Воспитание культуры речевого общения у детей
старшего дошкольного возраста
Возрастные особенности психического развития детей
Общение – актуальная
проблема. В старшем дошкольном возрасте продолжают развиваться психические
процессы ребенка; очень важным моментом становится его общение со сверстниками.
Ребёнок 5—6 лет
стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего
социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном
поведении и взаимоотношениях
людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор
(преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то что,
как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-
оценки хороший —
плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять
и
более точный словарь
для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый
и др.
В этом
возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
—
формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают
предъявлять к себе те
требования, которые
раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на
более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в
комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок
эмоционально
переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим
норм и правил,
соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.
Однако соблюдение
норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.
д.), как правило,
в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто
наиболее
симпатичен. В
возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в
представлениях ребёнка о себе. Эти
представления
начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя
настоящего в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в
будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных
персонажей («Я хочу
быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них
проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети
в значительной
степени ориентированы
на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных
играх и беседах,
оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается
избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью
того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или
его положительными
качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
В 5—6 лет у
ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет
воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже
гораздо
менее эффективны. В
этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества,
особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дошкольники
оценивают свои
поступки в соответствии с гендерной принадлежностью,
прогнозируют
возможные
варианты разрешения различных ситуаций общения с
детьми своего и
противоположного
пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения
правил
поведения во
взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают
проявления женских и
мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на
социально одобряемые
образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и
с удовольствием
принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и
других видах
деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного
пола
мальчики опираются на
такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки —
на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко
выраженными женскими
качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки
же принимают в
свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление
о
внешней красоте
мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями
мужчин и
женщин и их полом.
Существенные
изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры.
Дети часто пытаются контролировать действия друг друга —
указывают, как
должен себя вести тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют
партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и
попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу
самой игры.
Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия
становятся разнообразными.
Вне игры общение
детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними
произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают
друг друга,
эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правила
речевого
этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и
повествовательном
монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение
к событию, используя
эпитеты, сравнения.
Они эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные
им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба
добра со злом.
Культура речевого общения детей старшего дошкольного
возраста
Общение – актуальная проблема. «Дефицит общения в дошкольном возрасте
накладывает роковую печать на последующую судьбу личности»,- отмечал
В.В.Давыдов.
Одним из компонентов общения выступает культура речи. Воспитание
культуры речевого общения предупреждает негуманное проявление эмоций, а также
определяет:
-формирование знаний, норм и правил;
-умение взаимодействовать с окружающими;
-желание вступать в контакт.
Запросы общества по этой проблеме отражены в Концепции дошкольного
воспитания.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать
следующий вывод.
Речевое общение – мотивированный живой процесс взаимодействия
между участниками коммуникации, направленный на реализацию конкретной
жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных
видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды
деятельности.
Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру,
компоненты которой неразрывно связаны между собой:
-интерактивную;
-коммуникативную;
-перцептивную стороны речевого взаимодействия.
Культура речевого общения – это такой выбор, такая организация
языковых
средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении
современных языковых норм этики позволяют обеспечить наибольший эффект в
достижении поставленных задач.
Культура речевого общения дошкольника – выполнение ребенком
норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении,
доброжелательности с использованием соответствующего словарного запаса и форм
обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Формирование навыков культуры общения имеет закономерности,
связанные с возрастными особенностями. Ведущие педагоги выделяют основные
способы педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации
(беседа, разъяснение); а также наиболее характерные приемы обучения.
Данные, полученные в результате исследования, проведенного в нашем
саду, позволяют сказать: педагоги и родители осознают необходимость организации
специальной работы по воспитанию культуры речевого общения детей. Однако
недостаток у них теоретических знаний, практических умений не позволил четко
выделить методы и приемы, формы организации работы по этому направлению, что, в
конечном счете, привело к недостаточному усвоению материала детьми старшего
дошкольного возраста. В результате выделились три группы по уровню
сформированности культуры речевого общения.
Программа «Формирование культуры речевого общения
детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками» составлена на основе программы «Успех»
Старший возраст.
Тематические блоки:
-Развитие связной речи;
-Ознакомление с художественной литературой;
-Развитие словаря;
-Развитие грамматического строя речи;
-Невербальное общение.
4.2 занятия в месяц, по 25 мин. каждое.
Примерный срок реализации темы – 1год.
Планируемые результаты.
К концу года ребенок должен быть:
-физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками;
-любознательный, активный;
-эмоционально отзывчивый;
-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и детьми;
-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе;
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкци
-овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для
осуществления различных видов детской деятельности
5Сопутствующие формы обучения (кружок «Веселый язычок», экскурсии,
выставки, театральная деятельность).
3Технология
Разработка технологии осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической
литературы, современных образовательных программ.
Обучение детей предполагает:
- введение в словарь этических формул – слов и выражений,
закрепленных за типовыми ситуациями общения;
-объяснение их значения;
-формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации
общения.
Данная технология предусматривает проведение работы в
регламентированной , совместной и самостоятельной деятельности с детьми,
которая позволяет каждому ребенку старшего возраста без перегрузки, с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности,
соблюдать правила культуры речевого общения.
Особенность технологии заключается в том, что вся деятельность носит
игровой и занимательный характер.
Основная цель технологии:
Формировать знания, умения, навыки культуры речевого общения у детей
старшего возраста со взрослыми и сверстниками.
Основные задачи технологии:
-ввести
в активный словарь этические стереотипы;
-формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации
общения;
-способности эффективно осуществлять деятельность, т.е. умение
говорить и слушать других;
-проводить работу по освоению собственно речевых норм.
В основу технологии положены следующие принципы:
1) учета возрастных особенностей старших дошкольников:
-у детей к 5-6 годам складывается вне ситуативно-личностная форма
общения со взрослыми и детьми;
- к старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми
этическими стереотипами;
2) комплексного подхода, который предусматривает выделение
задач работы над развитием культуры речевого общения со взрослыми и
сверстниками, решаемых с помощью разнообразных форм, методов и приемов;
3) использования различных форм, методов и приемов работы, способствующих
воспитанию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста со
взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные
методы и приемы с наглядными и практическими, что находит отражение в нашей
технологии.
Особое внимание уделяется:
-беседам;
- использованию художественного слова;
-комплиментам как одному из видов поощрения;
-проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;
-драматизации отдельных произведений;
4) сочетания различных форм организации деятельности:
регламентированная – занятия, совместная – воспитателя и детей, самостоятельная
деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач;
5) игровой – соответствует возрастным психологическим
особенностям детей;
6) безоценочного позитивного принятия ребенка;
7)
этапности работы, на основе которого были выделены три этапа.
1 этап: подготовительный (предварительный), в ходе которого
предусматривается работа по активизации в речи детей этических стереотипов,
норм общения с опорой на ранее полученные знания.
2 этап: освоение ребенком правил культуры речевого общения. Работа на
данном этапе предполагает:
-введение достаточного количества этических формул в речь детей,
используемых приобщении со взрослыми и сверстниками, объяснение их значения;
-формирование умения внимательно выслушивать собеседника,
устанавливать с ним контакт с помощью различных средств общения.
Грамотное использование различных методов и приемов работы, их
рациональное сочетание будет способствовать формированию навыков культуры
общения у детей старшего дошкольного возраста.
3 этап: последующая работа, позволяющая закрепить полученные знания,
умения.
Технология представлена в таблице
Работа, проводимая в ДОУ наиболее результативна, если находит
продолжение в семье.
Условные обозначения:
С.Д. – совместная деятельность педагога с детьми;
СДД – самостоятельная деятельность детей;
П – познание;
Ф – физическая культура;
З – здоровье;
Б - безопасность;
С – социализация;
Т – труд;
К – коммуникация;
Ч – чтение художественной литературы;
Х – художественное творчество;
М - музыка.
Таким образом, содержанием формирования культуры речевого общения
детей старшего дошкольного возраста являются:
- формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных
ситуациях общения ( приветствия, прощания, благодарности, поощрения,
сопереживания),
- с разными собеседниками: взрослыми и детьми;
-в разных (видах деятельности:) образовательных
областях: познание, физическая культура, здоровье, безопасность, социализация,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка.
Перспективный план работы "Воспитание культуры
речевого общения у детей старшего дошкольного возраста»
Месяц
|
Регламентированная
деятельность
|
Совместная
деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
Работа
с родителями
|
Сентябрь
|
1.
"Учимся представляться. Будем
знакомы".
Цель:
- Помочь составить ребенку представление об основных правилах
знакомства с окружающими взрослыми и сверстниками, об употребляемых этикетных
выражениях в определенных случаях;
Методы и
приемы:
Беседа, игровые упражнения на развитие чувства близости
"Ласковое имя", художественное слово, проигрывание игровых ситуаций
"Знакомство".
С.- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, развитие игровой деятельности.
П.- достижение познавательных интересов.
К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
|
Чтение
художественных произведений:
Г. Остер
"Будем знакомы".
Игры:
"Молчок",
"Снежный ком", "Кто к нам пришел", "Вежливый
котик".
Игровые ситуации
знакомства.
Ч. –
формирование первичных ценностных представлений, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Х.Т. – развитее
детского творчества.
С. – развитие
игровой деятельности детей.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
П. – достижение
познавательных интересов.
|
Включение в
ролевые игры детей игровых ситуаций знакомства;
Игра
"Лучшее знакомство".
С. – развитие
игровой деятельности.
П. – достижение
познавательных интересов.
|
Разговор с
родителями о необходимости и важности умения расширять круг знакомств,
рекомендации по использованию реальных жизненных ситуаций для обучения
ребенка этикетному правилу знакомства.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
П. – достижение
познавательных интересов.
|
2.
"Говорю и понимаю без слов".
Цель:
- познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать, о чем
говорят другие, их настроение при помощи мимики, жестов;
Методы и
приемы:
Беседа; игра на раскрепощение детей; проигрывание проблемных
ситуаций, игровое упражнение.
С. – развитие игровой деятельности.
П. – расширение кругозора детей.
К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
|
Игра "Подари
движение", "Покажи настроение", "Настроение".
Рассматривание и
обсуждение фотографий, иллюстраций.
Игровое
упражнение "Мимическая гимнастика".
С. – развитие
игровой деятельности.
Ч.- формирование
первичных ценностных представлений.
|
Включение в
ролевые игры детей игру "Придумай и покажи".
Драматизация
знакомых художественных произведений без слов с помощью мимики и жестов.
С. – развитие
игровой деятельности.
Х.Т. – развитие
детского творчества.
|
Предложить
воспитанникам рассказать близким об играх без слов. Придумать, как можно
изобразить без слов одного из животных.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
Х.Т. – развитие
детского творчества.
|
Октябрь
|
1.
"Давайте говорить друг другу
комплименты…"
Цель:
- познакомить с применением комплимента, как способа поощрения,
выражения доброжелательности;
Методы и
приемы:
Игровое упражнение; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций;
рассматривание фотографий.
П. – расширение кругозора детей.
К. – развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Ч. – приобщение к эстетическому вкусу.
С. – развитие игровой деятельности.
|
Беседа с детьми.
Игры:
"Чудесные
превращения", "Вежливые отгадки", "Комплимент",
"Бояре", "Эхо", "Вежливый котик",
"Волшебные очки".
Игровые ситуации
"Озвучь картинку", др.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
С. – развитие
игровой деятельности.
|
Рисуем
автопортрет "В подарок другу".
Дидактические
настольные игры, игры парами, побуждающие детей к воспроизведению известных
им формул одобрения.
С. – развитие
игровой деятельности.
Х.Т. – развитие
продуктивной деятельности, детского творчества.
|
Вместе с
родителями придумать и записать в альбом детского словотворчества формулы
комплиментов на:
Одобрение
внешности;
Одобрение личных
качеств;
Одобрение деловых
качеств.
П. – развитие
познавательно исследовательской деятельности.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
|
2.
"Все начинается со слова
"здравствуй".
Цель:
- раскрыть значение слова "Здравствуй", употребление в
зависимости от партнера, времени суток вариативных слов приветствия.
Методы и
приемы:
Беседа; разъяснение; моделирование и анализ ситуаций приветствия;
игровое упражнение, художественное слово.
П. – расширение кругозора детей.
С. – развитие игровой деятельности.
Ч. – развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.
|
Чтение
художественных произведений:
А. Кондратьева
"Добрый день", А.Барто "Шла вчера я по садовой", М.
Дружининой "Кто знает волшебное слово".
Игры: "Кто
первым поздоровается", "Скажем, здравствуй".
Игра-драматизация
"Страна вежливости".
Ч. – развитие
литературной речи, приобщение к словесному искусству.
Х.Т. – развитие
детского творчества.
С. – развитие
игровой деятельности.
|
Использование
этикетных формул во время приветствия.
Игра "Займи
место".
Игры-драматизации
стихотворений.
Использование
этикетных формул приветствия в ролевых играх.
С. – развитие
игровой деятельности.
К. – развитие
свободного общения со взрослыми и детьми.
|
Придумать
маленькую вежливую сказку "Здравствуй".
Ч. – приобщение к
словесному искусству, развитие литературной речи.
Х.Т. –
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
|
Ноябрь
|
1.
"Расставаясь, говорим мы "до
свидания".
Цель:
- раскрыть значение слова "До свидания", употребление в
зависимости от партнера различных форм прощания.
Методы и
приемы:
Слушание отрывков из художественных произведений; моделирование и
анализ ситуаций прощания; этюд на расслабление; игра-драматизация.
|
Чтение
художественных произведений "Пора прощаться".
Игра "До
свидания".
Игровое
упражнение "Карлсон".
Моделирование
ситуаций прощания.
|
Использование
этикетных формул при прощании.
Использование
этикетных формул прощания в ролевых играх.
Игра
"Факиры"
|
Чтение
художественных произведений.
Игра "Кто
больше знает слов прощания" (соревновательного характера).
|
|
2.
"Волшебное слово "спасибо".
Цель:
- обучить детей уместному использованию различных слов, формул
благодарности.
Методы и
приемы:
Моделирование, проигрывание и анализ ситуаций; прием ТРИЗ "Что
было бы, если…"; чтение отрывков из художественных произведений, игровые
упражнения.
|
Игра-драматизация
"Добрый день".
Игры:
"Походки",
"У нас в гостях кукла Таня", "Вежливый котик",
"Подарки"
Чтение
художественных произведений.
Проигрывание
ситуаций.
|
Использование
различных формул благодарности в ролевых играх.
Дидактические
игры, игры парами.
|
Предложить
придумать "Вежливую сказку", нарисовать к ней иллюстрации.
Использовать
ситуации собственного примера.
|
Декабрь
|
1-2.
"Вежливая просьба".
Цель:
- познакомить детей с доступными формами выражения просьбы,
адресованной разным партнерам по общению: незнакомым, знакомым людям,
близкому человеку, взрослому и сверстнику.
Методы и
приемы:
Беседа; художественное слово; прием ТРИЗ "Что было бы,
если…"; проигрывание ситуаций; игровые упражнения; рассматривание
фотографий, иллюстраций.
|
Чтение
художественных произведений С. Маршака "Ежели вы вежливы",
"Знал одного ребенка я", И. Пивоваровой "Был ослик очень
вежливый, С. Погореловского "Что значит быть вежливым".
Игры-драматизации
"Как Буратино стал вежливым".
"Вежливое
слово".
Литературная
викторина "Здравствуйте, пожалуйста, спасибо…".
Сочинение
этикетной сказки.
|
Драматизация
сказки "Колобок".
Использование
форм выражения просьб в дидактических, ролевых играх.
Упражнение
"Пожалуйста".
|
Обсудить в
родительском коллективе вопрос о важности соблюдения вежливости в семье, ее
значения для формирования у ребенка убеждения о необходимости культурно
говорить.
|
Январь
|
1.
"Разговор о том, как быть
уступчивым".
Цель:
- объяснить, как важно в любой совместной деятельности уступать друг
другу, применяя специальные этикетные стереотипы: советы, извинения,
согласие, одобрение.
Методы и
приемы:
Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций;
игровые упражнения; прием ТРИЗ "Цепочка слов".
|
Чтение
художественных произведений о дружбе.
Игра-драматизация
"Катание кукол на санках".
Этюд "Кто
виноват".
Упражнение
"Волны", "Передай другому".
|
Игры парами
"Мозаика в парах", "Рукавички", "Рисуем
домики".
Игра
"Старенькая бабушка", "На мостике".
Подвижная игра
"Не намочи ноги".
|
Предложить
родителям консультацию "Нужно ли уступать ребенку".
Предложить
родителям отметить, осторожны ли они в высказываниях критических замечаний,
делают ли они замечание ребенку в резкой форме, оскорбляют ли они ребенка,
других членов семье в речевой форме.
|
2.
"Настроение мое и окружающих".
Цель:
- обучить детей выражать свое настроение речевыми и неречевыми
средствами общения, а также понимать настроение окружающих взрослых и детей.
Методы и
приемы:
Дидактическая игра; слушание музыкального произведения; рисование
своего настроения; беседа, этюды на выражение эмоций; рассматривание
фотографий.
|
Упражнение
"Настроение",
Игра "Покажи
настроение".
Этюды:
"Облака",
"Любопытный", "Сосредоточенный", "Усталость",
"битва", "Солнышко", другие.
Рассматривание и
обсуждение фотографий, пиктограмм.
|
Применение
разученных этюдов в ролевых играх.
Дидактические
игры
"Узнай, кто
это", "Найди меня".
Этюд "Мои
эмоции".
|
Предложить
родителям завести "Дневник настроения ребенка".
|
Февраль
|
1.
"Я учусь культурно
разговаривать".
Цель:
- познакомить детей с правилами культурного поведения при общении с
окружающими.
Методы и
приемы:
Беседа; художественное слово; игра-драматизация; дидактическая игра.
|
Чтение
произведений устного народного творчества.
Игра-обсуждение
"Взаимоотношения", "Воздушный шарик, прилетай".
Дидактическая
игра "Скажи наоборот".
Драматизация
сказок.
|
Упражнения
"Часы", "Лего", "Черепашки Нинзя".
Использование в
свободной речи скороговорок, потешек, прибауток.
|
Предложить
воспитанникам рассказать своим близким о правилах культурного поведения при
общении. Предложить родителям анкету.
|
2.
"Мы будем разговаривать, и будем
выговаривать все правильно и внятно, чтоб было всем понятно".
Цель:
- обучить детей, общаясь со взрослыми, сверстниками говорить по
понятно, красиво, чисто, выразительно.
Методы и
приемы:
Игровое упражнение; артикуляционная гимнастика; упражнения на
регуляцию дыхания; художественное слово.
|
Артикуляционная
гимнастика.
Упражнения на
регуляцию дыхания.
Чтение
художественных произведений с последующей беседой.
Этюд "Кому
как можно подражать",
Игра-драматизация
"Черепаха и заяц".
Сочинение
сказок-перевертышей.
Игры:
"Конкурс
хвастунов", "Испорченный телефон",
"Эхо",
"Бабушка Маланья".
|
Подвижные,
дидактические игры со словами.
|
Провести круглый
стол "Развитие речевых умений вашего ребенка", предоставить
рекомендации по употреблению речевых этикетных формул, неупотребление
неэтичных выражений.
|
Март
|
1.
"Разговор с другом" (взрослым
или сверстником).
Цель:
- обучать детей умению слушать собеседника, быть внимательным к
партнеру по общению.
Методы и
приемы:
Игровые упражнения; моделирование и проигрывание ситуаций; слушание
отрывка из художественного произведения; игры парами.
|
Чтение
художественных произведений:
В. Катаев
"Цветик-семицветик", Осеевой "Три товарища",
Игровые
упражнения:
"Опиши
друга", "подари подарок другу", "Сравнения",
"Волшебный магазин",
Игра-драматизация
"Три товарища".
Совместное
рассказывание сказки "Продолжай рассказывать".
|
Игры парами,
Игры-драматизации,
кукольные спектакли по желанию детей (по подгруппам: одни дети показывают -
артисты, другие - зрители).
Сюжетные
творческие игры с повторением сцен
|
Предложить
родителям рассказать детям о своей дружбе. На собственном примере показать,
как нужно дружить.
Познакомить родителей
с социометрией
|
Март - апрель
|
1.
Сострадание, утешение, милосердие,
забота".
Цель:
- Учить соединять сопереживание со словесным выражением сочувствия,
утешения, употребляя для этого специальные этикетные формулы.
Методы и
приемы:
Беседа; художественное слово; моделирование и проигрывание ситуаций;
прием ТРИЗ "Хорошо-плохо"; рассматривание иллюстраций;
игра-драматизация.
|
Использование
приема ТРИЗ "Хорошо-плохо".
Знакомство и
обсуждение пословиц и поговорок.
Упражнения:
"Связующая
нить", "Цветок вежливости".
Игры:
"Добрые
волшебники", "Царевна Несмеяна", "Утка с
утятами", "На мостике", "Старенькая бабушка".
Чтение сказки
"Кукушка", рассказа Р. Зернова "Как Антон полюбил ходить в
детский сад".
|
Дидактические
игры, изготовление различных поделок для детей младших групп.
Игры-драматизации
сказок.
Игры с детьми
младших групп (взаимопосещение).
|
Круглый стол
"Формирование культуры речевого общения в семье".
Участие в
выставке семейных работ "Украсим нашу группу".
Чтение
художественных произведений.
|
Апрель
|
2.
"Добрые дела, волшебные слова".
Цель:
- формировать у детей доброжелательное отношение к окружающим взрослым,
сверстникам, малышам, умение выбирать правильную формулу выражения своих
чувств, мыслей.
Методы и
приемы:
Рассматривание иллюстраций; беседа; сочинение сказок-перевертышей;
этюд; игровое упражнение.
|
Сочинение
сказок-перевертышей, вежливых сказок.
Игры:
"Улыбка",
"Комплимент", "Добрые мысли", "Воздушный шарик,
прилетай", "Весенняя веточка".
Разъяснение
вежливых обращений.
Моделирование и
анализ ситуаций.
|
Сделаь своими
руками подарки для детей младших групп, родителей.
Обыгрывание
волшебных слов в ролевых, творческих играх.
|
Предложить
родителям написать мини-сочинение на тему "Я как родитель".
Консультация
"Знакомство с играми, способствующими становлению у детей культуры
речевого общения".
|
Май
|
1.
"Якалки, плаксы, ябеды".
Цель:
- учить детей адекватному культурному общению в конфликтной ситуации.
Методы и
приемы:
Игровое упражнение; прием ТРИЗ "Цепочка слов";
моделирование и проигрывание ситуаций; игра-драматизация.
|
Чтение
художественных произведений Б. Житкова "Как слон спас хозяина от
тигра", "Л. Квитко "Два друга".
Игры:
"Ситуации",
"Морозко", "Узнай, кто это", "Волшебное
зеркало".
|
Подвижные игры,
Ролевые игры,
дидактические игры, игры парами.
|
Родительское
собрание "Роль и значение воспитания культуры речевого общения в
развитии личности старшего дошкольника"
|
Май
|
2.
Итоговое занятие "Культура речевого
общения".
Цель:
- Совершенствовать навыки использования речевых и неречевых средств
общения, согласно предложенной ситуации.
Методы и
приемы:
По желанию педагога.
|
По желанию
педагога, направлена на закрепление знаний детей.
|
По желанию детей,
направляя ее на закрепление полученных навыков.
|
Индивидуальные
беседы по правилам поведения родителей в процессе общения с детьми.
|
Задачи
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться заниматься
сообща; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать учить детей
оценивать свою работу; воспитывать привычку работать старательно. Формировать
доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.
Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему
примеру.
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Продолжать обогащать
словарь детей «вежливыми» словами («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»,
«извините», «пожалуйста» и т.д.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Воспитывать у
мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный
момент оказывать помощь, не стесняясь приглашать девочек на танец и т.д.
Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.
Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
В повседневной жизни,
в играх подсказывать детям формулы выражения словесной вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплименты. Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Продолжать развивать
речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги ( в том числе сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин ( втом числе из жизни дореволюционной
России), карту, глобус и т.п. (с учетом рекомендаций, содержащихся в других
разделах программы).
об
Методические рекомендации
1. При работе
по формированию речевого общения нужно учитывать возрастные особенности детей
старшего дошкольного возраста.
2. Предусматривать сочетание различных форм
организации деятельности:
·
регламентированной;
·
совместной педагога с
детьми;
·
самостоятельной детей.
3.
Соблюдать принципы
использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:
·
В регламентированной
деятельности: беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных
ситуаций, разъяснению;
·
В совместной деятельности
педагога с детьми: собственному примеру для подражания, решению проблемных
ситуаций, сочинению сказок перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм,
чтению художественных произведений, играм – драматизациям;
·
В самостоятельной
деятельности детей: играм парами, ролевым, играм – драматизациям.
4. Помнить, что
работа, проводимая в Д,О,У по формированию культуры речевого общения старших
дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит
продолжение в семье.. Поэтому необходимо активно привлекать родителей к решению
проблемы при помощи таких форм, как:
·
индивидуальные беседы;
·
консультации;
·
круглый стол;
·
родительские собрания;
·
анкетирование;
·
приглашение в группу на
День открытых дверей.
5. Учитывать
подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.
6. Устанавливать
личный контакт с детьми:
·
обращаться по имени;
·
занимать позицию на уровне
глаз ребенка;
·
использовать тактильные
приемы.
7. Стараться
выслушивать детей до конца, если даже мало времени. Не перебивать ребенка.
8. Помнить,
что речь - отражение личности воспитателя. Следить за собственной речью:
·
исключить окрики, резкие
интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая у них дискомфорт4
·
учитывать
терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи;
·
обращать внимание на
использование разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов;
·
на интонирование, помнить,
что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой
информации и на общий психологический микроклимат;
·
стараться избавиться от
слов – «паразитов» («ну», «значит», « в общем», «так» и т.д.);
·
трансформировать свою речь
таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.
9. Помнить,
что ребенком дошкольного возраста вся информация лучше усваивается не через
слова, а через отношения. Стараться использовать неречевой прем взаимодействия
с детьми, как»демонстрацию расположенности к нему»: спокойное вниание, улыбку,
контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.
10.
Организуя общение с детьми, стремиться понять их настроение.
11.
Чаще улыбаться детям в процессе общения с ними.
12.
Общаясь с детьми чаще использовать такие приемы, как собственную речь, пример
для подражания, разъяснение, поощрение, комплименты.
13. умение
анализировать процесс общения.
14.
Для напоминания ребенку речевых этикетных формул использовать игровые приемы, а
не нотации.
·
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.