Выступление на педагогическом совете по теме "Функциональная грамотность в контексте современной системы образования"

Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать, а тем более тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике: это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналогово-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой.  

В связи с этим были введены новые образовательные стандарты для детей с учетом тех вызовов, которые им придется решать в будущем.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (всех ступеней образования) прописана важность компетентностного подхода, а доминирующим компонентом организации образовательного процесса является практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся. Также предусматривается комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные и метапредметные).

Именно поэтому важной частью образовательной деятельности является формирование и развитие функциональной грамотности у учащихся через активные методы работы на уроке. 

Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность».

Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. 

Минимальная грамотность – это способность читать и писать простые сообщения.

Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. 

Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. 

Согласно определения А.С. Тангяна, под минимальной функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, в частности умения читать и писать, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития».

А.А. Леонтьев считает, что «функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

Анализ материалов международных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, работ ученых (П.Р. Атутова, Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, А.М. Новикова, С.А. Тангяна, М. Скилдека, Г. Хинцена и др.) позволил выявить основные этапы развития «ядра» концепции функциональной грамотности, т.е. определение, представление и ее функциях.

В результате определено четыре этапа:

1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.) — функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности, следствием этого является функциональный метод обучения грамотности, строящегося с учетом функционального знания, главным образом, экономического характера; концепция и стратегия функциональной грамотности понимаются как обеспечение связи процессов овладения грамотного чтения и письма, и повышением производительности труда, а так же улучшением условий жизни работника и его семьи;

2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.) — осознание функциональной грамотности как проблемы развитых стран; ее обособление от традиционной грамотности; расширение состава и содержания функционального знания с учетом всех сторон общественной жизни (экономической, политической, гражданской, общественной, культурной); введение ЮНЕСКО понятия «функционально неграмотный человек» (как человека, который «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины»); возникновение представления об изменчивости функциональной грамотности в условиях общественных изменений;

3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.) — установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем владения письменным словом, общего образования, изменениями в сфере труда; установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования, изменениями в сфере труда, осознание двухуровневой структуры функциональной грамотности (глобальные и локальные составляющие), ее роли как основы «пожизненного» образования, становления грамотной личности;

4-й этап (начало ХХI века) — установление изменений в составе и содержании функциональной грамотности при переходе к постиндустриальному обществу; осознание функциональной грамотности как гаранта безопасности жизнедеятельности человека, осознание функциональной грамотности как средства успешной деятельности в меняющемся мире, средства его успешного жизнеустроения в меняющемся мире; акцентирование роли функционального чтения как средства развития функциональной грамотности.

Несколько десятилетий функциональная грамотность изучается авторитетными международными организациями. В 1990 году под эгидой ЮНЕСКО проводился Международный год грамотности. Организация Объединенных Наций объявила на Генеральной Ассамблее о проведении Десятилетия грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 гг. Современная трактовка функциональной грамотности представлена в декларации «Десятилетие грамотности ООН».

В современных педагогических исследованиях понятие «функциональная грамотность» рассматривается в проблемном поле компетентностного подхода, который начал активно разрабатываться в образовании в связи с переходом общества от образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой образовательной парадигме «образование через всю жизнь». Уровень функциональной грамотности в рамках компетентностного подхода отражает сформированность умений действовать по принятым в обществе нормам, правилам, инструкциям, т. е. характеризуется способностью решать стандартные и нестандартные жизненные задачи, связанные с реализацией социальных функций человека. 

Компонентами функциональной грамотности являются:

ü  интегративные (читательская грамотность, коммуникативная грамотность, информационная грамотность, социальная грамотность, глобальные компетенции)

ü  предметные (языковая грамотность, литературная грамотность, математическая грамотность, экологическая грамотность, экономическая грамотность, правовая грамотность, бытовая грамотность, финансовая грамотность, грамотность здорового образа жизни, общекультурная грамотность, грамотность в овладении иностранными языками).

Информационная грамотность — это набор умений и навыков, позволяющий запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать нужную информацию, создавать и обмениваться новой информацией.

Овладение информационной грамотностью характеризуется:

·         умением выявить информационные потребности;

·         умением подбирать средства для эффективного поиска информации и осуществлять поисковые действия;

·         умением анализировать, перерабатывать и использовать информацию.

Информационная грамотность — одна из важнейших составляющих умения учиться.

Коммуникативная грамотность - сложное интегративное образование, которое включает:

·         способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной, жизненной ситуации и культуры речевого общения;

·         готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;

·         потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.

Социальная грамотность включает:

·         готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе,

приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе экстремальным;

·         способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое развитие;

·      совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;

·      наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.

Читательская грамотность — способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно­практических задач и в повседневной жизни.

Читательская грамотность включает:

·         понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания);

·         использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).

Глобальная компетентность - это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

Овладения данной функциональной грамотностью выражается в способности:

·         критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера;

·         осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;

·         вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Области исследования креативного мышления: область вербального выражения; область разрешения проблем; область художественного выражения.

На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:

1) содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);

2) формы и методы обучения;

3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;

4) программы внешкольного, дополнительного образования;

5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);

6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;

7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

Наиболее эффективными для развития функциональной грамотности являются следующие активные методы и формы:

·         технология педагогической мастерской;

·         учебные исследования;

·         проектная деятельность;

·         деловая игра;

·         театрализация;

·         кейсы, ролевые и деловые игры;

·         дискуссия;

·         моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;

·         комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы представления информации, охватывающие все оцениваемые компетентности);

·         викторина.

Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие — ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой предмет Вы преподаете — встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок.

• 1 слайд

  Функциональная грамотность.
  

• 2 слайд

  Термин «функциональная грамотность»
  был введен в 1957 г. ЮНЕСКО
  наряду с понятиями «грамотность» и
  «минимальная грамотность».
  

• 3 слайд

  
  Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. 
  
  Минимальная грамотность – это способность читать и писать простые сообщения.
  
  Функциональная грамотность (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций.
  

• 4 слайд

  Тангян Андраник Сёмович
  советско-германский математик, политический экономист и теоретик музыки
  Под функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, в частности умения читать и писать, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития».
  

• 5 слайд

  Алексе́й Алексе́евич Лео́нтьев — советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических наук, доктор филологических наук, действительный член РАО 
  «Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».
  

• 6 слайд

  Этапы развития понятия о
  функциональной грамотности
  1-й этап (конец 1960-х — начало 1970-х гг.)
  функциональная грамотность рассматривается как дополнение к традиционной грамотности
  2-й этап (середина 1970-х — начало 1980-х гг.)
  обособление функциональной грамотности от традиционной грамотности
  3-й этап (середина 1980-х — конец 1990-х гг.)
  установление связи функциональной грамотности с повышающимся уровнем общего образования, изменениями в сфере труда
  4-й этап (начало ХХI века)
  осознание функциональной грамотности как средства успешной деятельности в меняющемся мире
  

• 7 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  предметные
  языковая
  литературная
  экологическая
  математическая
  экономическая
  правовая
  бытовая
  финансовая
  грамотность здорового образа жизни
  общекультурная
  в овладении иностранными языками
  

• 8 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Информационная грамотность — это набор умений и навыков, позволяющий запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать нужную информацию, создавать и обмениваться новой информацией.
  Овладение информационной грамотностью характеризуется:
  умением выявить информационные потребности;
  умением подбирать средства для эффективного поиска информации и осуществлять поисковые действия;
  умением анализировать, перерабатывать и использовать информацию.
  Информационная грамотность — одна из важнейших составляющих умения учиться.
  

• 9 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Коммуникативная грамотность - сложное интегративное образование, которое включает:
  способность к успешной коммуникативной деятельности с учетом особенностей учебной, жизненной ситуации и культуры речевого общения;
  готовность к целесообразному использованию языковых средств при создании устных и письменных высказываний (текстов) разных типов и жанров, в том числе описаний, повествований, рассуждений, доказательств, инструктивных высказываний и пр.;
  потребность в анализе и оценке своей коммуникативной деятельности, стремление к ее совершенствованию.
  

• 10 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Социальная грамотность включает:
  готовность успешно социализироваться в изменяющемся обществе,
  приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том числе экстремальным;
  способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, элементарно проектировать способы реализации в будущем своих желаний, интересов и свое развитие;
  совокупность способностей, умений и навыков, обеспечивающих становление и развитие этой готовности;
  наличие качеств личности, обеспечивающих ответственность за свою деятельность и поведение, целеустремленность, дисциплинированность, элементы рефлексивных качеств.
  

• 11 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Читательская грамотность — способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно­практических задач и в повседневной жизни.
  Читательская грамотность включает:
  понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания);
  использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).
  

• 12 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Глобальная компетентность - это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.
  Овладения данной функциональной грамотностью выражается в способности:
  критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера;
  осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
  вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.
  

• 13 слайд

  Компоненты функциональной грамотности.
  интегративные
  читательская
  коммуникативная
  информационная
  социальная
  глобальные компетенции
  креативное мышление
  Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.
  Области исследования креативного мышления:
  область вербального выражения;
  область разрешения проблем;
  область художественного выражения.
  

• 14 слайд

  содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);
  формы и методы обучения;
  система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
  программы внешкольного, дополнительного образования;
  модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
  наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
  активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
  Факторы, влияющие на развитие
  функциональной грамотности .
  

• 15 слайд

  Методы и формы развития
  функциональной грамотности.
  технология педагогической мастерской;
  учебные исследования;
  проектная деятельность;
  деловая игра;
  театрализация;
  кейсы, ролевые и деловые игры;
  дискуссия;
  викторина;
  моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий;
  комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы представления информации, охватывающие все оцениваемые компетентности).