Выступление на педсовете на тему " Приёмы целеполагания на уроках английского языка"

Приёмы целеполагания на уроке английского языка (из опыта работы) 

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Именно поэтому я использую в своей практике те новшества, о которых нас информируют на курсах повышения квалификации. Очень интересной для меня оказалась тема целеполагания, которую я раскрыла для себя в новой интерпретации. Далее хочу коротко дать информацию об этих удивительных возможностях для учителя.

Этап целеполагания занимает одно из ведущих мест и в структуре современного урока:

Скажем: «Как цель поставишь, таким и будет результат. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.  

Чтобы избежать ошибок при постановке целей, необходимо знать критерии их постановки. Существуют разные способы для запоминания этих критериев. Один из самых распространенных  и действенных способов – это постановка «умных» (от англ. – smart) целей, т.е. постановка целей с использованием S.M.A.R.T. критериев.(слайд)

Определившись с целями учителя и урока, задумаемся теперь о целях ребенка. Какую цель преследует он в своей учебной деятельности? Или он не видит перед собой цели, а лишь привычно слепо следует за учителем?

Деятельность ученика станет мотивированной и целенаправленной, когда он осознает смысл учебной цели, а для этого его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Легко заметить, что практически все приемы строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. «Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия».

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

  А сейчас представим, что урок – это дом. Он может быть необычным, незнакомым или похожим на какой-то другой дом. Но, тем не менее, он нас зовет: приглашает зайти и узнать, что в нем находится, кто в нем живет. Цель – это крыльцо дома, на котором мы стоим и думаем, что нас там ждет, а будет ли там интересно, стоит ли вообще туда идти, а может еще не поздно вернуться. Посмотрите, пожалуйста, на этот дом – Дом кузнеца Кириллова в Свердловской области. Все считают его необычным, привлекательным, интересным. Он приглашает нас войти. А хотели бы зайти в него? Почему?

А как сделать так, чтобы детям также захотелось на урок?

Вернемся к дому и проведем аналогию с уроком. Чтобы завлечь гостей зайти в гости можно:

Позвать, то есть использовать силу слова; Красиво пригласить;

Показать что-то интересное (вещь, фильм, игрушку); Заинтриговать;

Пообещать интересный досуг; Пригласить интересного гостя; Попросить помочь.

А теперь соотнесем данные способы завлечения гостей с приемами, способствующими целеполаганию на уроке.

Сюда можно отнести такие приемы:

«Лишнее слово»; Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель. Нужно осторожно выбирать слова-исключения, так как дети могут выбрать не то слово, которое мы ждем, выбрав другой признак выделения лишнего слова.

 «Опорные слова». Учитель выбирает слова для фонетической разминки из упражнений урока. Некоторые слова должны быть знакомыми. Формулируется тема и цель урока.

«Путаница». Перепутанные буквы в словах, в которых одно слово незнакомое и является темой урока. Значение данного слова дети находят с помощью словаря или других средств, которые посчитают нужными для решения проблемы.

Подводящий диалог: На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения.

«Красивое приглашение»:

«Небольшое стихотворение или рифмовка»; Пословицы, поговорки .Высказывание.

 «Интересный гость»

Младшим школьникам очень нравится, когда к ним приходят разные сказочные герои в виде игрушек или картинок, задают вопросы или рассказывают о себе, приносят разные подарки, задания, сюрпризы..

Тема-вопрос-план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Работа над понятием

Учащимся предъявляется для зрительного восприятия тема урока и предлагается объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока. Например, тема: «Как образуются порядковые числительные?» Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.) Какие слова в формулировке вопроса не понятны? Как вы думаете, что обозначает слово «порядковые»? Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите ли вы об этом узнать?

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю  слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Группировка

Детям предлагается разделить на группы ряд слов. Например: dogs, men, women children, boxes, feet, balls. Затем они пытаются обосновать свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему слова множественного числа имеют разные признаки?» будет задачей урока.

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Учащимся предлагается прослушать и запомнить ряд слов: played, liked, helped, went, lived. Далее задаётся вопрос: Что общего во всех словах? Что лишнее? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Прием «знаю-не знаю»

Предъявляется тема урока . На доске чертится таблица:

Пример таблицы

Знаю (Know)

Не знаю (Don’t know)

Хочузнать (Want to know)

Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать.

Проблемная ситуация

Предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостатка знаний.

Цель урока: познакомиться с глаголом can и ввести новую лексику. Задание: рассказать о друзьях по таблице.

	Ride a bike	climb	swim	fly
Tom	+	+	+	-
Piff	-	+	+	+

В ходе обсуждения учащиеся осознают, что им необходимо узнать новый глагол и новые

слова. Так цель учителя становится целью детей.

Использование пословиц, скороговорок, кроссвордов, загадок, ребусов

Этот приём используется для предъявления темы.

На этапе фонетической разминки учитель предлагает поработать с пословицей: Half a loaf is better than none.

После отработки произношения учащиеся в процессе перевода пословицы сталкиваются с новым грамматическим явлением (степени сравнения имён прилагательных). Возникает проблема, ставится цель.

Мозговой штурм

Учащимся предлагаю вспомнить как можно больше слов ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой  теме?». После интересующих их вопросов предлагаю учащимся сформулировать тему и цели урока.

Метод выяснения ожиданий и опасений

Очень важно, чтобы этап выяснения ожиданий и опасений был. Непосредственно связан с рефлексией: если в начале урока дети фиксируют свои личные цели и опасения (при помощи разных приемов), то в конце урока нужно обязательно вернуться к этим ожиданиям и проанализировать: Что сбылось? Что не сбылось? Сбылись ожидания (т.е. цели)? Сбылись опасения (т.е. цели не сбылись и у кого)? Почему?(т.е. проанализировать причины для того, чтобы эффективно организовать последующие уроки с учетом полученных результатов).

Использование наглядного образа, объекта .Незаконченная схема, таблица или объекты, например, при изучении грамматики предлагается сравнить предложения, написанные в разных временах или предложения разных типов (вопросительные, отрицательные, утвердительные), что вызывает активизацию мыслительной деятельности учащихся, способствует выдвижению гипотез и формулированию целей.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.

« Как образуются порядковые числительные?»Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.)

Использование пословиц, загадок, кроссвордов, ребусов

В начале урока предлагаем детям разгадать загадку, ребус или кроссворд, которые «подсказывают» тему и цель урока. Так, разгадав ребусы, в которых зашифрованы имена, дети легко определят цель урока

Домысливание. Использование опорных глаголов (слов «помощников»).

Учитель просит сформулировать задачи с помощью опорных глаголов на русском или иностранном языке в зависимости от уровня владения иностранным языком.

Во время изучения темы «Косвенная речь» ученикам предлагается картинка. Задание: описать картинку. Возникает вопрос: «Как передать вопрос в косвенной речи?» Ставится цель.

В настоящий момент в методической литературе можно найти множество других приемов целеполагания: вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить, составить собственный текст, привести примеры, составить план.

Это не все приемы, но самые основные, которые я использую чаще. Современные учебники продуманы авторами так, что иногда и придумывать ничего не надо, а просто прочитай тему в виде вопроса или проблемы и из нее уже легко вывести цель. Но оно и то же быстро надоедает детям, а мне нравится придумывать что-то новое, чтобы заинтересовывать детей. Я считаю, что данный этап самый интересный в уроке. И хочется привести слова древнеримского философа Сенеки: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Целью должно быть счастье, иначе огонь не будет гореть достаточно ярко, движущая сила не будет достаточно мощной – и успех не будет полным.

А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными действиями.

К регулятивным учебным действиям относятся: целеполагание, планирование деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к метапредметные результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.

Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?

Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Сравнение слов-ориентиров для определения целей урока. (традиц -компетентн подход)

О целях и целеполагании

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явиться он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»  

К. Д. Ушинский

Вряд ли кто-то будет спорить о том, насколько важно наличие цели жизни. Однако представление об этом не рождается вместе с человеком, а является результатом его развития, результатом становления его личности.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

• учет уровня знаний и опыта детей,
• доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
• толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
• вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Легко заметить, что практически все приёмы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои

Итак, процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.   

Использование вышеперечисленных методов целеполагания позволяет вовлечь обучающихся в первых минут урока в глубокий мыслительный  аналитический процесс, способствует поддержанию мотивации к изучению предмета и получению стойкого результата.

Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению

к тому результату, который запланирован в основной цели.  

Учить детей сегодня трудно,  

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:  

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,  

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,  

Какими дети быть должны.

Желаем всем, чтоб дети  в вашем классе

 Светились от улыбок и любви,

Здоровья нам и творческих успехов  

В век инноваций, новизны!