ВЛИЯНИЕ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ

Влияние мобильного обучения на успеваемость студентов

Сегодня мобильное обучение представляет собой хорошо зарекомендовавшую себя методологию благодаря своим бесчисленным преимуществам, таким как доступ к учебному контенту в любое время и в любом месте, адаптация контента к потребностям учащихся и своевременная обратная связь. Цель этого пилотного исследования - продемонстрировать, что изучение иностранного языка с помощью персонализированного приложения для смартфона может быть эффективным для повышения успеваемости студентов университетов за счет реализации обучения с помощью приложения для смартфонов в непрерывном режиме оценки. Методология представляет собой тематический анализ потребностей студентов со статистической обработкой собранных данных. Результаты показывают, что изучение иностранных языков, особенно изучение и корректировка словарного запаса и фраз на английском языке с помощью смартфонов, эффективно повышает успеваемость студентов. Тем не мение, такое обучение должно быть спланировано с учетом потребностей учащихся и постоянно поддерживаться учителем. Только тогда это может способствовать положительным результатам обучения. Кроме того, результаты также подтверждают, что мобильное обучение может служить подходящим дополнительным методом к другим формам преподавания курса. Дальнейшие исследования должны распространить мобильное приложение на платформу Apple и iOS.

Ключевые слова: смартфоны ; мобильное обучение ; Английский ; нуждается в анализе ; успеваемость студентов ; достижение

1. Введение

Мобильное обучение (m-learning) в настоящее время является хорошо зарекомендовавшей себя методикой. Он используется уже почти 20 лет, и его использование предлагает метод обучения в любое время и в любом месте [ 1 ]. Почти все студенты университетов в развитых странах имеют какое-либо мобильное устройство [ 2 ], а 50% из них имеют более одного [ 2 ]. Наиболее часто используемыми мобильными устройствами среди молодежи являются смартфоны. Самая большая группа с точки зрения использования и владения - это молодые люди в возрасте от 18 до 29 лет [ 3 ]. Этот факт подтвержден и другими исследованиями, проведенными среди студентов вузов [ 4 , 5]. Фактически, студенты высших учебных заведений являются фокус-группой в контексте данного исследования.

Быстрое распространение мобильных устройств, особенно мобильных телефонов, привело к их использованию в образовании, что привело к развитию новой области, так называемого мобильного обучения языкам (MALL) [ 6 ]. MALL является подразделением Computer Assisted Language Learning (CALL) [ 7 ], но MALL отличается от CALL использованием портативных устройств, которые обеспечивают спонтанный доступ к информации и интерактивность в различных контекстах использования [ 8 ]. Оз [ 9] суммирует ключевые особенности MALL, которые включают возможность учиться независимо от времени и места, как в формальной, так и в неформальной обстановке, портативность мобильных устройств и возможность сотрудничества между студентами, а также между студентами и их учителями. Тем не менее, ключевым атрибутом любого мобильного обучения является повсеместное распространение мобильных устройств.

Исследования использования мобильных телефонов и мобильных приложений (приложений), используемых при обучении английскому языку, показывают, что внедрение мобильных приложений способствует развитию всех четырех языковых навыков (чтения, аудирования, разговорной речи и письма). Это включает в себя их оценку, а также поддержку учащихся-мигрантов с помощью богатых ресурсов и контекстных рекомендаций на их телефонах благодаря их индивидуальному подходу [ 10 ]. Исследования показывают, что мобильные приложения в первую очередь влияют на запоминание новых слов и фраз. Это особенно актуально для студентов высших учебных заведений. Например, Ву [ 11 , 12] сообщает в своих исследованиях, что эти студенты, использующие мобильное приложение, могут запомнить на 89 слов больше, чем учащиеся, которые не используют такое приложение. Он объясняет это тем, что учащиеся знакомятся со смесью различных медиа, доступных через это приложение. Пополнение словарного запаса через мобильное приложение также исследовали Rezaei et al. [ 13 ], которые в своем исследовании утверждают, что использование приложений помогло улучшить словарный запас, повысить уверенность в себе, повысить посещаемость занятий и что учащиеся имеют положительную тенденцию к использованию мультимедиа в образовании. Более того, Теодореску [ 5] заявляет, что использование мобильных языковых приложений может предлагать различный контент, адаптированный к уровню изучаемого языка учащимся, оценивать его / ее успехи и давать отзывы по этому поводу. Студенты, использующие мобильное приложение, также, по-видимому, более заинтересованы в обучении как в формальной, так и в неформальной обстановке [ 5 , 14 , 15 ], особенно если предоставляется своевременная обратная связь о деятельности студентов [ 16 ]. Кроме того, студенты также менее тревожны [ 17 ].

Есть также очевидные подводные камни использования приложений для смартфонов при изучении иностранных языков. Наиболее частыми негативными эффектами являются недостаток внимания и концентрации [ 18 ], которые также могут быть вызваны многозадачностью мобильного телефона, переключением между различными видами деятельности на мобильном устройстве или нескольких устройствах. Многозадачность мобильного телефона широко считается одним из основных источников отвлекающих факторов при учебе [ 19 ]. Дефицит внимания и отвлечения в процессе обучения могут привести к проблемам с памятью, таким как кодирование, хранение и извлечение информации, что затем проявляется в неспособности учащихся вспомнить необходимую информацию на экзаменах [ 20 ].

Несмотря на то, что на рынке имеется достаточно мобильных приложений для изучения английского языка, они не подходят для определенных занятий иностранным языком; в настоящий момент они не просто удовлетворяют конкретные потребности студентов. Содержание мобильных приложений должно быть адаптировано для удовлетворения насущных потребностей студентов в изучении английского языка [ 21]. Например, студенты, изучающие менеджмент туризма, хотят попрактиковаться в лексике, связанной с этой областью обучения и с их уровнем английского языка, который должен отражать их знания английского языка в начале курса. Студенты, чей английский находится на уровне B2 (уровень английского выше среднего), не хотят изучать базовую лексику или фразы. Только в том случае, если потребности студентов будут удовлетворены, мобильные приложения могут служить подходящими и надежными инструментами для обучения. Фактически, разработчики таких приложений стараются удовлетворить потребности студентов и адаптировать контент и технические характеристики для удовлетворения этих потребностей.

Андерсен [ 22 ] утверждает, что функция обратной связи в этих мобильных приложениях ограничена. Хотя существуют некоторые свидетельства, основанные на тематических исследованиях эффективности мобильных телефонов и их приложений в улучшении изучения иностранных языков [ 10 , 23 ], все еще существует потребность в дальнейших исследованиях в этой области. Таким образом, автор этого исследования пытается показать, как смартфоны могут быть полезны для повышения успеваемости студентов университетов, если процессы преподавания и обучения специально разработаны и адаптированы. Цель этого пилотного исследования - продемонстрировать, что изучение иностранного языка с помощью персонализированного приложения для смартфона может быть эффективным для повышения успеваемости студентов университета за счет реализации обучения с помощью приложения для смартфона в формирующем оценивании.

Исследовательский вопрос этого исследования заключается в следующем:

Эффективно ли специально разработанное мобильное приложение для изучения новых английских слов и фраз для повышения успеваемости учащихся университетов?

Соответствующая гипотеза такова:

H: Студенты, которые используют мобильное приложение в своем обучении, имеют значительно более высокие результаты обучения, чем студенты, которые не используют это приложение.

2. Материалы и методы

2.1. Участников

Всего в этом тематическом исследовании приняли участие 33 студента. В зимнем семестре 2017 года все они прошли курс английского языка. Все они были студентами дневного отделения факультета менеджмента туризма на третьем курсе факультета информатики и менеджмента в Градец Кралове, Чешская Республика. Их уровень английского языка в соответствии с Общей европейской справочной системой по языкам (CERF) [ 24] был уровнем B2, за исключением одного студента, чей уровень был B1 (средний уровень английского). Однако в течение семестра два студента покинули курс, и, таким образом, только 31 ученик закончил его. Курс длился с 26 сентября по 12 декабря 2017 года, занятия проводились регулярно 1 раз в неделю по 90 мин. Из 31 студента 19 студентов использовали смартфон со специальным мобильным приложением, адаптированным к их потребностям, в качестве вспомогательного инструмента вне очных занятий в течение всего семестра, то есть в течение 11 недель. Двенадцать студентов составили контрольную группу.

2.2. Дизайн исследования

Первым методом, использованным в этом исследовании, был анализ потребностей, поскольку предлагаемое мобильное приложение должно удовлетворять и улучшать учебные и учебные достижения учащихся. Анализ потребностей был основан на самооценке SWOT (сильные и слабые стороны, возможности и угрозы) и проводился во время первого вводного урока.

Во-вторых, на основе данных анализа потребностей было разработано и постепенно разработано мобильное приложение. Он называется Angličtina (англ.) СЕГОДНЯ и использует серверную часть, веб-приложение и мобильное приложение. Веб-приложение помогает учителю внедрять в него контент, а мобильное приложение помогает студентам практиковать новые слова и фразы. Это приложение сейчас предназначено только для операционной системы Android и доступно бесплатно в магазине Google Play. Причиной выбора этой операционной системы был больший процент студентов, использующих ее. Затем само приложение позволяет использовать свою статистику, поскольку оно может собирать все пользовательские данные и передавать их на сервер для дальнейшего исследования и оценки учителем. Таким образом, учитель может видеть, какие слова или фразы трудно запомнить ученикам, и затем они могут практиковать их с учениками во время очных занятий. В то же время мобильное приложение обеспечивает немедленную обратную связь с учащимися об их успеваемости на каждом заданном уроке. Они могут видеть правильную форму слова или фразы. Поскольку семестр длится примерно 11 недель, в общей сложности было 10 уроков, разделенных на две части: одна по изучению и исправлению отдельных слов, а другая по изучению и исправлению новых фраз. И слова, и фразы проверяются как переводы с родного языка учащихся на изучаемый язык, в данном случае на английский. Перевод слов и фраз также имеет поддержку произношения. В целом, основные преимущества этого недавно разработанного приложения заключаются в удобном управлении, простоте,

В-третьих, при использовании мобильного приложения использовался метод непрерывной оценки, проводимой на протяжении всего курса. Наконец, были использованы методы анализа и оценки результатов тестов достижений студентов (проведенных всем 31 студентом), включая статистический анализ, а также проведено сравнение результатов с аналогичными исследованиями. Проходной балл за итоговый тест достижений составил 50%, то есть 30 баллов. После финального теста студентов, которые использовали приложение, также попросили заполнить небольшую оценочную анкету, касающуюся использования мобильного приложения и их учебного поведения. Этот вопросник был основан на исследовании Lameris et al. [ 25 ].

3. Результаты

Результаты анализа потребностей показали, что самой большой слабостью учащихся было усвоение и сохранение словарного запаса английского языка. Эту необходимость подтвердили и другие исследования, например, [ 11 , 12 , 13 , 26 ]. Кроме того, студенты хотели выучить и практиковать слова из своей области обучения, т. Е. «Менеджмент в туризме».

Таким образом, новое приложение для смартфонов ( рис. 1 ) было нацелено на разработку и пересмотр новой английской лексики. Было десять параллельных уроков лексики и фраз. Учитель физически дополнял содержание уроков словами и фразами, и ученики должны были переводить слово или фразу со своего родного языка на английский. Каждый урок проводился как тест и состоял в среднем из 15 новых слов и 10 новых фраз. Выбранные слова и фразы были теми, которые обсуждались на очных занятиях и были сосредоточены на их области изучения, то есть туризме, темах, созданных в результате анализа потребностей в начале курса.

Рис. 1. Приложение для смартфона.

Учитель побуждал учеников использовать мобильное приложение и практиковать новые слова и фразы, обсуждаемые в классе, отправляя уведомления два раза в неделю. Всего было 16 уведомлений (дни семестра: 27.9., 2.10., 4.10., 15.10., 18.10., 26.10., 30.10., 3.11., 6.11., 17.11., 23.11., 27.11., 30.11. , 4.12., 7.12., 11.12.), В которых была предпринята попытка побудить студентов выучить новые слова и регулярно пересматривать эти новые слова и фразы. Однако их изучение было наиболее интенсивным, особенно за два дня до финального теста, когда пересмотр новых слов и фраз был в 3–4 раза выше, чем обычно. Студентам контрольной группы предлагалось выучить новые слова и фразы только во время контактных занятий, что, конечно, означало, что у них было меньше возможностей практиковать целевой язык, чем у студентов экспериментальной группы.

Результаты итоговых тестов показали, что большинство студентов, которые не использовали приложение для практики после обычных занятий, показали плохие результаты, хотя у них была возможность изучить эти слова и фразы, которые обсуждались и записывались на очных занятиях. самостоятельно после занятий. Однако им не отправляли уведомления с напоминанием о необходимости их изучения, и поэтому у них было меньше возможностей познакомиться с целевым языком.

Результаты также были подтверждены статистическим анализом. Результаты двух групп показаны на Рисунке 2 ниже. Они демонстрируют, что студенты экспериментальной группы (1) достигли более высоких результатов, чем студенты контрольной группы (0). Студенты, которые использовали приложение, набрали в среднем 43,9 балла, а студенты контрольной группы набрали в среднем 31,8 балла в итоговом тесте достижений.

Рисунок 2. Блок-диаграмма результатов студентов.

Это наблюдение было дополнительно подтверждено расчетом. Из-за небольших диапазонов двух наборов в пилотном исследовании было невозможно использовать параметрический t- критерий для сравнения средних значений, полученных в результате тестов. Таким образом, использовался непараметрический U-критерий Манна-Уитни с p- значением, оцененным из аппроксимации нормальным распределением и поправкой на непрерывность. Согласно результатам этого теста, гипотеза H может быть принята на уровне значимости 0,01, т. Е. Студенты, которые использовали мобильное приложение в своем обучении, имели значительно более высокие результаты обучения, чем студенты, которые не использовали это приложение.

Результаты анкетирования, посвященного влиянию использования мобильного приложения на учебное поведение студентов, показали, что студенты очень положительно относятся к нему ( рис. 3 ).

Рисунок 3. Влияние приложения на поведение студентов.

Кроме того, 66% полностью согласились, а 33% согласились с тем, что это оказало большую поддержку в их подготовке к финальному тесту ( Рисунок 4 ).

Рисунок 4. Влияние приложения на подготовку студентов к финальному тесту.

Восемьдесят процентов респондентов также внедрили бы такое мобильное приложение в другие курсы, преподаваемые на факультете ( рис. 5 ).

Рисунок 5. Мнение студентов об использовании приложения в будущих курсах.

4. Обсуждение

Результаты этого исследования показывают, что изучение иностранных языков с помощью смартфонов, в частности изучение и уточнение словарного запаса английского языка, эффективно повышает успеваемость студентов. Об этом свидетельствует статистический анализ, который подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что студенты, которые использовали мобильные приложения в своих исследованиях, имели значительно более высокие результаты обучения, чем студенты, которые не использовали это приложение. Такие же результаты были получены и в других исследованиях по изучению английской лексики [ 11 , 12 , 13 , 14 , 17 , 27]. Это верно благодаря хорошо спланированному педагогическому процессу, потому что сначала нужно было провести анализ потребностей, чтобы сделать изучение иностранного языка мотивирующим и целенаправленным.

Во-вторых, на основе анализа потребностей были выбраны соответствующие педагогические методы (например, формальное и неформальное обучение), включая методические пособия, в данном случае персонализированное мобильное приложение. Это согласуется с выводами исследования Теодореску [ 5 ] по деловому английскому языку, в котором говорится, что стратегии преподавания и обучения должны быть адаптированы к потребностям учащихся, чтобы сделать обучение студентов более эффективным.

В-третьих, учитель постоянно поощрял учащихся экспериментальной группы через размещенные уведомления использовать мобильное приложение и, таким образом, изучать и практиковать новую лексику английского языка вне очных занятий. Тем не менее, студенты должны были понять, что они должны быть активными в обучении, чтобы, следовательно, добиться успеха [ 28 ]. Опять же, именно учитель в качестве фасилитатора в начале каждого личного урока произвольно проверял часть словарного запаса английского языка из мобильного приложения. Это также дало возможность тем студентам, которые не работали с приложением, получить некоторые отзывы о своем исследовании. Например, Челик и Явуз [ 29 ] утверждают, что контролируемое и контролируемое внедрение смартфонов может повысить эффективность и качество любого изучения иностранного языка.

В целом студенты считают, что мобильное приложение положительно повлияло на их учебное поведение, и приветствовали бы такие приложения в других своих курсах, предлагаемых факультетом.

Ограничение этого тематического исследования заключается в небольшой тематической выборке, которая связана с пилотным запуском этого индивидуального мобильного приложения. Кроме того, студенты, у которых не было платформы Android в своих смартфонах, оказались в невыгодном положении и не могли использовать приложение, а это означало, что у них не было так много возможностей познакомиться с целевым языком. Это означает, что дополнительное время для практики могло сыграть роль в достижении лучших результатов учащимися экспериментальной группы. Следовательно, необходимы дальнейшие исследования для подтверждения результатов этого расследования. Кроме того, обе группы должны получить одинаковое количество экспозиции или времени для практики, чтобы обеспечить надежность и достоверность результатов исследования. Кроме того, также было несколько случаев, когда приложение не работало должным образом.

5. Выводы

Результаты этой статьи показывают, что учебные материалы и инструменты, такие как описанное мобильное приложение, разработанное с учетом потребностей учащихся и постоянно поддерживаемое учителем, эффективны в повышении успеваемости учащихся и способствуют положительным результатам обучения. Кроме того, результаты также подтверждают, что мобильное обучение может служить подходящим дополнительным методом к другим формам преподавания курса благодаря возможности частого знакомства с целевым языком. Тем не менее, студентам также было рекомендовано использовать мобильное приложение для получения значимого контента и немедленной обратной связи.

Дальнейшие исследования должны продолжаться, чтобы получить больше тематических образцов и, таким образом, более убедительные результаты, а также распространить мобильное приложение на платформу Apple и iOS, что могло бы позволить другим студентам, у которых не было платформы Android, использовать мобильное приложение в качестве хорошо.