Внеклассная работа по русскому языку в школе, как средство речевого развития учащихся

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»)

Кафедра русского языка и литературы

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Теория и методика обучения русскому языку

на тему: «Внеклассная работа по русскому языку в школе, как средство речевого развития учащихся»

Выполнила:

студент(ка) 3 курса группы 321291з

(за)очной формы обучения

факультета русской филологии и документоведения

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (с одним профилем подготовки)

Русский язык

Акимушкина Виктория Сергеевна

Научный руководитель:

кандидат филологических наук, доцент Жукова Анна Николаевна

Тула – 2022

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы изучения организации и проведения внеурочной работы по русскому языку ……………………………………....6

1.1    Организация внеклассной работы по русскому языку…………..............6

1.2    Роль внеклассной работы по русскому языку во внеурочной деятельности……………………………………………………………….12

1.3 Основополагающие принципы формирования речи у школьников…………………………………………………………………….13

Глава 2 Методика проведения внеклассных мероприятий............................16

2.1 Приемы и методы развития речи…………………………………………16

2.2 Одна неделя на русском языке как одна из форм больших внеклассных занятий…………………………………………………………………………20

Заключение…………………………………………………………………….26

Список литературы……………………………………………………………28

Приложение……………………………………………………………………30

ВВЕДЕНИЕ

"Родной язык - величайший наставник", - звучат истиной слова величайшего педагога К. Д. Ушинского. Действительно, ведь язык является важным показателем цивилизованности, в школе он пополняется и развивает нравственный мир ребенка, приобщает его к духовным нормам жизни, традициям и взглядам людей. С самого раннего возраста у детей вырабатываются чувство языка, речевое творчество, эстетическое чутье и любовь к художественному слову.

На наш взгляд , внеклассная работа по русскому языку, как и другие школьные дисциплины, является неотъемлемой частью учебного процесса и неотъемлемым элементом нормального организованного занятия. Внеурочная работа рассматривается как сильный дополнительный способ формирования интереса учащихся к теме, как способ преумножения и углубления знаний, полученных детьми на уроках.

Несмотря на то, что общая цель уроков и внеурочной деятельности по русскому языку - подготовка учащихся, владеющих широко понимаемой грамотой, - одинаковая, внеурочная работа имеет свои важные цели и задачи. Она помогает углублению и расширению полученных на уроках знаний, тем самым оказывает помощь в усвоении учебного материала, преобразует умение анализировать различные языковые факты, расширяет у учащихся языковой кругозор, развивает лингвистический талант, формирует творческие способности, у обучающихся совершенствуется общая культура языка, это позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению, работе с детьми. К сожалению, в школе не в полной мере используется огромный воспитательный потенциал родного языка.

Урок не может содержать всего того, что интересует учащихся, и всего, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и привития речевых навыков создает многосторонняя внеучебная деятельность. Во внеурочной деятельности учащиеся выходят за узкие рамки учебников, приобретают многие жизненно важные навыки - учатся самостоятельно отбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке.

Реализация этих задач ведет к достижению основной цели внеурочной работы - развитию интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к речи, богатству языка и стремлению к дальнейшему овладению им. эти богатства, воспитание любви и уважения к русскому языку - языку великого русского народа.

Проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х - начале 80-х годов.Однако большая часть работ была посвящена формированию познавательного интереса к русскому языку посредством внеурочной деятельности. Наше обращение к этой проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с точки зрения системного подхода к организации внеурочной деятельности, адекватного современной социокультурной ситуации.

И исходя из вышесказанного, реализация и организация внеклассных мероприятий на тему русского языка предоставляет огромные возможности для реализации как образования и развития, так и активной жизни школьников, что актуально во всем мире современно и связано с новым образованием.

Объект работы - внеклассная работа по русскому языку во внеурочной деятельности.

Предмет работы – методы, формы организации внеклассной работы по русскому языку во внеурочной деятельности как средства речевого развития учащихся.

Цель данной работы показать, что грамотно организованная внеаудиторная работа по русскому языку служит средством речевого развития учащихся/

Задачи работы:

- анализировать научную, методическую и учебную литературу по теме работы;

- раскрыть роль внеклассной работы по русскому языку во внеурочной деятельности;

- определить наиболее эффективные формы работы с детьми во внеурочной деятельности по русскому языку.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.1   Организация внеклассной работы по русскому языку

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы сказано: Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения» [1, 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию [2, 114].

Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [3,96].

Внеурочная(внеклассная) работа — это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором) [4, 147].

Внеурочная(внеклассная) воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [5, 38].

При организации внеурочной деятельности школьников по русскому языку учитель в своей работе должен опираться на общедидактические принципы, которые являются основными, исходными положениями, определяющими педагогическую практику в обучении основам наук: принципы научности, сознательности и активность, системность и последовательность, наглядность, доступность, сила, связь теории с практикой, индивидуальный подход к ученикам и многие другие. В зависимости от особенностей предмета и специфики внеурочной деятельности применение принципов дидактики, безусловно, имеет определенные отличия, так как дидактические принципы в силу своей крайней обобщенности позволяют строить самые разные конкретные методы не только для разных школьных предметов (русский язык, математика, история и т.д.) и т.п.), но даже по одному и тому же предмету [6, 126].

Во внеклассной работе более актуальным становится принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, чем на уроке и самой внеаудиторной работе, призванной учитывать различные потребности учащегося, и попытка их удовлетворения требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, созданных педагогом, то есть ее руководителем.

Индивидуальный подход к обучающемуся позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Следует приложить усилия к тому, чтобы задачи (особенно в первом периоде работы) ставились с учетом подготовки и общего развития, чтобы сильным не было всё легко, а слабым слишком трудно. Оба случая приводят к потере интереса.

Принцип индивидуального подхода к каждому ученику способствует тому, что внеучебная работа становится своего рода воспитательным образованием.

Учитель внеклассных занятий всегда выступает в роли воспитателя. В обычных классах даже опытные педагоги не всегда могут найти кратчайший путь к сердцу ребенка, к знаниям ученика. Во внеучебное время при индивидуальном подходе к каждому эти пути сокращаются. Преподаватель может выяснить не только те языковые проблемы, которые привлекли внимание и интересуют учащегося, но и многое другое: что его интересует вообще, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы и, следовательно, с большим успехом влиять на него.

Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому ученику внеклассная деятельность может превратиться в сильное средство развития умственных способностей детей.

Урок не может содержать всего, что интересует учащихся, и всего, что необходимо для подготовки учащихся к итоговой аттестации. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся создает многосторонняя внеучебная деятельность. Во внеурочной деятельности учащиеся выходят за узкие рамки учебников, приобретают многие жизненно важные навыки: учатся самостоятельно отбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.

Внеклассное занятие по русскому языку является важнейшей составляющей профессиональной деятельности учителя. К сожалению, для многих обучающихся русский язык нелюбимый предмет. Поэтому, самая главная задача внеурочной работы – развитие у школьников интереса и потребности к изучению русского языка. Психологами и преподавателями доказано, что познание является основным внутренним мотивом обучения, поэтому развитие познавательной деятельности к русскому языку является столь важным для обучающихся.

Часто внеурочная деятельность представляет собой разовые действия несвязанные друг с другом. Такие занятия оказываются весьма неэффективными, деятельность учащихся становится невысокой, так как занятия не имеют закономерного продолжения. Интересы детей не удовлетворяются, поэтому они перестают их посещать.

Важно обеспечить некоторую преемственность между внеклассной и классной деятельностью с точки зрения содержания материала. Когда классная работа опережает внеклассную по характеру изучаемого материала учителю лучше удается вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному. Обычно такая организация приносит большую пользу учащимся.

На занятиях преподавателю нужно дополнительно к лекционной части осуществлять принцип наглядности, это поможет сконцентрировать внимание детей и разнообразить деятельность.

Соединения теории и практики предполагает формирование у обучающихся умения применять полученные знания в учебной и общественной деятельности. Например, на уроке мы получаем теоретические знания, относящиеся к прохождению той или иной темы, а на внеурочной деятельности мы ищем практическое подтверждение полученных ранее знаний.

Осведомленность и активность предполагают активный интерес учащегося к внеклассным занятиям. Дети добывают информацию, а также активно извлекают ее. В творческой деятельности нужны новые знания, желание узнать больше, углубиться в изучение этой науки, чтобы реализовать поставленную цель.

Для ребёнка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Необходимо создавать условия для речевой деятельности учеников, для общения, для выражения своих мыслей.

В основе организации внеурочной деятельности лежат следующие принципы:

Принцип взаимосвязи внеучебной деятельности с уроками русского языка. Его содержание заключается в том, что главной целью для внеурочной работы должны являться знания, приобретённые учащимися на уроках русского языка.

Принцип систематичности. Это принцип используется в тесной связи с предыдущим: сущность внеклассной работы должна быть взаимосвязана с программой по русскому языку. Последовательность изучения материалов на уроках, должна совпадать с последовательностью подачи языкового материала на внеурочных занятиях.

Принцип учёта индивидуальных интересов и способностей обучающихся.  Соответствуя этому принципу внеурочная работа должна быть составлена с учётом интересов обучающихся. Задания должны быть рассчитаны как на слабого, так и на сильного ученика. Внеклассная работа тем и отличается от основных уроков, что должна содержать в себе материал опираясь на интересы, запросы и индивидуальные особенности учеников.

Принцип занимательности, он является одним из главных принципов внеурочной деятельности. Так как побуждает и поддерживает интерес детей. Занимательность занятий достигается путём использования разнообразия игровых материалов -  ребусов, загадок, логических задач. Также рекомендуется использовать наглядных материал – рисунки, картины, слайды, и т.д. Занимательность является «средством привлечения интереса к предмету либо процессу изучения, способствующим переходу познавательного интереса из стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию наиболее стабильного познавательного отношения, устремления углубиться в суть познаваемого» [7, 123]

Для достижения надежного эффекта от использования занимательности,  как справедливо  замечает  Г.И.  Щукина,  «необходимо,   во-первых,   правильное понимание занимательности как фактора,  определенным  образом  влияющего  на психологические процессы, а во-вторых, предельно  ясное  осознание  учителем цели  ее  использования  в  каждый  данный  момент,  потому  что  назначение занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным» [9, 33]. Во внеклассных занятиях это часто выступает первым стимулом для возникновения познавательного интереса, становится средством для лучшего запоминания сложного материала, что является поддержкой эмоциональной памяти, и может создать эмоциональный фон всего урока.

Принцип разнообразия форм и видов внеучебной работы. Заинтересованность к внеклассным мероприятиям заключается не только в содержании урока, но и в выборе формы и вида его проведения. Обязательным условием в таком вопросе должно быть, то, чтобы наши занятие отличались от уроков. Формат представления языковых и речевых материалов должен быть необычным, как и сама тема урока. Если форма и тип выбраны правильно и отличаются от урока, у ученика разовьется устойчивый интерес.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа формируется общая система внеклассных занятий по русскому языку, и каждому уроку отводится свое место.

Принцип добровольности. Внеклассная деятельность учащихся должна быть добровольной. Однако для того, чтобы заинтересовать учащихся внеклассными занятиями по русскому языку, необходимо провести мероприятие интересно, увлекательно и активно.

Ф.Ф.Фортунатов говорил: "Нельзя ждать, понятно, от учеников низших классов чисто теоретического интереса к изучению грамматических явлений родного языка, и потому необходимо вести преподавание русской грамматики в этих классах так, чтобы учащиеся находили практическое применение получаемых ими сведений…"[8]

Принцип массовости. Что касается внеклассных занятий, важно заинтересовать большую часть класса, чтобы посещаемость этих занятий была максимальной. Для этого необходимо объявить среди школьников о возможности их участия в этих мероприятиях. С целью улучшения языкового и речевого развития. Что важно при общении в обществе.

1.2. Роль внеклассной работы по русскому языку во внеурочной деятельности

Роль внеклассных мероприятий повышает социальную функцию обучения, вовлекает детей в широкий поток жизни, знакомит их с большим количеством видов деятельности, расширяет круг общения.

В последние годы наблюдается рост роли семьи в общем развитии ребенка: в этом смысле превосходны функции наставника, чтение дома и семейная библиотека.

Внеклассная деятельность, как часть лингвистической личности, каким-то образом объединяет всю деятельность учащихся, обогащая их развитие. К ним относятся игры, утренники, конкурсы, походы и экскурсии, издание газет и журналов, съемки фильмов для радио, телепередач, конкурсы на лучшие сочинения и стихи, чтение книг, журналов и газет.

Внеурочная работа проводится в школе после уроков. Работа ориентирована на интересы самих детей, а не на обязательные стандарты и не на предметную учебную программу.

Во внеурочной деятельности не предусмотрены домашние задания, что позволяет развить интерес к данному виду деятельности. На таком мероприятии можно оказать помощь отставшим. В этом процессе могут быть задействованы дети, это может помочь классу сплотиться и преодолеть буллинг слабых учеников.

В процессе преподавания русского языка обучающимся особенно важны внеклассные мероприятия. Русский является одним из основных факторов, который эффективно помогает школьникам изучать русский язык, свободно и активно владеть им, и изучение его также имеет большую образовательную и воспитательную ценность.

1.3    Основополагающие принципы формирования речи у школьников

Речь является фундаментальной функцией умственной деятельности учащихся, а также одним из важнейших средств коммуникации. Начиная с начальной школы, осуществляется развитие устной, а затем письменной речи. Преподаватель при развитии письменной речи должен обращать внимание на последовательность, четкую структуру высказывания, правильность употребления слов, взаимосвязь предложений, правильность мышления. Успех такого процесса связан с учетом речевой мотивации.

Развитие речи осуществляется в двух направлениях: развитие устной и письменной речи. Происходит на основе речевой деятельности. Это необходимая составная часть содержания предмета – русский язык.

Принципами развития речевой деятельности являются:

·                   взаимосвязь интеллектуального, нравственного, художественного, эстетического и речевого развития обучающегося;

·                   разнообразие форм и методов;

·                   преемственность речевого развития с предыдущими классами;

·                   взаимодействие работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе;

·                   развитие речи на основе жизненных ситуаций и формам искусства;

·                   систематическая работа;

·                   межпредметные связи.

Развитие речи ученика зависит от общего речевого режима школы, от того, насколько учитель активно вовлекает ученика в речевую деятельность. Устная речь требует быстрой реакции, умения найти нужное слово, умения его объяснить, умения подбирать синонимы и т.д. Если активный словарный запас ученика примитивен, то у ребёнка не хватает слов, чтобы выразить свои мысли. Необходимо его расширить - в старших классах, с помощью терминологии, книжных оборотов. Нужно не только находить слова, но и соединить их. Этот навык включает в себя овладение грамматической структурой русского языка.

Успех учащегося в последовательной речи обеспечивает успех в учебной деятельности по всем предметам, в большей степени формирует навыки полноценного чтения.

Основные направления развития речи:

1)              работа со словарями и представлениями с текстом художественных произведений;

2)              обучение различным видам и жанрам произнесения монологов на разные темы;

3)              организация интерактивного общения;

4)              создайте состояние речи. типы: проблемный; связанный с изменениями в функционировании ученика, но близкий к реальности; художественно-игровой (общение с героем в воображении); фантастический (незнакомый герой);

5)              межпредметная связь в аспектах речевой деятельности.

Устное выражение - это, в конечном счете, культура общения, культура речевой деятельности, овладение которой предполагает уровень общей культуры человека, то есть способность к культуре мышления, познанию реальности, самообладанию и т. д. предмет речи, законы общения в целом и, наконец, законы, правила, нормы использования языковых средств для выполнения задач общения.

1.Обучение слушанию:

• повторить услышанный текст (пересказ подробный, сжатый, выборочный, с творческим заданием);

• записать во время слушания опорные слова;

• конспектировать, составлять тезисы (9-, 10-, 11-е классы).

2.Обучение чтению (обучающее, ознакомительное, просмотровое и т.д.).

• прочитать выразительно, ответить на вопросы или вспомнить, что из текста было известно ранее, а что оказалось новым;

• прочитать и определить, что и почему вызывает смех (радость, печаль...);

• разбить текст на абзацы, озаглавить, подобрать эпиграф;

• обсудить текст во время беседы;

• «жужжащее» чтение (правил, заданий, текстов с доски и др.);

• чтение «по цепочке».

Все эти принципы во внеклассных мероприятиях имеют разные сильные стороны, но одному из них не следует отдавать приоритет. При организации внеклассных мероприятий стоит полагаться на них в целом.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

2.1 Приемы и методы развития речи

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с внешним миром. Он может четко выражать свои мысли, желания и консультироваться со своими сверстниками, родителями и учителями. Общение - это развитие и формирование сознания человека, развитие культуры, соответствующей его мировоззрению, воспитание отношения человека к окружающей природе, развитие человека в объективном и социальном мире.                                             

Это необходимое условие решения проблем психического, эстетического и нравственного воспитания ребенка. С началом предыдущего обучения развитию речи ребенок сможет использовать ее более свободно в будущем.

Современные дети оказываются в активном потоке информации, и далеко не каждый может в него включиться. "Обработка" всей информации ребенком часто является очень трудной задачей. Поэтому занятия по развитию речи являются важной составляющей общего развития учащихся.

Развитие речи — (или онтогенез речи, от англ. Language development) процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека, связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Метод обучения развитию речи определяется как метод работы учителя и ребенка, обеспечивающий приобретение и формирование речевых навыков и умений.

В методике преподавания русского языка можно условно выделить 3 группы методов: наглядные, вербальные и практические.

Методы, используемые во внеклассных занятиях по данной теме, в отличие от основных методов обучения, не являются содержательными, как формы. Так, слова учителя, беседа, самостоятельная работа ученика широко используются во внеурочной деятельности. Но все эти методы используются в непринужденной обстановке, создавая атмосферу большого интереса к работе.

Формы организации внеклассной работы по русскому языку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олимпиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени перестали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внеклассной работе по предмету [10].

Внеклассные мероприятия в школе могут быть организованы по-разному. Это эпизодические занятия, которые проходят в отдельных классах, общешкольные мероприятия, систематические занятия, например, в кружках, клубах. Следует отметить, что случайные занятия обычно вызывают у школьников не интерес к предмету, а более низкий уровень кратковременного интереса, интереса к факту проведения внеурочной деятельности. Поэтому эффективность такой работы относительно низкая. Принцип систематизации требует, чтобы внеклассные мероприятия представляли собой единый набор различных мероприятий, связанных с каждой темой. Доказано, что учитель несет ответственность за работу с материалом ученика по языковому разделу, более или менее обширному, по отношению к изучаемому материалу во время урока, в зависимости от возраста ученика.

Традиционными стали в школах Дни, Недели и Декады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения учителей [11, 164]

Содержание внеклассных занятий не ставится на первое место, но остается неизменным. Взяв материалы для занятий во внеурочное время, учитель приходит к общим целям и задачам изучения русского языка, перечисленным в учебной программе, целям и внеклассным заданиям, дисциплине, учитывая специфику русского языка, такую как дисциплина, отношение учащихся, языковая направленность их потребностей и интересов, принимая во внимание конкретные условия работы школы и особенности работы класса. Именно поэтому не существует универсальной программы внеклассных занятий по русскому языку, которая позволяла бы обеспечить конкретное содержание и регламентировать работу в соответствии с возрастной группой учащихся.

Во внеклассных занятиях по русскому языку, преобладает устная форма, что объясняется скоростью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

Письменные формы внеклассных занятий по русскому, включают стенгазеты, листовки на русском языке, стенды. Все они характеризуются массовостью: они появляются на видном месте и становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассных занятий на русском языке проводятся устно [11, 167].

По охвату школьников, они могут быть индивидуальными, групповыми, массовыми. Это включает в себя запоминание фраз в стихах и прозе, роли (подготовка к адаптации утренников), подбор языковых материалов (эта работа в основном выполняется письменно), чтение детских книг, русских сказок - все эти виды индивидуальной работы по сути являются подготовительными этапами для создания групп и массовых внеклассных мероприятий.

К групповым работам относятся такие виды как: кружки по русскому языку, экскурсии (в библиотеку, на природу и т. д.), викторины, квесты и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы является в кружке.

        К массовым формам проведения внеурочной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник книги и т. п.), выставки (например, выставка книг, выставка журналов, выставка лучших тетрадей, рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и др. [13, 96]

Известный основоположник педагогической и психологической науки Павел Петрович Блонский, человек широких и разносторонних интересов, взволнованно писал: “Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть час твоего увлечения – самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокое впечатление”.

Одним из важнейших вопросов в организации внеурочной работы по русскому языку является вопрос её содержания.

Содержание внеклассных мероприятий на русском языке:

1) вопросы, связанные с материалами программы, направленными на углубление знаний российских школьников;

2) вопросы, связанные с материалами, предоставляемыми программой.

Недавно в русском языке появилась новая эпизодическая форма внеклассных занятий. Она напоминает нам публичные формы общения: лекции, телепередачи, диалоги, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследования, обзоры, интервью, репортажи, споры, турниры, организованные дискуссии). Эти занятия служат разовым мероприятием и не связаны по теме друг с другом, но выполняемая деятельность является яркой главой в сознании детей.

2.2 Одна неделя на русском языке как одна из форм больших внеклассных занятий

Организация внеклассных занятий по любому предмету занимает важное место в современном школьном образовательном процессе и направлена на решение таких задач, как расширение и углубление знаний ученика в образовательной области, проявление интереса к изучаемой науке, развитие творческих способностей.

Одной из самых впечатляющих форм организации внеклассной работы по предмету является тематическая неделя. На примере недели русского языка рассмотрим возможность организации таких внеклассных мероприятий.                                                Тематическая неделя на русском языке - это творческий коммуникационный проект, в котором могут принять участие обучающиеся, преподаватели, школьные коллективы и вообще все желающие.

Цель тематической недели русского языка - развитие лингвистических способностей школьников, подготовка к Олимпиаде по русскому языку, расширение круга общения, совершенствование образовательных навыков, развитие словарного запаса.

Проект предусматривает творческое взаимодействие всех участников в рамках предметной недели. Каждое мероприятие, предлагаемое в рамках тематической недели, имеет значение для каждого ученика, так как помогает всем высказать свою точку зрения и предлагает свои собственные решения, свой собственный опыт. Что помогает развитию речи школьников. Мероприятие этой недели сформулировано в виде открытых заданий или открытых проблем, которые не имеют единственно правильного ответа, это представляет пространство для творчества. Примерами конкурсных заданий и тематических недельных занятий по русскому языку являются:

АКЦИЯ В ЗАЩИТУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Русский язык "велик и могуч", но зачем его защищать, кому и какие опасности ему угрожают?

Существует точка зрения, что русский язык упрощается, а лаконичный язык иностранных языков заменяется сложным русским. Но это здорово и очень хорошо! Людоедка Эллочка умела выражать свои мысли короткими односложными словами. Знаменитое "блеск" было заменено на "железно", "железно" было заменено на "круто", а "круто" было заменено на "гламурно"...

Вопреки этой точке зрения, другая просто кричит: русский язык умирает под натиском жаргона и иностранных языков. Неужели нет ни слова, чтобы выразить мысли русского человека?

«Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов», - говорил К.Паустовский. «Сколько иностранных и бесполезных слов, русскому человеку они даром не нужны», - считал Базаров, герой романа И.С. Тургенева. [12, 125]

Нуждается ли русский язык в защите? что вы думаете?                                 Каждый участник высказывает свое мнение по поднятым вопросам, представляет свои заявления (защитные слова к русскому языку, лозунги, декларации и т.д.).) Во всех жанрах. Требования к выступлению: убедительность, зажигательность, визуальная оригинальность, краткость, артистизм, соблюдение этических норм.

МОЁ СЛОВО

Приветствую Вас, уважаемые участники тематической недели по русскому языку! Приглашаем Вас на конкурс "Мое слово"!                                         

У каждого из нас есть свои любимые слова! В этих словах содержатся и сохраняются с детства какие-то секреты и важные смыслы. Вот как говорит о своем любимом слове поэт Константин Бальмонт: "...Из всех несосчитанных самоцветов этой неисчерпаемой сокровищницы, языка живого, сотворенного и, однако же, без устали творящего, больше всего я люблю слово - воля. Так было в детстве, так и теперь. Это слово - самое дорогое и всеобъемлющее. Уже один его внешний вид пленителен. Веющее в, долгое, как зов далекого хора, о, ласкающее л, в мягкости твердое утверждающее я. А смысл этого слова - двойной, как сокровища в старинном ларце, в котором два дна. Воля есть воля-хотение, и воля есть воля-свобода. Один смысл слова воля, в самом простом, изначальном словоупотреблении, светит другому смыслу, в меру отягощает содержательностью и значительностью его живую существенность".

  Уважаемые участники предметной недели! Вам предлагается проанализировать своё любимое слово, рассмотреть слово с разных точек русского языка, используя различные разделы.

ПЕРЕКРЕСТНЫЕ ГРУППЫ

Развитие самостоятельности мышления, коммуникативных навыков, индивидуального сознания через организацию взаимодействия, мыследеятельности, смыслотворчества, рефлексивной деятельности.

Требования к реализации метода:

1.Оптимальное количество участников — до 30 человек.

2.Необходимое оборудование: листы бумаги формата А-3 или ватмана; маркеры (по 1-2 на группу).

3.Время реализации метода — 30-60 мин.

Порядок реализации метода:

·        Участникам предлагается создать несколько творческих групп (например, 6 групп по 4 человека).

·        Педагог объясняет условия реализации метода: творческим группам необходимо в течение 5-10 мин обсудить предложенную проблему, найти какое-либо решение проблемы (создать проект, разработать модель).

·        Затем участники в группах рассчитываются по порядковым номерам (например, на первый-четвертый).

·        Создаются творческие группы нового состава (например, четыре группы по 6 человек: в одну группу объединяются все «первые» номера, в другую — все «вторые» и т. д.).

·        Группам нового состава предлагается вновь обсудить вариант решения предложенной проблемы — каждый из участников рассказывает группе о результатах работы группы первого состава. Работа над проблемой осуществляется в течение 10-15 мин.

·        Каждая из творческих групп второго (нового) состава представляет всем свой вариант решения проблемы.

·        Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия. [14]

Качество ответов участников тематической недели разное, главное, чтобы школьник старался самовыражаться, искал свои ответы на заданные вопросы, овладел технологией дистанционного общения, особенно эффективно взаимодействие внеклассных занятий в традиционном виде с дистанционными занятиями. Конкурс газет на русском языке, в которой участники публикуют свою газету на русском языке индивидуально или группами для каждого класса, выставляют газету в школе, а затем в назначенный день представляют полезные материалы газеты, демонстрируют варианты газетного дизайна, данные работы можно в виде фотоотчета выставить на школьный сайт. А в завершении работы можно собрать круглый стол, где участники недели должны рассказать, что каждый член группы внес в создание газеты. Во время этого задания в школе должны проводиться газетные выставки, предоставляться различные материалы для заполнения газет, пропагандирующих русский язык.

Приведу в пример разработку литературной недели в 5 классе :

Дата	Название мероприятия	Цель мероприятия
13.09.2021	Линейка, посвящённая открытию недели русского языка. Конкурс «Каллиграфический орнамет»	Знакомство каллиграфическим орнаментом. Развитие каллиграфического навыка, воспитание ценностного отношения к творческой деятельности.
14.09.2021	Викторина «Весёлая лингвистика»	Обобщение и систематизация материала, изученного раннее. Развитие познавательного интереса к русскому языку; развитие памяти, логического мышления; расширение кругозора. Воспитание любви к русскому языку; воспитание навыка работы в группе (команде).
15.09.2021	Олимпиада по русскому языку.	Воспитать у подрастающего поколения любовь к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, языку одной из величайших культур мира; пробудить интерес к его научному изучению;
16.09.2021	Квест «Родная речь»	Закрепление знаний, полученных на уроках русского языка; формирование положительной мотивации к изучению русского языка; развитие логического мышления, расширение кругозора учащихся
17.09.2021	Закрытие недели русского языка. Награждение.	Систематизация знаний. Поощрение за проделанную работу. Рефлексия.

Творческий подход к изучению русского языка и ярко выраженное стремление к предмету любого школьника отражают позицию заинтересованного ученика. Тематическая неделя является одним из перспективных способов организации внеклассной работы по предмету, открывает возможность посредством продуктивной деятельности с использованием телекоммуникаций закрепить знания, полученные на занятиях, развивает важные и тематические способности учащихся и способствует поощрению творчества учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При организации внеклассной работы учителю необходимо учитывать психологические и возрастные особенности школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителям также важно помнить, что организация внеклассных занятий в школе основана на общих дидактических и методических принципах.

В зависимости от особенностей занятий, возможностей школы и даже личных склонностей учитель решает, что делать с детьми после школы. Однако, выбирая тему работы, необходимо учитывать материалы, изученные на уроках, и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь между классными и внеклассными мероприятиями является необходимым требованием для организации внеурочной деятельности.

Развитие речи учащихся является одной из реальных проблем методологии преподавания русского языка и литературы. В результате проведения исследования на тему "Развитие речи учащихся на уроках русского языка" мы пришли к выводам:

Используются различные системы развития речи виды технических и речевых упражнений, включая словарный запас, работа с фразами и предложениями, логическая работа и т.п.

В работе была проанализирована методическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов.

Использование различных видов речевой практики и словарной работы развивает речевую активность школьника и обогащает словарный запас.

Совершенствуя речь учащихся, большое внимание следует обращать на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи.

Точность речи подразумевает способность ученика не только умело передавать факты наблюдения, но и находить наилучшие языковые средства. В связи с этими требованиями также продолжается совершенствование культуры речи.

Стимулируя интерес учащихся ко всему предмету, развивается владение речью на уроках и внеклассных занятиях, разрабатываются различные способы целенаправленного и систематического развития устной речи.

Однако, на мой взгляд, существуют важнейшие условия для успешного освоения уроков русского языка и устной речи во внеурочное время:

- многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и

письменной речи;

- осуществление преемственной связи между учебной и внеурочной

- деятельностью по развитию речи учащихся как в содержании изучаемого

материала, так и в способах его подачи;

- системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.

Современные дети не просят читать книги, им нравится смотреть какие-то ненужные боевики или триллеры. Довольно часто можно услышать неправильную речь, наполненную заимствованными словами или жаргонизмами. Где я могу научиться правильно говорить и выражать свои мысли? Школы и учителя являются двумя важными звеньями для развития речи учащихся. Выпускники нашей страны при сдаче Единого государственного экзамена по русскому языку должны умело выражать свое мнение и умело его отстаивать, владеть грамотной речью.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение, 1968 -273с.

2.     Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.

3.     Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. /Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

4.     Азимов Э. Г., Щукин А. Н. /Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

5.     Библиография: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003. — 176 с.

6.     Напольнова Т. В. «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка». М.,1982

7.     Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.

8.     Ушаков Н. Н. Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку, М., 1985

9.     Педагогика школы/Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.Н. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – 384 С.

10. Ушаков Н. Н. О содержании внеклассной работы по русскому языку. – "Русский язык в школе", 1969, №1

11. Ушаков Н. Н. Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку, М., 1985

12.  Тургенев И.С./ Отцы и дети. – М.: Детская литература. – 2002. – 302 с.

13. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2015.- №2.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е.Петров - М.: Издательский центр «еще Академия», 2014

ПРИЛОЖЕНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №17»

городского округа Серпухов Московской области

СОГЛАСОВАНО Протокол педагогического совета школы Протокол №_____ «____»______ 20__г.

УТВЕРЖДАЮ Директор школы _____О.А. Ненашева Приказ №______ «____»______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу внеурочной деятельности

«Моя речь – моё достоинство»

для 6а класса

на 2021 – 2022 год

Разработал (а): Куренькова А.Д., Акимушкина В.С

2021 г.

Рабочая программа по курсу «Моя речь – мое достоинство» для 6 класса составлена на основе федерального государственного стандарта среднего основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы внеурочной деятельности по русскому языку для 5-6 классов «К тайнам слова: занимательная лексика и фразеология», составленная Т.Н. Трунцевой, М. : ВАКО, 2015 г.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением МБОУ СОШ №17 в рамках внеурочной деятельности научно-познавательного направления.

1.     Планируемые результаты изучения курса:

В результате изучения данного курса обучающийся должен иметь представление:

- о роли слова, русского языка в формировании и выражении мыслей и чувств, самовыражения и развития творческих способностей;

- о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- о нормах речевого поведения в  различных сферах общения.

Знать:

- основные понятия культуры речи, основные качества речи;

- показатели индивидуальной культуры человека;

- языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- изобразительные возможности словообразования, выразительные средства лексики и фразеологии, грамматические средства выразительности речи;

- основные нормы литературного языка;

- назначение речевого этикета;

- значение различных видов словарей в жизни человека.

- качества хорошей речи (точность, логичность, чистота, выразительность, уместность, богатство).

2.     Содержание программы курса

Богатство и выразительность русского языка

Русский язык среди других языков мира. Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.

Звуковой строй языка

Звуковые особенности русской речи. Звукопись как изобразительное средство. Организующая роль словесного ударения в стихотворной речи. Наблюдение над использованием в произведениях художественной литературы  основных типов интонационных конструкций. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественного произведения.

Словарное богатство русского языка

Основные пути обогащения словарного состава: словообразование, изменение значения слов, заимствования. Использование переносного значения слова в поэтических тропах: метафоре, метонимии, эпитете и т. п. Использование переносного значения слова в поэтических тропах: гиперболе, олицетворении, сравнении и т. п. Выбор синонимов для точного, правильного и образного выражения мысли. Наблюдение над употреблением антонимов и синонимов в текстах художественной литературы. Виды омонимов и их использование в художественных произведениях. Стилистическое расслоение словарного состава. Лексика ограниченного употребления и её использование в речи, в произведениях художественной литературы. Непрерывность развития словарного состава языка. Историзмы и архаизмы в художественных текстах. Неологизмы языковые и авторские. Фразеологизмы. Крылатые слова, пословицы и поговорки; их использование в художественной литературе. Звуковой, интонационный, лексический анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы.

Изобразительные ресурсы русского словообразования

Морфема как значимая часть слова. Синонимия и многозначность морфем. Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в изобразительных целях: словообразовательный повтор, использование стилистически окрашенных морфем, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и т. п. Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в изобразительных целях: окказионализмов, паронимов, однокоренных слов и т. п. Фонетический, интонационный, лексический анализ, наблюдение за словообразовательными средствами, выразительное чтение художественного текста.

Морфологические средства выразительности

Морфологические свойства русской речи и их изобразительные возможности. Некоторые сведения из истории происхождения имён собственных. Фамилии литературных героев как средство художественной характеристики. Грамматический род и пол живых существ. Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения. Наблюдение за использованием кратких и усечённых прилагательных в поэтической речи, в произведениях устного народного творчества. Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в переносном значении.

Особенности употребления числительных в текстах художественной литературы.  Наблюдение за использованием в речи различных форм наклонения и времени глагола в различных значениях. Семантико-стилистические особенности причастия и деепричастия; использование их в текстах художественной литературы. Особенности образования, написания и употребления наречий в русском языке. Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении художественного текста. Многоаспектный лингвистический анализ и выразительное чтение текстов художественной литературы.

3.      Календарно-тематическое планирование с учётом программы воспитания школы.

№ урока	№ урока по теме	Тема урока	Дата
			по плану	по факту
1.	1	О родном языке Русский язык среди других языков мира. Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.
2.	1	Звуковой строй языка Звуковые особенности русской речи. Звукопись как изобразительное средство. Организующая роль словесного ударения в стихотворной речи. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественного произведения.
3.	1	Словарное богатство русского языка Использование переносного значения слова в поэтических тропах: метафоре, метонимии, эпитете, гиперболе, олицетворении, сравнении и т. п.
4.	2	Наблюдение над употреблением антонимов и синонимов в текстах художественной литературы.
5.	3	Виды омонимов и их использование.
6.	4	Стилистическое расслоение словарного состава.
7.	5	Лексика ограниченного употребления и её использование в речи, в произведениях художественной литературы.
8.	6	Непрерывность развития словарного состава языка. Историзмы и архаизмы в художественных текстах.
9.	7	Общеупотребительные слова
10.	8	Профессионализмы
11.	9	Диалектизмы
12.	10	Исконно русские и заимствованные слова
13.	11	Неологизмы языковые и авторские.
14.	12	Фразеологизмы.
15.	13	Крылатые слова, пословицы и поговорки; их использование в художественной литературе. Звуковой, интонационный, лексический анализ и выразительное чтение произведений художественной литературы.
16.	1	Изобразительные ресурсы русского Словообразования Морфема как значимая часть слова. Синонимия и многозначность морфем.
17.	2	Основные способы образования слов в русском языке
18.	3	Этимология слов
19.	4	Сложносокращенные слова
20.	5	Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в изобразительных целях: словообразовательный повтор, использование стилистически окрашенных морфем, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, окказионализмов, паронимов, однокоренных слов и т. п.
21.	1	Морфологические средства выразительности Грамматический род и пол живых существ.
22.	2	Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения.
23.	2	Наблюдение за использованием кратких и усечённых прилагательных в поэтической речи, в произведениях устного народного творчества.
24	3	Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в переносном значении.
25.	4	Особенности употребления числительных.
26	5	Особенности употребления различных форм наклонения и времени глагола в различных значениях.
27.	6	Правописание отрицательных местоимений
28.	7	Местоимение и другие части речи
29.	1	Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение
30.	1	Виды речи. Монолог. Диалог. Устная и письменная речь
31.	1	Текст и его признаки. Содержание, тема, идея.
32.	1	Поэтическая фонетика Звукопись, звуковые повторы
33.	2	Аллитерация, ассонанс
34.	3	Изобразительная роль обращения в тексте.
35.	1	Разделы науки о языке

4.Учебно-методическое обеспечение

1.Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку «Тайна слова: занимательная лексика и фразеология», составитель Т.Н.Трунцева, М.:ВАКО, 2015г.

2.Русский язык 6-11 классы: проектная деятельность учащихся / сост.Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2009.

3.М.М. Казбек-Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. - Москва.: Айрис-пресс, 2015

4.Олимпиады по русскому языку: 5-6 классы/авт.-сост. В.А.Малюгина – М.: ВАКО, 2016.

5.С.И.Львова Уроки словесности 5-9 классы. – Москва: Издательский дом “Дрофа”, 2014

6.Б.Н.Норман . Русский язык в задачах и ответах.- Минск. ООО “Новое знание” 2004.

7.Лихачев Д.С. Земля родная: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1983.

8.Русский язык Большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ Т.М. Воителева, К.А. Войлова. - М.: Дрофа, 2013.

9.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2010г.

10. Вагапова, Д. X. Риторика в интеллектуальных играх и тре¬нингах. - М.: Цитадель, 2001

Интернет-ресурсы

1.    http:// www. Pedsovet.su    

2.    http:// www. Profistart.ru

3.    http:// www. Zavuch. Info

4.    http:// www. Proshkolu.ru

5.    http:// www. 1 september.ru