Выступление на заседании
педагогического совета
Наставничество. Организация
деятельности учителей
при переходе на обучение
в соответствии с требованиями обновленного ФГОС
СЛАЙД 1
Наставничество как
социально-педагогическое явление существует в российском образовании с XIX
века. В современной России имеются разнообразные практики наставничества
педагогических работников, в которых сочетаются как традиционные, так и
инновационные черты. Традиционно наставничество педагогических работников было
направлено преимущественно на молодых/ начинающих специалистов и предполагало
передачу опыта профессиональной деятельности от более опытного к менее опытному
педагогу.
В русском языке слово «наставник»
имеет два лексических значения. С одной стороны, слово «наставник» происходит
от древнерусского слова «настав», что означает «надбавка», «прибавка»,
«приращение», «рост». С другой стороны, наставить – значит указать дорогу,
вести, направлять, научить чему-либо. Оба смысла весьма точно отражают
современное понимание наставничества как приращение, обогащение в опыте
наставляемого, которому наставник указывает направление движения по
индивидуальной образовательной траектории.
СЛАЙД 2
В нашей гимназии в
начале 2022–23 учебного года было организовано методическое объединение
учителей – наставников. С наставниками заключили договор о дополнительной
работе наставника. Образовали 12 пар «наставник – наставляемый». У каждого
подопечного есть свой наставник.
СЛАЙД 3
Пары наставник
–наставляемый
Замай Светлана Ивановна
– Тоторкулов Артур Нюрчукович
Галкина Наталья
Сергеевна – Турецкая Елена Юрьевна
Водолажская Ольга
Михайловна – Турчина Лариса Викторовна
Головкова Тамара
Юрьевна – Ильясова Асият Габилаловна
Павлюковец Марина
Алексеевна – Сычева Кира Олеговна
Гайденко Наталия
Александровна – Авдаева Ирина Георгиевна
Корякина Наталья
Владимировна –Тускова Екатерина Алексеевна
Овчаренко Наталья
Александровна – Хорозян Виктория Гариковна
Ярош Ирина
Александровна – Дзвигунова Анна Петровна
Петренко Наташа Николаевна
– Фейзиева Сабрина Алимардановна
Кравцова Татьяна
Васильевна – Сабинина Ольга Александровна
Шарабокова Таисия
Васильевна – Магомедрасулова Эльзана Фейзуллаевна
К концу учебного года
осталось 10 пар, т.к. уволились 2 педагога.
Начинать работу по наставничеству
было очень сложно из-за отсутствия документов, регламентирующих работу наставников и их подопечных; неопределенности
обязанностей наставников; неподготовленности самих наставников.
Типы наставничества в
нашей гимназии:
прямое (контакт наставника с наставляемым),
открытое (согласованное двустороннее взаимодействие наставника и
наставляемого),
индивидуальное (ориентировано на одного наставляемого).
Форма – «педагог –
педагог».
Есть пары «более опытный педагог – молодой специалист», а также
пары – «педагог, давно работающий в образовательной организации – вновь
прибывший педагог».
Каждый, кто вступает на профессиональную тропу, нуждается в
поддержке. В том числе и учитель – молодой специалист. Молодой педагог,
устраиваясь на работу в школу, часто испытывает трудности, связанные с
адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ним одновременно
возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с
классом, так и со вступлением в новую должность - учителя.
Вновь прибывшему
педагогу предстоит адаптироваться в новом
педагогическом коллективе и коллективе обучающихся. В данном случае
наставляемым может стать и педагог, перешедший в образовательную организацию из
иной системы образования, а также вышедший на работу после длительного
перерыва. Он должен адаптироваться к новым для него требованиям.
Очень важным
фактором успешного взаимодействия пары «наставник – наставляемый» является
наличие объединяющих моментов: общность профессиональных интересов, взаимная
заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, эмоциональная близость,
мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к
наставническому взаимодействию.
В прошедшем учебном году 4 учителя –
наставника прошли повышение квалификации по дополнительной профессиональной
программе «Реализация системы наставничества педагогических работников в
образовательных организациях».
Все наставляемые прошли или пройдут
курсы повышения квалификации школ Минпросвещения России. Авлаева И.Г. и Тускова
Е.А. прошли курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию.
Молодой специалист Авдаева И.Г.
участвовала в профессиональном конкурсе «Учитель года – 2023» в номинации «Педагогический
дебют».
СЛАЙД 4
Прежде чем приступать к работе с молодым специалистом,
наставники выясняли, на каком уровне находятся профессиональные знания, умения
и навыки их подопечных. Проверить это легче всего удалось в личной беседе, а
также путем анкетирования. На этой основе наставники составили план работы с молодым
специалистом. В плане указали:
·
основные профессиональные трудности, испытываемые подопечным;
·
запросы молодого специалиста;
·
цель и задачи профессионального взаимодействия;
·
этапы работы;
·
основные направления, формы, методы и средства профессиональной
поддержки;
·
промежуточный и конечный результаты работы.
С учетом профессиональных
потребностей молодого учителя наши наставники осуществляют следующие роли:
1.
«Проводник».
Обеспечиват подопечному
знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри». Наставник
может объяснить принцип деятельности всех структурных подразделений школы, рассказать
об управлении образовательным учреждением. Наставник помогает молодому учителю
осознать свое место в системе школы, будет осуществлять пошаговое руководство
его педагогической деятельностью.
2.
«Защитник интересов».
Может помочь в разрешении
конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности
молодого специалиста; организует вокруг профессиональной деятельности молодого
учителя атмосферу взаимопомощи и
сотрудничества; помогает подопечному осознать значимость и важность его работы;
своим авторитетом охраняет учителя от возможных проблем межличностного
характера.
3. «Пример
для подражания».
4. «Консультант».
СЛАЙД 5
Чаще всего молодые специалисты своих проблем не
видят, они не знают, какие «подводные камни» могут встретиться на том или ином
этапе работы с детьми и родителями, имеют недостаток практических навыков в
учебно-воспитательной работе, им сложно приспособиться к нормам и принципам
работы образовательной организации. Большая часть времени начинающего педагога
уходит на подготовку к уроку, и, как следствие, возникают перенапряжение,
усталость, угасание интереса к работе. У некоторых молодых специалистов
присутствует низкий уровень ответственности, отсутствие готовности и
способности к длительному и добросовестному труду, к продвижению вперед
последовательными малыми шагами. Для них также характерна завышенная самооценка
и необоснованные ожидания, желание получить все и сразу.
СЛАЙД 6
Свои сложности есть и в
работе самого наставника. Это нехватка времени, совпадение смен с его
подопечным, большая загруженность и др. Стоит также
присмотреться к видам наставничества, основанным на идее разделения труда
наставников (групповое комплексное наставничество, разделенное между
несколькими наставниками, по различным профессиональным дефицитам
наставляемого).
Мы используем в своей
работе такие формы работы, как консультации, беседы, анкетирование,
взаимопосещение уроков, родительских собраний; проведение совместных мероприятий,
участие в различных очных и дистанционных мероприятиях.
В своей работе наставники
придерживаются следующего:
– Хороший наставник умеет осмыслять собственный
опыт.
–
Ему интересно общаться с людьми.
– Придерживается
принципа «равный — равному».
– Не принимает
решения за наставляемого.
– Не пытается
стать единственным ресурсом знаний и опыта.
СЛАЙД 7
Работа по осуществлению наставнической деятельности регулируется
нормативными правовыми актами образовательной организации, которые размещены на
сайте гимназии. Каждый педагог– наставник ведет папку с документами. Перечень
документов представлен на следующем слайде:
– запросы молодого
специалиста,
– программа наставничества «учитель-учитель» МБОУ гиназии № 9 г.
Ставрополя им. Героя Советского Союза Владимира
Ковалёва,
–
план (дорожная карта) по внедрению целевой модели наставничества в МБОУ гиназии № 9 г. Ставрополя им. Героя
Советского Союза Владимира Ковалёва,
–
сведения о молодом специалисте,
–
сведения об учителе – наставнике,
–
согласие работника на закрепление за ним наставника;
–
соглашение о сотрудничестве между наставником и наставляемым;
–
план работы по наставничеству на учебный год;
–
дневник учителя–наставника по работе с молодым/ вновь прибывшим специалистом.
В марте в гимназии прошла неделя «Молодого педагога». В рамках
этой недели открытые уроки провели учителя – наставники, молодые специалисты. В
конце каждого полугодия наставники составляли отчет о проделанной работе.
Лучшими наставниками по результатам года были признаны
Замай С.И. – наставник Тоторкулова А.Н.,
Гайденко Н.А. – наставник Авдаевой И.Г.,
Овчаренко Н.А. – наставник Хорозян В.Г.
В новом учебном году по обоюдному согласию наставника и наставляемого
возможна корректировка персонализированной программы наставничества и ее
дальнейшая реализация. В следующем учебном году работа будет продолжена, но с
другим коллективом вновь прибывших учителей, молодых специалистов, студентов.
СЛАЙД
8
Мы не бросаем новичков в свободное плавание. Наставничество
— важная часть комплексной программы обучения и адаптации молодых сотрудников.
В случае успеха молодой педагог закрепляется не только в профессии, но и в нашей
образовательной организации.
Слайд 9
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.