Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Внеклассная работа как фактор формирования позновательного интереса к изучению иностранного языка.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Внеклассная работа как фактор формирования позновательного интереса к изучению иностранного языка.

библиотека
материалов




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ








ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА







Выпускная работа

слушателя курсов повышения

квалификации – учителя

английского языка

Сеутовой Кериме Альжиридиновны

учителя английского языка

Судакского городского лицея




Рецензент Рудякова Т.И.

старший преподаватель

кафедры филологии
















Симферополь 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы и педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся к иностранному языку...……………………………………………………….6

§ 1.1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление…………………………………………………………………………...6

а) Основные отличия внеклассной работы от учебной………………………..7

§ 1.2. Сущность понятия «познавательный интерес…………………………..7

а) содержание, мотивы, факторы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку при формировании познавательного интереса……..…7

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по формированию познавательного интереса к иностранному языку..9

§ 2.1. Массовые формы внеклассной работы по иностранному языку...........9

§ 2.2. Предметне кружки как групповая форма работы при формировании познавательного интереса к иностранному язику............................................10

§ 2.3. Лицейские ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы ............................................................................................13

§ 2.4. Научно – исследовательская работа как особый вид деятельности, формирующий познавательный интерес к изучению иностранного языка...15

а) Научно исследования в рамках секций МАН………………………………15

б) Участие в международных проектах Британского совета «Science across the world»…………………………………………………….....16

§ 2.5. Игровые формы внеклассной работы, формирующие особый интерес к изучению иностранного язика...........................................................................17

§ 2.6.Календарные и тематические праздники.................................................19

§ 2.7. Экскурсии как форма внеклассных занятий по иностранному язику...20

§ 2.8. Использование СМИ и сети „Інтернет” во внеклассной работе...........20


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………23


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….………………………………...25

Введение

Актуальность исследования Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам.

В разные периоды времени, было разное отношение к проведению внеклассных мероприятий, т. е. позитивное и негативное. В настоящее время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.


Внеклассная работа в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников за счёт организации усвоения языка, как подлинного элемента национальной культуры и средства общения.


Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.


Главная задача учителя - это заинтересовать школьников изучением данного предмета.


А можно ли у школьников вызвать к занятиям настолько больший, познавательный интерес, что они, встречая учителя, многократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом: "Когда же у нас будет занятие?". И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник. Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрылённость и подлинный интерес учащихся к предмету, являются для него поистине счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда. Благодаря такому общему подъему дети начинают смотреть на учителя открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им еще мгновения занимательности и увлеченности. Удивление, острый интерес учащихся, радость на их лицах можно наблюдать на уроках отдельных учителей в процессе обучения иностранным языкам. Наряду с этим широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся таят различные виды внеклассной работы по иностранным языкам. Внеклассные занятия не являются обязательными и в тоже время в них могут заниматься все желающие.


Внеклассная работа по иностранному языку имеет больше общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания по иностранному языку, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.. внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладение дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.


При организации и проведении внеклассной работы от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.


Обучение иностранному языку является более эффективным, если во внеклассном мероприятии задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства обучения, находящиеся в кабинете иностранного языка и используемые на уроках. Кроме того, обращение к этой проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей профессией учителя английского языка, использующего в своей практической деятельности разработанные методические рекомендации и самостоятельно разработанные материалы к внеклассной работе по иностранным языкам.

Из вышеизложенного следует, что тема творческой работы является актуальной и значимой.


Целью данной творческой работы является рассмотрение внеклассных занятий по иностранному языку как фактора формирования познавательного интереса у учеников.


Поставленная цель привела к решению следующих задач:


1. Рассмотреть сущность познавательного интереса.

2. Рассмотреть теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной школе в рамках формирования познавательного интереса к иностранному языку.

3. Проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода.


4. выявить основные педагогические характеристики игровых форм, календарных и тематических праздников, экскурсий и использования средств массовой информации (СМИ) и компьютерной сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку;

5. Сделать соответствующие выводы.


Основные задачи исследования, которые ставит учитель при внеклассной работе, формирующий познавательный интерес следующие: углублять и расширять знания и практические навыки учащихся; развивать логическое мышление и смекалку; выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию, вырабатывать интерес к иностранным языкам; вовлекать детей в занимательные занятия, а этим укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.



Объект исследования: внеклассные занятия по иностранному языку

Предмет исследования: формирование познавательных способностей учащихся.

Гипотеза: На внеклассных занятиях формируются познавательные способности и интерес к изучаемому иностранному языку.


Методы исследования

  1. теоретический анализ педагогической литературы;

  2. классификация различных форм внеклассной работы, формирующие познавательный интерес к иностранному языку;

  3. практическая разработка методических рекомендаций по внеклассному мероприятию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку);

  • представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, кружковые занятия, научно–исследовательская работа, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет»,)

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.

Структура творческой работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы и педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся к иностранному языку

§ 1.1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащих­ся. Внеурочная работа в дореволюционной период проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий твор­чеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообраз­ные кружки, самодеятельные коллективы, агит­бригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шац­кий, В. Н. Сорока-Росинский и др. пе­дагоги рассматривали внеурочную работу как неотъем­лемую часть воспитания личности, ос­нованного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созда­нием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сли­валась с работой этих организаций.

До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской орга­низации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внекласс­ной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных испол­нителей и наблюдателей, предпочитая не­формальное общение вне школы. Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гумани­зации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных ме­роприятий, программ и инструкций поз­волила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений уча­щихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для про­явления творческих способностей, на­личие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, эле­ментов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти пол­ностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные разли­чия.

а) Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во вне­классной работе в отличие от обязательности учебной дея­тельности.

2. Внеурочный характер занятий, который выражает­ся, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.

3. Большая самостоятельность и инициативность уча­щихся в выполнении внеурочных поручений.

§ 1.2. Сущность понятия «познавательный интерес»


Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению.


Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т. д.

Усилить интерес к изучаемому предмету, в данном случае, к английскому языку, помогает хорошо построенная система внеклассной работы

Система внеклассной работы по иностранному языку включает взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенными общими целями.


а) Содержание, мотивы, факторы, и методы внеклассной работы при формировании познавательного интереса к иностранному языку.


Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве её основных направлений: прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах - организованных умений и навыков); гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о детских и молодёжных организациях и т. д.); аксеологическом (развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов деятельности и т. д.)


Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по иностранному языку.


Кабинет иностранного языка является учебным центром организации обучения и внеклассной работы, учащихся по данному предмету. В нем проводятся уроки, организуются работы кружков, различные мероприятия в рамках внеклассной работы. При оформлении кабинета иностранного языка или языковой лаборатории учитываются эстетические, гигиенические, экономические требования, а также требования научной организации труда учителей и учащихся.


Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.


Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных форм. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранным языкам в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.


Отметим факторы познавательного интереса, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении английского языка:

  1. целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми;

  2. инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;

  3. страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

  4. лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);

  5. компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

  6. инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

  7. эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по английского языка.

Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных действий учителя и ученика конкретными средствами (словес­ными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода.

Выводы: в первой главе творческой работы мы рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по английскому языку является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Внеклассная работа по английскому языку имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по английскому языку ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по английскому языку предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.


Глава II. Практические рекомендации в формировании познавательного интереса к внеклассной работе по иностранному языку

§ 2.1. Массовые формы внеклассной работы по иностранному языку

Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.


Неделя иностранного языка в лицее, как комплексная форма оказывает содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по английскому языку в лицее, активизирует работу кружка, для которой Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формирует творческие отношения между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка в лицее проводится в определенный период учебного года по предварительно составленной с детьми программе, которая определяет цели, содержание и форму. Тематика мероприятий в рамках Недели всегда бывает интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечает возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.

Процесс подготовки и проведение Недели английского языка проходит в три этапа.


I этап (подготовительный);

II этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики ощущают удовлетворение и радость от своего участия в празднике. В лицее ежегодно проводятся Недели английского языка. Предлагаю рассмотреть один из планов проведения Недели в лицее.











Образец плана проведения Недели иностранного языка в школе


Украина – моя Родина


День недели

Содержание работы

Ответственный

Понедельник

Праздники и традиции. (Придумать несуществующий праздник)

Любимые украинские песни. (переводы)

8 - 11 классы

Вторник

Литература. Переводы украинских поэтов и писателей.

Литературно-музыкальный вечер

8 – 11 классы

Среда



Ролевая игра "Телемост" (между столицами родной страны и страны, язык которой изучается).

8 - 11классы

Четверг

Спорт.Рисуем карикатуры на известных украинских спортсменов.

8 - 11 классы






Пятница


Итоги Недели.


Оргкомитет


III этап посвящен итогам Недели. По итогам Недели выпускается лицейская газета “Lyceums Time” и сообщается о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, а учеников, добившихся более высоких результатов, награждают самодельными грамотами..


§2.2. Предметные кружки как групповая форма внеклассной работы по иностранному языку

Кружок — эффективная форма внеклассной учебной ра­боты по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные круж­ки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершен­ствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных на­клонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самосто­ятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отды­ха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание.

Предметным кружкам, в сравнении их с другими фор­мами внеклассной учебной работы, присущи такие особен­ности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.

В лицее уже шесть лет работает кружок «Любителей английского языка», работой которой руковожу я. Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выпол­няет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Традиционно на первых заседаниях клуба рассматривается план работы клуба. Лицеисты предлагают темы, которые их волнуют, что им интересно.


Примерный план работы кружка «Любителей английского языка»


#

date

topic

responsible

notes

1

05.09

Club. What shall we do?



2

12.09

Who is successful person?

(the “Beatles”, Charly Chaplin, Walt Disney



3

19.09

Why are family holidays important?



4

26.09

My lyceum and my teachers



5

03.10

Modern Britain.” Film about London



6

10.10

Modern Britain.” Film about London



7

17.10

Anniversary of our English club is coming.



8

24.10

The Birthday of our English club. Eat cake



9

29.10

Halloween” The history of this holiday.



10

07.11

The issue of the newspaper “The lyceum Times”



11

14.11

My thoughts about “ideal family” and are there any situations in which a couple should not stay together?



12

21.11

What do you think of television?



13

28.11

Try yourself as a writer. Write your opinion, is better to give or receive presents. Why?



14

05.12

Christmas in Ukraine and America



15

12.12

The issue of the festive newspaper “The Lyceum Times”



16

19.12

Theatre (acting).



17

26.12

Happy holidays to you, girls and boys. Do you know why I like winter holidays?




Членами клуба ежеквартально выпускается лицейская газета “Lyceum Times”. Газета выпускается на листе формата А -1. Газета имеет свой девиз “Fortune favors the brave”. Лицеисты пишут свои статьи, поздравления, интересную информацию, кроссворды, интервью среди учителей и лицеистов, впечатления от проведенных мероприятий, отмечаются успехи лицеистов. Материалы газеты отражает интересы, вопросы, которые волнуют лицеистов, именно поэтому, учащимся всегда с удовольствием читают эти газеты, при этом знакомясь с новой лексикой. Традиционно, день рождение клуба и перед праздниками участники клуба организовывают чаепитие с тортом. Лицеисты с удовольствием поют песни, играют, отгадывают кроссворды и т.д.

Учитель может на кружковом занятии применять проб­лемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой деятельности и в тре­тьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.

В 2008 - 2009 году работа клуба прошла под эгидой «Судаковедение.» (History of my town). Лицеисты искали материал о своем городе Судаке в библиотеках города, в местных газетах, брали интервью среди долгожителей города. В течение года лицеисты постоянно на заседаниях клуба делились найденным материалом. Желание поделиться найденным материалом, интересными фактами вынуждало учащихся использовать английский язык, т.к. на заседаниях клуба лицеисты должны были говорить только на английском языке. По результатам годовой, поисковой работы была проведена конференция, где официальным языком конференции был английский.

Использовались также и другие формы работы, с учетом ин­дивидуальных и возрастных особенностей учащихся, материальных условий и др. Это были и занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам Крыма, Украины и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных по­требностей лицеистов в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что по­ложительно влияет на психологический климат в лицее и на уроках английского языка.

§ 2.3. Лицейские ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по английскому языку

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовят доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в диалоге с иной культурой. С целью актуализа­ции, обобщения и систематизации изученного ранее ма­териала, его углубления, расширения и упрочения про­водятся ученические конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, спо­собствует привитию учащимся умений и познавательных навыков, куль­туры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.

Задача ученической конференции — привлечь внима­ние как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для боль­шинства учащихся. В конференции могут принимать уча­стие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов.

Ежегодно в лицее проводятся научно – практические конференции по разнообразным темам. По итогам работы в Международном проекте по линии Британского совета по теме “Drinking water in Sudak region” было проведена конференция, где лицеисты делились с достигнутыми исследовательскими достижениями. По итогам поисковой работы «Судаковедение» прошла общелицейская конференция. Прочно вошло в практику защита на лицейской конференции результатов научно – исследовательской работы по темам, практикуется проведение совместных конференций и со студентами Судакского факультета экономики и управления.


Программа конференции по итогам работы

в рамках проекта по линии Британского Совета «Анализ качества

питьевой воды в городе Судаке и в окрестностях»


Программа


14:00 -14:15 – Регистрация участников конференции

14:20 Открытие конференции

Вступительное слово - директор Судакского городского лицея

Надгорный А.Д.

14:30 – 16:00 – доклады и выступления

  1. Лазаренко О. -«Состояние и качество водныхъ ресурсов Украины

на сегодняшний день»

  1. Клепова И -«Роль воды в жизни человека»

3. Ершова Т.- “Water clearnings of moden generation”

4.Бутурлим А. – Анализ качества питьевой воды в городе Судаке и в его окрестностях

5. Идрисова А. “Pecularities of modern home system of water - supply”

6. Соболева Е. – студентка Судакского факультета экономики и управления «Питьевая вода Судака»

7.Боев Е.Е. – врач – эпидимолог «Проблемы питевой воды в городе

Судаке»

8. Быстракова Л.Г. – «Отечественные системы очистки воды по типу «Цептор» Представитель фирмы г. Харьков

9. Никулков Е – «Гелиоопреснитель» студент Судакского факультета экономики и управления.


10. Сеутова К.А. учитель английского языка Судакского городского

лицея

11 Купина Н.А. учитель химии Судакского городского лицея



Дискуссия, формирование итоговых материалов конференции.


15:50 -16:00 - Заключительное слово директора лицея Надгорного А.Д.

16:00 закрытие конференции


Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы:

  • лексические (8-11 классы)

  • грамматические (8-11 классы)

  • фонетические (8-9 классы)

  • творческие (8-11 классы)

В прошлом учебном году проводились конкурсы по таким темам как: My lyceum. Its past and future. (11 form), We are for peace on the earth. (10 forms), The problems of environment in our region (9 form), Friendship. What is it? (8 form) т.п.

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные возможности для творчества, как учителя, так и учащихся.







§2.4. Научно исследовательская деятельность как особый вид

деятельности, формирующий познавательный интерес к изучению иностранного языка


Исследовательская работа - особый вид деятельности, где деятельность есть активное взаимодействие субъекта и объекта. Основу исследовательской деятельности составляют действия, направлены на решение проблемных задач и ситуаций.

Основы компоненты исследования:

Постановка задачи, предварительный анализ информации условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез;

Планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов;

Проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательных результатов в практику.


Цель и задача исследования

Цель исследования - конечны ожидаемый результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершении своей работы.


Задачи и исследования- это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, а также действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели.


Научно- исследовательская деятельность учащихся в лицее представлена по двум направлениям:

1. Участие и работа учеников в секциях МАН «Искатель»;

2. Научно- исследовательская работа преподавателей.

а) Научно исследования в рамках секций МАН


Работа лицеистов в научных секциях начинается с выбора предмета исследования по интересам. Вместе с научным руководителем определяется тема исследования и разрабатывается план реализации исследования. В ходе работы с литературой составляется программа исследования, происходит регулярное обсуждение этапов работы, научный руководитель проводит консультации по возникающим вопросам, согласно следующим принципам: способы устранения проблемной ситуации; пути поиска новой информации; нахождение причин, затрудняющих реализацию замысла; варианты воплощения замыслов.

После проведения исследования учащиеся переходят к подготовке представлений своей работы. Большое внимание уделяется оформлению работы и технологии ее презентации. Проводятся «генеральные репетиции» защиты рефератов и проектов на сборе творческой группы, перед преподавателями кафедр. Завершающим этапом в разработке проекта или осуществлении исследовательской работы лицеистов является публичная защита результатов своей деятельности в виде доклада на английском языке на лицейских научных конференциях, которые проходят регулярно в апреле – мае.

Такая форма работы позволяет пройти апробацию исследований, поднимает их на более качественный уровень. Общественное признание позволяет поверить в свои силы, сформировать умение показать незнакомой аудитории свои возможности и достижения, что становится важным и при выборе профессии. На сегодняшний день в лицее, в секции английский язык - один действительный член МАН, шесть кандидатов в действительные члены МАН


б) Участие в международных проектах Британского совета

«Science across the world».


С 2005 года лицеисты активно участвуют в проектах Британского совета «Science across the world». Исследования организуются путем выделения каждому учащемуся собственного участка работы в рамках общего проекта. При выполнении поставленной задачи сочетаться как экспериментальные, так и теоретические методы изучения, хотя применение последних достаточно сложно для учащихся, имеющих к началу занятий уровень знаний, определяемый программой средней школы.


В 2006 году участниками научной конференции «Питьевая вода в Судаке» были подведены итоги проекта «Drinking Water», целью которого было исследовать питьевую воду из различных источников Судакского региона. Результат научной работы размещен на сайте «Science Across the World». Презентации работы (в системе power- point) ученика 11-Б класса Бутурлина А. отправлена для участия в международном конкурсе в Египте. Работа проводилась под руководством преподавателей химии, английского языка, истории. Опубликована в Интернете на английском языке. Организован обмен данными с участниками проекта из других стран.

Лицеисты участвуют в проектах “Keeping Healthy”, “Global Warming”.

Вывод:

Как показывает опыт научно – исследовательской деятельности учащихся Судакского городского лицея, ученики, которые вели научно – исследовательскую работу, занимают призовые места на конференциях лицейского, районного уровней, уверенно выступают с докладами на студенческих научных конференциях, готовят публикации в научной печати, уверенно использует английский язык, возникает желание у лицеистов глубже изучать английский язык.





§ 2.5. Игровые формы внеклассной работы, формирующий особый интерес к изучению иностранного языка по иностранному языку


В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. 

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Цель:

  • Развитие познавательного интереса учащихся к изучению иностранного  языка.

Задачи:

  • Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.

  • Расширить кругозор и обогатить лексический запас.

  • Воспитать культуру общения, усвоение норм человеческого общежития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактив-ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

  • Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях, в современной школе.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Как показывают практика, применение ролевой игры не только на уроках иностранного языка, а также в проведении внеклассных мероприятий, способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).

Методическое обоснование

Что представляет собой ролевая игра? Когда учащиеся принимают роль, то они разыгрывают ее в определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, магазин, экскурсию и т.д. Углубляя страноведческие знания учащихся можно предложить им игры типа: «Shopping in Great Britain», «Attending a Swimming Pool», «Visiting Friends in the City and in the Country», «An English Picknick», «At the Hairdressers», «At the Tailors», «At the Doctors», «At the Chemists», «At the Dressmakers», «At the Market», «At the Department Store», «At the Hotel», «At the Post-office», «At the Library», «At the Airport», «At the Railway Station» и т.д. И те, и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и, делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.

Вторым преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка неподготовленной речи.

Ролевая игра - это изучение языка. 

Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю, либо перевернуть ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо. 

Некоторые примеры использования ролевой игры для закрепления изученного материала на внеклассных мероприятиях (заседания клуба, творческие встречи и т.д.):

    1. What would you do if you were Headmaster of your school;

    2. Ask your friend what he would like to have if his three wishes were granted;

    3. What measures would you take if you were appointed Minister of Education?

    4. Savings is a very fine things. Especially when your parents have done it for you. Do you agree with it?

    5. What do you thing about restaurant business in Sudak?


§ 2.6. Календарные и тематические праздники

Мы живем в информационном обществе. Постоянно увеличивается количество информации на иностранных языках, и, следовательно, возрастает потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без овладения словарным запасом иностранного языка.
Работа над лексикой - важный и трудоемкий процесс. При обучении лексике используют разнообразные методы и приемы. Многие из них довольно эффективны. На наш взгляд, одной из формой является проведение театрализованных праздников. Это один из элементов театральной педагогики, который можно использовать во внеклассной работе с целью формирования познавательного интереса.

Театрализация повышает самостоятельность учащихся, поисковая деятельность учащихся к ходе подготовки к спектаклю дополняется классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе с ними неразрывное целое. Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания и развития познавательных возможностей учащихся, позволяет по-новому решать проблему учета индивидуальных особенностей учеников.
В процессе театрального действа, в нашем случае, праздника на иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную на уроках. Театрализованное представление является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При участии в подобных мероприятиях пассивный словарный запас детей постепенно переходит в активный, т.е. ученик способен уже передавать свои мысли на иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной.

Это в свою очередь облегчает работу на уроках.
Театральные внеклассные мероприятия формируют коммуникативно-компетентную личность, свободно пользующуюся языковыми навыками в любой ситуации. «Клуб любителей английского языка» неоднократно становился инициатором показа театральных представлений. С огромным интересом проходила репетиции и выступления “Romeo and Juliet” (W.Shakespeare), “Robert Burns – the national poet of Scotland” “Three Little pigs”, “Halloween”.

О праздновании Дня святого Валентина, Хэллоуина

День Святого Валентина,Хэллоуин – праздники нетрадиционные для Украины. Однако за последние пять – десять лет, в течение которых они отмечается в нашем государстве, особенно в школах, к нему сложилось определенное отношение: имеются как сторонники, так и противники его дальнейшего проведения.


Доводы в пользу дальнейшего проведения Дня святого Валентина, Хэллоуина в наших школах сводятся к тому, что его празднование направлено на повышение общеобразовательного уровня, а также уровня владения иностранным языком обучающимся путем их знакомства с традицией отмечать эти праздники в других странах, налаживание культурного взаимодействия с иностранными государствами. Безусловно, положительная цель. Однако, аргументы за далеко не бесспорны, ведь в принципе то же самое можно сказать относительно любого иностранного праздника, праздника как одной из форм проявления культуры какого-либо государства.


§ 2.7. Экскурсии как форма внеклассных занятий по иностранному языку

Экскурсия (от лат. excursio — прогулка, поездка) — коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселитель­ной целью.


В течение последних трех лет учащиеся 11-х классов сами проводят экскурсии в разных направлениях как «Гиды – переводчики», «Мой родной город» («Судаковедение»). Практика показывает, что экскурсии по­могают ученикам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках английского языка и краеведения, истории.

Проводя экскурсии учащиеся не только усваивают новые зна­ния или углубляют, расширяют имеющиеся, но и приоб­ретают умения и навыки их применения.

Экскурсия обогащает знаниями и самого учителя, т.к. лицеисты рассказывают в ходе экскурсии многие интересные факты.

Высокая результативность экскурсии, желание учащихся продолжать этот вид работы.

Важнейшее назначение учебных экскурсий заключа­ется в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации знаний, полу­ченных на уроках, в применении знаний и умений на прак­тике.


§ 2.8. Использование СМИ и сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку


Развитие техники привело к значительному распростране­нию таких средств массовой информации, как кино, прес­са, радио и телевидение.

Учебные программы радио и телевидения могут выпол­нять различные дидактические функции. В некоторых случаях ими можно пользоваться как источником новых для учащихся знаний, иногда они могут служить для систематизации и закрепления уже проработанного в шко­ле материала и т. д. Выбор той или иной функции опре­деляется учителем на основе анализа выполняемого с учениками учебного плана и программы, текущих дидакти­ческих задач и т. п.

В настоящее время использование средств сети Интернет во внеклассной работе стало очень популярным и доступным.

Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком?


Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков.

С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать либо описанные выше программы English Club net, English-to-Go, др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах, либо имеющиеся в медиатеке компакт-диски. Такая работа может проводиться и с домашнего компьютера. В настоящее время в сети много возможностей организовать индивидуальную самостоятельную деятельность школьников по совершенствованию тех или иных знаний, умений, навыков в овладении иностранным языком.

Большую помощь могут оказать ребятам выпускаемые в настоящее время компакт-диски. Правда, далеко не все они одинаково эффективны, поскольку далеко не во всех рекламируемых курсах хорошо продумана и реализована методическая сторона курса.

Думается, наиболее удачным можно признать курс Reward Internative, подготовленный фирмой “Новый диск” на основе хорошо известной одноименной серии учебников Саймона Гринхолла. Курс предусматривает элементы дистанционного обучения.

Dynamic English – курс на 6 компакт-дисках 3-х уровней сложности по два диска для каждого уровня. Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены упражнения интерактивного характера лексические, грамматические. Встроенная система Shuffle Level позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в зависимости от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия курсов (Dynamic English, Dynamic Classics, Business English.).

Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д. Можно побеседовать в режиме on-line (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRC (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Вот почему совместные международные проекты с носителями языка столь привлекательны для изучения иностранных языков. Олимпиады, викторины на иностранном языке могут также вносить свою лепту в совершенствование иностранного языка, но они касаются, в основном, продвинутых учащихся. В проектах же участвуют все.


Выводы: вторая глава творческой работы посвящена рассмотрению различных форм внеклассной работы по английскому языку как средств формирования познавательного интереса и выявлению педагогических характеристик этих форм. В настоящее время во внеклассной работе по английскому языку имеется много возможностей для развития познавательного и творческого потенциала школьников. Особенно эффективными являются практические кружковые работы и различные игры. Кроме того, мы проанализировали роль средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по английскому языку, рассмотрели такие формы внеклассной работы как различные виды экскурсий, а также дали методические рекомендации по формам внеклассной работы по английскому языку.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы. Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку формирует познавательный интерес, способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

В выпускной работе проанализировано внеклассная воспитательная работа по иностранному языку с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы внеклассной работы с целью формирования познавательного интереса: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы как фактора познавательного интереса по иностранному языку. Целями внеклассной работы по английскому языку как фактора познавательного интереса, являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках английского языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Анализ содержания внеклассной работы формирующий интерес к иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом важное значение имеет занимательность самого учебного материала (например, содержание сценического материала в процессе инсценирования сказок и в иной театральной деятельности, отбор музыкального и поэтического материала для песенного репертуара, отбор учебного материала для организации заочных путешествий и экскурсий по стране изучаемого языка и т.д.)

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, систематизировала опубликованное в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом обнаружила, что каждый вид мотивации (целевая коммуникативная мотивация, инвентаризационная, страноведческая, лингво-позновательная, компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет широкие возможности для своего воплощения именно во внеклассной работе по иностранному языку.

Во внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для развития познавательного и творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-поисковый методы применяются в практических факультативных и кружковых занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет».

Вторая глава выпускной работы «Практические рекомендации по формированию познавательного интереса к внеклассной работе по английскому языку» посвящена выявлению основных педагогических характеристик различных форм внеклассной работы (например, игровые формы внеклассной работы стимулируют мотивацию учения, вызывают у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка; кружковые, научные занятия формируют навыки и умения исследовательского характера, способствуют развитию творчества и самостоятельности школьников;

Достаточной научной новизной обладает тот раздел нашего выпускной работы, который посвящён использованию средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку. В настоящее время использование средств сети «Интернет» во внеклассной работе стало очень популярным и доступным. Большую помощь ребятам могут оказать выпускаемые в настоящее время компакт-диски и использование различных программ с курсами дистанционного обучения на отечественных сайтах.

Проведённое исследование позволяет наметить следующие его перспективы:

    • Практические разработки различных форм внеклассной работы по иностранному языку для среднего звена средней школы;

    • Практические разработки внеклассных мероприятий по иностранному языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников;

Список литературы

  1. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – 329с.

  2. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.152

  3. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. - ИЯШ, 1989, № 2, с 47-49.

  4. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. под ред. Онищука В.А. – К.: Род. шк., 1987. – 351 с.

  5. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.: «Просвещение». - 1975. - 303с.

  6. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика – 1975. 192с.

  7. Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10, с. 18-22.

  8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980. – 261с.

  9. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.: 1983. – 234с.

  10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. – 234с.

  11. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа,1982 – 165с.

  12. Ляэнеметс У.Л. - О применении языковых знаний вне урока. - ИЯШ. 1988, №6, с.53-54.

  13. Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1979. – 341с.

  14. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. - М.: Педагогика, 1993. – 139с.

  15. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку. - ИЯШ 1995, № 8. с.46-48.

  16. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.: Просвещение, 1991, 207с.

  17. Сатикова В. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH.- Минск, 1997. – 116с.

  18. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие - М.: 1997. – с. 288-295.

  19. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред. … Завражина С.А.. – Владимир, 2000. – 254 с.

  20. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151

  21. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка. – М.: Просвещение, 1979. – 371с.

  22. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991 – 117с.

  23. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. – 1994, № 4, с.61-63.

  24. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М.: Высшая школа,1990 – 132с.



















































СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы и педагогические условия формирования познавательного интереса у учащихся к иностранному языку...……………………………………………………….6

§ 1.1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление…………………………………………………………………………...6

а) Основные отличия внеклассной работы от учебной………………………..7

§ 1.2. Сущность понятия «познавательный интерес…………………………..7

а) содержание, мотивы, факторы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку при формировании познавательного интереса……..…7

Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по формированию познавательного интереса к иностранному языку..9

§ 2.1. Массовые формы внеклассной работы по иностранному языку...........9

§ 2.2. Предметне кружки как групповая форма работы при формировании познавательного интереса к иностранному язику............................................10

§ 2.3. Лицейские ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы ............................................................................................13

§ 2.4. Научно – исследовательская работа как особый вид деятельности, формирующий познавательный интерес к изучению иностранного языка...15

а) Научно исследования в рамках секций МАН………………………………15

б) Участие в международных проектах Британского совета «Science across the world»…………………………………………………….....16

§ 2.5. Игровые формы внеклассной работы, формирующие особый интерес к изучению иностранного язика...........................................................................17

§ 2.6.Календарные и тематические праздники.................................................19

§ 2.7. Экскурсии как форма внеклассных занятий по иностранному язику...20

§ 2.8. Использование СМИ и сети „Інтернет” во внеклассной работе...........20


ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………23


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….………………………………...25





Краткое описание документа:

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

учитель

английского языка

Сеутовой Кериме Альжиридиновны

учителя английского языка

Судакского городского лицея


Симферополь

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность исследования Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам.

В разные периоды времени, было разное отношение к проведению внеклассных мероприятий, т. е. позитивное и негативное. В настоящее время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Внеклассная работа в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников за счёт организации усвоения языка, как подлинного элемента национальной культуры и средства общения.

Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создаётся подлинная педагогическая среда непринуждённого общения, которую можно условно обозначить как педагогическую иноязычную среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении иностранных языков, в организации общения, приобретении дополнительной информации.

Главная задача учителя - это заинтересовать школьников изучением данного предмета.

А можно ли у школьников вызвать к занятиям настолько больший, познавательный интерес, что они, встречая учителя, многократно обращаются к нему с одним и тем же вопросом: "Когда же у нас будет занятие?". И ждут его, предвкушая это занятие как своеобразный праздник. Такие моменты, когда учитель сумел вызвать окрылённость и подлинный интерес учащихся к предмету, являются для него поистине счастливыми. Из них и складывается радость педагогического труда. Благодаря такому общему подъему дети начинают смотреть на учителя открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им еще мгновения занимательности и увлеченности. Удивление, острый интерес учащихся, радость на их лицах можно наблюдать на уроках отдельных учителей в процессе обучения иностранным языкам. Наряду с этим широкие возможности создания атмосферы творческого вдохновения, самостоятельной индивидуальной и коллективной практической деятельности учащихся таят различные виды внеклассной работы по иностранным языкам. Внеклассные занятия не являются обязательными и в тоже время в них могут заниматься все желающие.

Автор
Дата добавления 30.11.2014
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров939
Номер материала 163437
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх