекс. Состав,  роль, значение 2. Железнодорожный и автомобильный вид транспорта. Другие виды транспорта. 3. Связь. Сфера обслуживания. 4. ПОУ	0,3 ч
Региональная часть. Районирование России ( 20 часов)	Западный макрорегион - европейская Россия (5 часов)	1. Центральная Россия. История, состав, проблемы. Население 2. Районы Центральной России. Особенности географии областей региона 3. Волго-Вятский и Центрально-Черноземные районы 4. Северо-Западный район. 5. Урок-практикум
	Европейский Север (2 часа)	1. Географическое положение, природные условия, ресурсы. 2. Население. Хозяйство.
	Европейский Юг – Северный Кавказ (2 часа)	1. Географическое положение, природные условия, ресурсы. 2. Население. Хозяйство.
	Поволжье (2 часа)	1. Географическое положение, природные условия, ресурсы. 2. Население. Хозяйство.
	Урал (3 часа)	1. Географическое положение, природные условия, ресурсы. 2. Население. Хозяйство. 3. Урок-практикум
	Восточный макрорегион – азиатская Россия (6 часов)	1. Общая характеристика. Этапы, проблемы и перспективы развития экономики 2. Западная Сибирь 3. Восточная Сибирь 4. Дальний Восток 5. Урок-практикум	0,5 ч 1 ч
Россия в современном мире (3 часа)		1. Место Росси среди стран. Государства зарубежья. Оценка их связей с Россией 2.Россия и страны СНГ. Взаимосвязи России с другими странами. 3. Объекты мирового природного и культурного наследия в России	0,5 ч
География своей области (5 часов)		1. Особенности географического положения своей территории. Основные этапы освоения. 2.  Население, культура, этапы заселения. 3. Оценка природных ресурсов и их использования 4. Характеристика внутренних различий районов и городов. 5. Достопримечательности, топонимика	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч

Приложение Г. Задания для урока

Задания первой группе:

1Составить характеристику географического положения озера. С помощью атласа определить протяжённость озера по сторонам горизонта, площадь водной поверхности, глубину, объём водной массы. Описать характер береговой зоны озера (высота, крутизна берегов) пользуясь личными наблюдениями. Используя таблицу № 1, определить, к какому типу по размерам относится изучаемое озеро.

Таблица Г.1 – Классификация озёр по площади водного зеркала и глубине (С.Г. Захаров, 2002)

Тип	Класс	Площадь, км2	Глубины, м
Крупное озеро	1	100-1000	Нср. >20
	2		10 <Hcp. <20
	3		5 <Hcp. <10
	4		Hcp. < 5
Среднее озеро	1	10-100	Hcp. >5
	2		Hcp.<5
Малое озеро	1	1-10	Hcp. >2
	2		Hcp.<2
	3	0,1-1,0	Hмакс. >5
	4		Hмакс. <5
Озерко	1	< 0,1	Hмакс. >2
	2		Hмакс. <2

2Определить тип происхождения озёрной котловины и её форму Для определения формы котловины озера рассчитать коэффициент емкости котловины и использовать таблицу № 2.

Коэффициент ёмкости котловины:

Кем = Нср/Нмакс

Где Нср – средняя глубина, м

Нмакс – максимальная глубина, м.

Таблица Г.2 – Коэффициент показывает форму (профиль) котловины озера

К <0,4	Котловина конического типа	Чаще всего – у карстовых и вулканических озёр
К 0,4 - 0,6	Котловина параболического типа	Чаще всего – у тектонических озёр
К 0,6 – 0,8	Котловина полуэллипсоидного типа	Чаще всего – у эрозионно-тектонических и древнедолинных озёр
К >0,8	Котловина цилиндрического типа	Чаще всего – у суффозионных и пойменных озёр

3Выяснить, за счёт чего идёт пополнение воды в озере.

4Определить качество воды в озере: цвет, запах, прозрачность. Измерить температуру воды.

При полевых исследованиях весьма существенно определение запахаводы. Наличие не свойственных воде запахов вызывается биологическими факторами и наличием химических загрязнений. Запах определяется обязательно двумя способами: а) бутыль, на 2/3 наполненную исследуемой водой, доведённой до комнатной температуры, очень сильно встряхивают, открывают пробку и слегка втягивают в нос воздух из бутылки у самого горлышка. Повторные встряхивания и определения запаха ослабляют ощущение, и их следует избегать;

Результаты определения выражают описательно с указанием характера запаха: хлорный – запах свободного хлора; болотный – запах торфа; аптечный – запах иодоформа; углеводородный – запах нефти; глинистый, затхлый и так далее.

Для определения прозрачности воды использовать диск Секки – металлический круг диаметром 30см, выкрашенный в белый цвет.

Задания второй группе:

1Выяснить, происходят ли колебания уровня воды в озере по сезонам года. Определить характер донных отложений в озере.

2Какие водоросливстречаются в озере?До какой глубины они распространены?

3Определить, на какой стадии развития находится озеро. Для этого использовать таблицу № 3.

Таблица Г.3 – Стадии развития озера

Стадия развития	Характер глубин	Характер дна и берегов	Водная растительность
«Юность»	большие	Берега обрывистые, отмель не сформирована, толща донных осадков мала, сложный рельеф дна	Небольшие редкие заросли водно-воздушной растительности
«Зрелость»	средние	Берега пологие, часто с пляжами, неровности дна выровнены озёрными осадками	На береговой отмели выражены зоны водно-воздушной, плавающей и погружённой растительности
«Старость»	малые	Берега плоские, заболоченные, дно сложено мощной толщей осадков	Водная растительность занимает большую часть озера

4Какая естественная растительность имеется по берегам озера? Какие изменения испытывает растительный покровпод влияниемчеловека (неправильный сбор грибов, влияние вытаптыванияна растения, лесопосадки).

Задания третье группе:

1 Изучить рыбное население озера (ихтиоценоз).

2Какие зимующие и перелётные птицы встречаются на озере и по берегам?

3Какие пушные звери водятся  на берегах озера?

4 Какие изменения испытывает животный мир под влияние человека (раздавленные жуки, разрушенные муравейники, шум и так далее)?

Задания четвёртой группе:

1Изучить, как используется озеро в хозяйственной деятельности человека.

Консультанты и учитель анализируют работу группы и правильность ответов.

Задания для групп

Группа 1	Группа 2	Группа 3	Группа 4
Географическое положение Классификация озера по площади водного зеркала и глубине Фауна бассейна озера Тунайча Хозяйственная деятельность на озере. Экологические проблемы	Географическое положение Классификация озера Происхождению озерной котловины и формы Температура воды Хозяйственная деятельность на озере Экологические проблемы	Географическое положение Стадия развития острова Изучить рыбное население озера (ихтиоценоз). Хозяйственная деятельность на озере Экологические проблемы	Географическое положение качество воды в озере Флора бассейна озера Тунайча Хозяйственная деятельность на озере. Экологические проблемы