Влияние современного
педагогического процесса
на здоровье учащихся.
И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому
его замкнули в четырёх стенах. Ребёнку нравится сознавать, что его работа имеет
какой-то смысл, поэтому
всё устроили так, чтобы его активность не
приносила никакой пользы, Он не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности. Он
любит работать руками, а его стали
обучать теориям и идеям. Он любит
говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить
наизусть. Он хотел бы сам искать знания - они ему даются в готовом виде.
А. Ферьер
В последние годы в нашем обществе всё очевиднее становится катастрофическое
ухудшение здоровья детей. Идеи приоритетности и значимости здоровья и здорового
образа жизни для развития общества не для всех очевидны. Такие социальные пороки, как
бездуховность, алкоголизм, наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и
физическое здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию подрастающего
поколения.
Наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признаётся и отрицательное влияние школы на здоровье детей. Поэтому задача
школы в укреплении здоровья детей монет рассматриваться как важное условие разностороннего развития и
становления личности, способной адаптироваться в сложной социокультурной
обстановке.
Многие
причины ухудшения здоровья школьников так или иначе замыкаются на школе:
• снижение общей
двигательной активности детей, связанное с перегрузкой учебной деятельностью;
• несформированность более
чем у половины учащихся, особенно младших школьников, целесообразных для их
возраста элементарных гигиенических навыков;
·
введение дополнительных
предметов и кружков, особенно на первом году обучения, приводит к ухудшению
состояния здоровья у 75 % учащихся начальной школы;
• нарушение гигиенических
норм;
• недостаточный учёт
показателей здоровья учащихся при распределении учебной нагрузки;
• традиционная
"конструкция школьной жизни", связанная с сидячим образом жизни;
• агрессивное отношение к ученикам отдельных
учителей и др.
Проблема
охраны и укрепления здоровья детей очень многогранна и сложна. Забота о сохранении здоровья учащихся -
важнейшая обязанность школы, отдельного
учителя, всего педагогического коллектива и самого ребёнка.
Ребёнок должен осознавать, что быть здоровым -
его обязанность перед самим собой. Школьникам, испытывающим проблемы со
здоровьем труднее учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими
трудностями.
Обращение к данной теме обусловлено тем фактором, что здоровье детей, далеко не идеальное на
момент их поступления в школу, ухудшается уже к концу первого полугодия первого года
обучения. Одной из причин этого, безусловно, является адаптация первоклассников
к школе, но в то же время наблюдается влияние и других факторов. В результате наблюдений
и аналитической деятельности
учителей и учёных-практиков выявлены "болезнетворные" факторы: объективные и субъективные.
Субъективными
являются факторы, которые связаны с различными видами взаимодействия между субъектами
образовательного процесса - учителями,
учащимися и их родителями; объективные факторы выходят за рамки их
межличностных отношений и определяются различными нормативными документами, регулирующими организацию образовательного
процесса: учебными планами, программами, методическими указаниями.
Начнём с
анализа объективных факторов. Наша школа, давая знания детям, очень часто приносит огромный вред их здоровью.
К окончанию 4 класса многие дети приобретают ряд заболеваний, которые
впоследствии переходят в хронические. На первом месте по степени отрицательного
влияния на здоровье учащихся стоит преподавание и обучение в режиме
"готового знания" что значит, что
детям с первого дня обучения в школе предлагается определённая информация для усвоения на уроке, причём она, как правило
уже сформулирована полностью и однозначно.
Такой подход к обучению зафиксирован
в традиционной методике:
• учитель знакомит детей с новым
материалом, используя различные монологические методы;
• учащиеся осваивают этот
материал, запоминая его посредством многократных, иногда вариативных повторений и
упражнений;
• учащиеся
"возвращают" учителю полученное от него знание так, как они его усвоили или, точнее,
запомнили.
При таком подходе
остаётся совершенно невостребованным опыт учащихся, который они приобретают в своей обыденной жизни,
наблюдая за окружающим миром и общаясь с ним.
При таком репродуктивном обучении для достижения, успешных результатов школьникам нужна только
хорошая память и умение работать по образцу, а учителю достаточно в
совершенстве владеть только одним видом психологии - психологией развития
памяти.
Описанный метод обучения ассоциируется с ситуацией, когда человеку постоянно кладут в рот хорошо измельчённую
пищу, которую уже не требуется жевать. Что
же происходит с природной активностью процессов познания и мышления у
детей при таком обучении? Присущие детям любознательность, пытливость,
стремление к познанию, творчеству, признаком которых являются нескончаемые
вопросы "Почему?" и "Зачем?", которые дети задают в возрасте
5-6 лет, в процессе обучения в режиме
готового знания постепенно гаснут, интерес к учёбе ослабевает, и учение превращается в насилие над детьми. Дети
постепенно привыкают отвечать на вопросы и отвыкают задавать их. А ведь
известно, что активное познание начинается
с вопроса, которым человек задаётся сам, когда он осознанно или неосознанно обнаруживает область
своего незнания, и определяется тем,
что он хочет узнать.
Преобладание в системе образования преподавания в режиме "готового знания", которое не нужно самостоятельно
добывать, порождает образование, угнетающее познавательную активность и
деятельностную самостоятельность учащихся и
взращивающее у них интеллектуальную, а затем и физическую лень, которая, согласно концепции здоровья известного
хирурга, профессора Н.М.Амосова,
является одной из главных причин болезней человека.
Всё чаще педагоги, психологи, медики и, конечно, родители задаются вопросом: как сделать
урок здоровьесберегающим? Да, сохранить, укрепить здоровье ребёнка сегодня необходимо. Задача сохранения
здоровья детей в образовательном процессе
требует изменения технологии его организаций а части логики и способов изложения учебного материала, методов, средств и организационных форм обучения. Можно предложить
некоторые пути сохранения
здоровья детей в рамках традиционного урока.
Это может быть:
• комфортное начало и
окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся;
• проведение на уроке
разнообразных валеологических пауз, направленных на поддержание у учащихся высокого
уровня работоспособности;
• объяснение нового материала с опорой на
объективный опыт учащихся, как это предлагается в технологии личностно
ориентированного обучения;
• постановка вопросов в форме,
предполагающей возможность размышления
и вместе с тем допускающей возможность забывания ("Как вы
думаете..?", "Кто из вас знает..?", "Кто что-нибудь слышал
об этом..?", "Кто помнит..?");
• опрос только тех
учащихся, которые желают отвечать. Ясно, что данное предложение противоречит нормативным требованиям – опрашивать
последовательно всех учащихся. Однако признание
здоровья главной ценностью человеческой жизни требует изменения подхода
к опросу и оцениванию учащихся. Доказано,
что стремиться к успеху может только тот человек, который хотя бы однажды пережил ситуацию успеха.
В психологии существует понятие "ситуация успеха", т.е. такая ситуация, в результате
которой действия, совершаемые учеником, приносят ему чувство удовлетворения своими достижениями,
гордости за свой труд, самоуважения.
Психологи выделяют четыре фактора, которые определи от уровень мотивации
достижения успеха:
1. Стремление к успеху. Его можно заменить фразой:
"Я очень хочу это сделать".
Современная педагогика утверждает, что пока учитель не пробудил в детях
желание узнать новое по данной
проблеме, не надо их этому учить - это бесполезно.
2. Надежда на успех: «Мне
это по силам». Я справлюсь, я уверен в себе". Наличие веры в успех способствует более
лёгкому включению школьников в познавательную деятельность.
3. Вероятность достижения успеха: "Всё
зависит от меня."
4. Субъективные
(индивидуальные) эталоны оценки достижений "Сегодня я стал лучше, чем
вчера"
Если у
ребёнка нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется
ситуация избегания неудач. Это может привести к снижению, самооценки. Главный смысл её заключается в
самоконтроле ученика. Важность самооценки не
только в том, что она позволяет ребёнку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что он
получает возможность, выстроить
собственную программу дальнейшей деятельности. Анализ современных критериев оценки знаний учащихся наводит на мысль о том, что оценивается скорее не знание само по
себе, а точность воспроизведения
полученной от учителя информации или прилежание ученика.
Ученик, как на плаху,
выходит к доске,
Две шпаргалки запрятаны в левом носках.
Отчуждённость в глазах - глубже спрятать свечу.
(Я идти не хочу, не
хочу, не хочу,
Ведь меня не зовут, чтоб - любить, чтоб -
лечить,
А зовут - уличить, уличить, уличить.)
Вам не нравится эта
картина, как крик?
-Класс. Учитель. Зевота. Стоит
ученик...
Как мне Вам объяснить,
чтоб смогли Вы понять,
Что нельзя Вам ни строить его,
ни ломать,
Как нельзя изготовить
цветка лепесток,
Если в вашей руке
молоток, молоток.
(Если б вместо него Вам
бы тоже свечу,
Я на этот огонь - захочу! Полечу!)
Как прекрасен итог: сколько знаний всего
Вы вложили в него! А всего - ничего:
Чур от сих и до сих - истин сто прописных,
Нудных правил, законов пустой хоровод....
Из учебной программы решёток стальных
Отпустите его - пусть душа оживет,
Отпустите его - пусть душа воспарит,
Если в спящей душе ещё
что-то горит,
Если Вы не успели свечу
затушить...
А иначе нет смысла и повода нет!
С.Краснянский
С позиции
сохранения здоровья детей целесообразно ставить ученику отметку только тогда, когда он действительно знает.
Преподавание в школе показывает, что только такое оценивание является
действенным стимулом к познанию. Следует отметить, что безотметочная система
оценки, результатов учебной деятельности
учащихся первого и второго годов обучения в первую очередь ориентирована на сохранение психического
здоровья детей и формирование у них
адекватной самооценки.
упорядочение системы
домашних заданий, согласованной с индивидуальными возможностями учеников, требованиями 10-балльной системы оценивания Знаний
учащихся, упорядочение
графика контрольных работ по различным предметом.
Следует отметить, что в конце каждой четверти, а также
в конце учебного года контрольные работы
проводятся почти одновременно по всем учебным предметам. Согласно результатам диагностики психического и физического состояния здоровья учащихся в эти дни, высокий
уровень истощения жизненных сил наблюдается у 95-98% учащихся.
Признаками данного состояния являются
головные боли, повышение раздражительности, агрессивности, у многих детей
возникает расстройство пищеварения. Большинство
учащихся на следующем после контрольной работы уроке практически недееспособны: у них расстроено
внимание, проявляется апатия ко всему
происходящему вокруг, эмоциональное безразличие на любые замечания в их
адрес. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса возможна только при проведении не более
двух контрольных работ в неделю. При этом день каждой контрольной работы
должен устанавливаться с учётом недельной биологической активности организма
ребёнка (во вторник и среду).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.