Выступление на тему "Самоанализ воспитательной работы в классе"

Самоанализ воспитательной работы в классе.

            Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрезвычайно велика Глубокий и обоснованный анализ способствует познанию сущности воспитательного процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие.

Естественно, что методика работы классного руководителя по организации аналитической деятельности в коллективе зависит от многих условий и прежде всего опыта классного руководителя и возраста детей.

    Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи детальности коллектива на очередной период, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа воспитательного процесса классный руководитель определяет:

- результаты воспитательной работы;

- целесообразность проводимой педагогической работы;

- условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

- эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса;

- достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины;

- неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования воспитательной работы;

- пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

         Анализ своей работы классный руководитель может осуществляет повседневно. В то же время есть ситуации, когда классный руководитель проводит целенаправленный анализ своей работы и организует аналитическую деятельность учащихся, родителей, учителей, работающих в классе. (если произошло какое-то чп, не аттестация учащихся по учебным предметам и т.д.)

         «Как осуществить анализ воспитательной работы?

Это один из самых сложных вопросов, который трудно, но необходимо разрешить классному руководителю. Прежде всего важно определить главный, исходный момент для анализа. Как правило, это цели, задачи, которые мы ставим вначале года, составляя план воспитательной работы. Далее следует собрать необходимую информацию для анализа:

а) материалы, отражающие результаты воспитательной работы

б) перечень используемых педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения воспитательной работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность.

Поскольку за основу анализа берутся воспитательные задачи, то при написании анализа можно взять определённый алгоритм действий, который целесообразно осуществить, когда необходимо проанализировать решение той, или иной задачи:

1. Четкая, конкретная формулировка задачи; задач

2. Как в целом решена поставленная задача, факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

3. Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая воспитательная работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).

4.  Выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности воспитательной работы.

5. Определение целей и задач для дальнейшей работы.

Какие формы анализа могут быть: это анализ воспитательной работы по итогам какого-то отчётного периода: четверти, полугодия, года.

Анализ конкретного дела.

Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы работы, который не всегда возможно установить достаточно оперативно и объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его участников по ходу и сразу после проведения мероприятия.

Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. В этой связи целесообразно привлекать участников деятельности к коллективному анализу. Особенно это важно проводить в том случае, если классный руководитель сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, которые обеспечили включение в активную деятельность значительной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим средством, развивающем важные личностные качества и отношения в коллективе.

В данном случае классный руководитель может получить более полное представление о проделанной работе.

     Как организовать коллективный анализ формы работы?

Если в подготовке и проведении мероприятия, дела участвовала значительная часть детей, то целесообразно организовать коллективный анализ.

Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия. Если участники устали или возбуждены, или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям.

К коллективному анализу готовится классный руководитель, организаторы дела, все его участники.

Здесь очень важно научить детей, родителей анализировать, если они к этому только начинают приобщаться.

Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов не должно быть много, и они должны быть понятны, доступны для детей, вызывать интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количество увеличиваться. На первых этапах вопросы записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточках. Например: "Мне понравилось это дело, потому что...", "Я думаю, что не совсем удалось..., потому что..." и т.п.

Когда участники имеют опыт коллективного анализа, вы не первый год работаете с данным классом, традиционные вопросы нет необходимости напоминать. Классному руководителю целесообразно внести лишь дополнительные вопросы по ходу анализа, которые вскрывают главные причины неудач или подчеркивают существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении.

Педагогу важно решить вопрос о собственной позиции при анализе. Он может быть ведущим или рядовым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школьников (родителей). Роль классного руководителя помочь детям занять правильную позицию при обсуждении итогов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли своих товарищей, а сотрудничали друг с другом. Классный руководитель, как участник обсуждения свою точку зрения высказывает в последнюю очередь, корректируя противоречивые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, определяя, с одной стороны, объективную оценку, а с другой - создавая оптимистический настрой на дальнейшую работу.

Вместе с классным руководителем школьники вырабатывают коллективное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, увидеть ступени роста своего, товарищей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Способ организации совместной коллективной работы, личный пример классного руководителя приучают школьников к тактичному высказыванию своих замечаний, возражений, предложений, адресованных друг другу и взрослым.

       Как провести анализ по итогам учебного года?

Целью этого анализа является оценка результатов воспитательного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснование целей и задач на новый учебный год. Результаты такого анализа учитываются при планировании и организации воспитательной работы с учащимися, родителями, учителями. Источниками анализа воспитательной работы за учебный год могут быть материалы текущего анализа, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагогического процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, полученные с помощью коллективного анализа, организованного с родителями и детьми по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию воспитательной работы.

Анализ по итогам года является комплексным. Он постоянно повторяется в одно и то же время года май - июнь.

Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы.

Для этого необходимо систематизировать материалы, которые обсуждаются, анализируются в течение учебного года: классным руководителем, детьми и родителями с учетом поставленных в начале года задач.

1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего?

2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?

3. Над решением каких проблем необходимо работать в следующем году?

4. Есть ли результат, в чем он проявился?

5.Что удалось классному руководителю в работе с родителями? Как целесообразно организовать работу с родителями в следующем году? Как привлечь родителей к воспитательной работе в классе?

Для этого необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа.

На подробный анализ работы в классе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей жизни и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса.

                Типичные ошибки при написании анализа воспитательной работы 

Подмена анализа отчетом о проделанном за учебный год; механическое соединение частей анализа без логической увязки материалов; попытка проанализировать все сделанное без учета решаемых задач; отсутствие анализа результатов, полученных в ходе реализации поставленных задач; отсутствие сравнения, сопоставления, выводов, оценки; отмечаются только положительные результаты; краткость изложения информации *формат информационной справки); слишком объемный материал, с излишней детализацией конкретных событий, фактов, явлений.