Выступление по теме "Педагогические подходы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи"

Педагогические подходы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи

Речь – очень сложная психическая деятельность, одна из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. С помощью речи осуществляется контакт, происходит общение между людьми. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на всё психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут повлиять и на умственное развитие ребенка.

         Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

         К сожалению, у детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития.

Разорвать этот замкнутый круг можно прежде всего в области речи. Как справедливо отмечал Николай Иванович Жинкин – «Речь – это канал развития интеллекта» и, что особенно важно, канал, доступный для внешнего воздействия.

Внешнее воздействие, конечно, нужно начинать с раннего возраста детей, то есть с детского сада, но не всегда всё получается. Возможно, ребенок не посещал ДС, а родители не считали нужным обращаться к логопеду или обратились очень поздно и к школьному обучению у детей остались речевые проблемы. В таком случае, родители (законные представители) самостоятельно или по рекомендации невролога или логопеда обращаются в ПМПК, которая после обследования ребенка дает заключение с указанием программы и варианта обучения (5.1 или 5.2), а также прописанными рекомендациями для педагогов школы - логопеда, а, по необходимости, педагога и психолога. Часто возникает вопрос, что в соответствии с учебным планом для детей с ТНР не предусмотрены занятия с психологом, тем не менее, если в заключении, выданном ПМПК, прописаны рекомендации для занятий с психологом, то занятия должны проводиться. Также в начале учебного года в каждом образовательном учреждении должна проводиться психологическая диагностика, по результатам которой и на основании ППк образовательной организации также могут быть выделены дети, которым требуется помощь психолога. И для этих детей организуются групповые, подгрупповые или индивидуальные занятия с психологом вне учебного плана.

После получения заключения ПМПК родители обращаются в выбранное ОУ, где пишут заявление на обучение ребенка по АООП в соответствии с рекомендованным вариантом обучения.

Вариант 5.1 предполагает обучение в общеобразовательном классе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Ребенок получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения – 4 года. А особую коррекционную программу проходит вне учебных часов по предметам.

Вариант 5.2 также предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки (в I отделении 5 лет (I дополнительный –4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы)), находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах). Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) остается за решением школьной ППК. Логопед и работающий на классе педагог систематически диагностируют детей и при положительной динамике решением ППк ребенок может перевестись во 2 класс без лонгирования обучения в 1 классе. По всем вопросам можно обращаться в ПМПК.

          Заключение ПМПК носит рекомендательный характер и, именно, родители принимают решение (по разным причинам) где будет обучаться их ребенок - в специализированном учреждении или классе, или в общеобразовательном.

Так что же делать, если такой ребенок оказался в вашем классе?

 В ходе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи выделяются три основных направления помощи детям в усвоении программного материала.

1.     Первое направление - проведение систематических специальных логопедических занятий.

Проведение специальных логопедических занятий мы оставим логопедам, которые на ближайшие годы станут нашими лучшими друзьями и друзьями детей с ТНР. А педагог, со своей стороны, должен контролировать посещение обучающимися данных занятий, проводить работу с родителями.

2.     Второе направление - организация и соблюдение речевого режима.

          Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды. Это предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком независимо от его возможностей и уровня речевого развития.

      Обязательными компонентами речевого режима являются:

·        правильная речь окружающих (педагогов, сотрудников школы и др.);

·        целенаправленное создание ситуаций необходимости речевого общения, стимуляция потребности в правильной речи;

·        активизация изученной лексики, закрепление ее и расширение;

·        активизация грамматических форм и конструкций, их закрепление в ходе учебного и бытового общения;

·        постоянный, подчиненный единым требованиям, тактичный контроль за качеством устной и письменной речи и речевым поведением детей;

·        индивидуализация заданий, требующих оречевления, в соответствии с уровнем развития речи, коммуникативных навыков, недостатков чтения и письма, а также пройденным программным материалом.

Для обеспечения речевого режима необходимо тесное взаимодействие логопеда, учителей и других педагогов, работающих с ребёнком, которые должны быть осведомлены об индивидуальных речевых возможностях обучающегося, подготовлены к оказанию логопедической поддержки (дать необходимый речевой образец, подсказать, что необходимо сделать вдох, взять паузу и т.д.).

3.     Третье направление - проведение всех уроков с использованием специальных средств, методов и приемов, направленных на восполнение пробелов в формировании полноценной речевой деятельности.

Всем детям с ТНР необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Он характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической         поддержке со стороны учителя. Это выражается в одобрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.д. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.

В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. А при оценке нужно отдельно учитывать специфические речевые ошибки и не снижать за них оценку.

Тут встает вопрос – как тогда оценивать ребенка?

         Для регламентирования порядка оценивания знаний и достижений обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и для установления единых требований к оценке достижений обучающихся и выставлению отметок (единой «оценочной политики») в образовательном учреждении должно быть разработано положение о системе оценивания с учетом детей с ТНР (далее представлены некоторые элементы системы оценивания детей с ТНР МБОУ НШ-ДС№76).

Система оценивания предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии, дислексии). Следует учитывать характерные речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

Фонематические ошибки: б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

Ошибки анализа и синтеза: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных; добавление гласных; перестановка букв.

Диспраксии (кинетические ошибки): потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш); потеря соединения (мл, ми, ао). Ошибки в замене букв по оптическому сходству: (б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Как этот учет производится? Снижается количество слов при написании итогового контрольного диктанта.

Итоговый контрольный диктант
	Для обучающихся с ОВЗ кроме обучающихся с ТНР*, УО**	Для обучающихся с ТНР
1 класс	15 -17 слов	15 слов (написание не расходится с произношением)
2 класс	35-45 слов	30 слов
3 класс	55-65 слов	55 слов
4 класс	75-80 слов	75 слов

При оценивании итогового диктанта для обучающихся с ТНР за одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

За ошибку в диктанте не считаются: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске); Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценки	Допустимое количество ошибок
	2-4 е классы	с ТНР*
«5»	Нет ошибок, аккуратное выполнение работы. Один недочёт графического характера.
«4»	ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление	ставится, если в работе 1 – 3 орфографические ошибки и 1 – 2 исправление
«3»	ставится, если в работе допущены 3 - 4 орфографические ошибки и 1 исправление	ставится, если в работе допущены 3 - 5 орфографические ошибки и 1 - 2 исправление
«2»	ставится, если в работе допущены 5 - 6 орфографические ошибки	ставится, если в работе допущены 5-8 орфографические ошибки

Примечание: исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

Тексты для самостоятельного (контрольного) списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки	Допустимое количество ошибок
	2-4 е классы	с ТНР*
«5»	Нет ошибок, аккуратное выполнение работы.
«4»	1 ошибка и 1 исправление	1-2 ошибки и 1 исправление
«3»	2 ошибки и 1 исправление	3 ошибки и 1 исправление
«2»	3 и более ошибок	4 и более ошибок

Словарный диктант у детей с ТНР оценивается по единым критериям с другими детьми, но уменьшается количество слов.

	Для обучающихся с ОВЗ, кроме обучающихся с ТНР*, УО**	Для обучающихся с ТНР
1 класс	7-8 слов	5-6 слов
2 класс	10-12 слов	8-10 слов
3 класс	12-15 слов	10-12 слов
4 класс	15-18 слов	12-15 слов

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

Примечание: для детей с ТНР допускается использование перфокарт с пропуском тех букв, правописание которых нужно запомнить.

При проверке техники чтения учитываются:

·         осознанность чтения;

·         правильность чтения;

·         выразительность чтения.

·         темп (скорость) чтения (может быть чуть ниже, чем у детей без речевых нарушений).

	Для обучающихся с ОВЗ, кроме обучающихся с ТНР*, УО**	Для обучающихся с ТНР
1 класс	25-30	20-25
2 класс	45-50	30-40
3 класс	65-70	50-60
4 класс	85-90	70-80

Отдельно хотелось бы обратить внимание на следующее, что на уроках русского языка для обучающихся с ТНР:

- Необходимо подробно проговаривать каждое действие (уточнять понимание задания и повторное разъяснять по необходимости);

- Для работы с текстом необходимо выбирать небольшие по объему упражнения;

- Начинать урок русского языка рекомендуется с пальчиковой гимнастики, так как влияние воздействия руки на мозг человека было известно очень давно, ведь развитие мелкой моторики напрямую связано с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно воздействуют в целом на кору головного мозга ребенка. Детям очень нравится игровая форма введения в работу, а позитивные эмоции играют большую роль в успешном усвоении знаний. Пальчиковую гимнастику можно подбирать приближенно к теме урока или делать просто «зарядку для пальчиков»;

           

- Рекомендуется правило видоизменять в схему для зрительного запоминания, а не для механического заучивания (часто без понимания), ведь несмотря на то, что логическое, смысловое запоминание у детей остается относительно сохранно, тем не менее дети испытывают трудности при заучивании правил. Но неправомерно рассчитывать на то, что учащиеся постепенно смогут неосознанно запомнить содержание многочисленных таблиц и табличек, помещенных на стенах класса. Большего эффекта можно добиться при условии, если учитель будет постоянно обращаться к содержанию памяток и плакатов, всякий раз добиваясь осознания их содержания детьми с ТНР, и специально из урока в урок обучать детей умению работать со справочным материалом;

             

- Обязательно использовать краткие алгоритмы работы. Желательно, важные слова выделять жирным шрифтом или подчеркиванием.

              

- Словарные слова рекомендуется для лучшего зрительного запоминания выдавать детям в виде карточек.

 

- Использовать различные методы моделирования грамматического материала. Например, на первоначальном этапе с детьми придумываются разные картинки-символы для обозначения слов-предметов («бабочка»), слов-признаков («солнце») и слов-действий («молния»). Дети с помощью взрослого, а затем самостоятельно учатся формулировать простые предложения (Светит яркое солнце. Едет красная машина.).

Порядок и количество картинок-символов может меняться.

Затем после изучения правила оформления предложений (заглавная буква в начале и точка в конце) вводятся новые картинки-символы. Красный прямоугольник – слова-предметы, желтый – слова-признаки, синий – слова-действия, белый – слова-помощники. По ним также составляются разные предложения (На улице светит яркое солнце. По дороге едет красная машина.). Порядок и количество картинок-символов также может меняться.

 

- На каждом уроке обязательно проводить словарную работу. Сначала знакомить со словом (использование наглядности обязательно), затем вводить это слово в предложение, а затем уже в текст (в связную речь).

Словарную работу необходимо проводить на каждом уроке при выполнении разных заданий. Например, при изучении слов с соединительными гласными детям можно предложить 2 слова, к которым они сначала должны подобрать картинки. Картинок для выбора может быть разное количество, в зависимости от словарного запаса детей.

ТЕПЛОХОД	ЛЕСОРУБ

Картинки могут быть «спорными», когда у детей могут появиться сомнения, кто такой лесоруб – человек или машина?

ТЕПЛОХОД	ЛЕСОРУБ

После нахождения нужной картинки детям предлагаются слова, которые нужно собрать в предложение. В зависимости от возможностей детей можно предлагать разные варианты слов – 1. все слова написаны с прописных букв, 2. первое слово с заглавной, а в конце последнего - стоит точка.

ТЕПЛОХОД	ЛЕСОРУБ
По плывет теплоход. реке	лесоруба слышится в стук лесу

Дети собирают деформированное предложение. И только после такой словарной работы обращается их внимание на соединительные гласные между двумя корнями.

ТЕПЛОХОД	ЛЕСОРУБ
По реке плывет теплоход.	В лесу слышится стук лесоруба.

         При изучении родственных слов также обязательно необходимо использовать наглядность. Корень в таких словах выделяется только того, как будет доказано, что все эти слова родственные.

            

На уроках литературного чтения:

- Обязательно доброжелательное отношение и подбадривание всех учащихся для преодоления эмоционального напряжения из-за стеснения публичного выступления, вызванного дефектами речи.

-При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также, не начиная опроса с заикающегося ребенка. В случае если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его после урока. При этом мягкое, доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать улучшению качества его речи.

-Урок рекомендуется начинать с чистоговорок (для отработки звукопроизношения, развития силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, речевого дыхания, а также для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи) и скороговорок (для правильного произношения каких-то звуков).

                   

-При заучивании наизусть выбирать нужно не сложные тексты, которые запоминаются при сопровождении речи жестами. Можно использовать схемы, картинки для запоминания.

                         

- Перед чтением текста обязательно проводится семантизация незнакомых слов или слов, значение которых требует уточнения, с использованием приемов толкования, доступных ученику (картинка, подбор синонимов, антонимов, описание, перечисление признаков и т.д.).

- Для развития связной речи можно использовать разные виды работы с картинным планом.

Например, на слайде демонстрируются иллюстрации к ранее прочитанному рассказу, расположенные не по порядку. Учащиеся озаглавливают иллюстрации. Получается деформированный план, который ребята «правят» в соответствии с сюжетом рассказа. Полученный результат сверяют сначала с соседом по парте, затем с образцом, который зачитывается учителем.

Другой вид работы: распечатанные иллюстрации раздаются на парты. Ученики работают в парах, составляют рассказ по иллюстрации, договариваются о форме ответа (кто будет отвечать, кто дополнять или отвечать по очереди). Ответы заслушиваются согласно композиции рассказа, иллюстрации помещаются на доску и получается мнемодорожка к рассказу.

Более сложный вид деятельности с картинным планом – это составление вопросов по иллюстрациям, которые они задают одноклассникам (структура «Интервью»).

Наиболее интересная форма работы с картинным планом – это составление рассказа по картинкам к непрочитанному рассказу. Ученики составляют свои тексты по иллюстрациям, заслушивают все варианты, сравнивают, анализируют, а после этого учитель зачитывает им оригинал рассказа.

На уроках математики:

-Словарная работа должна проводиться на каждом уроке, так как термины у детей с ТНР закрепляются особенно долго.

Для улучшения запоминания используются зрительные опоры в виде таблиц, алгоритмов, опорных схем.

                 

Также для запоминания терминов можно использовать разные игры:

- «Аукцион слов» (Кто больше назовет терминов по изучаемой теме? или Кто больше назовет терминов на заданную букву или оканчивающихся заданной буквой?);

- «Кроссворд» (составление и разгадывание кроссвордов. При отгадывании рекмендуется задумыть слово и размещать его в выделенном столбце. По этому слову можно давать историческую справку, например, Индия – это родина ноля (рассказать об этом). Эту интересную информацию (кратко) может давать учитель, а могут давать дети – сначала дети без нарушений речи, а затем уже с ТНР.

			Ц	И	Ф	Р	А
Ч	А	С	Т	Н	О	Е
	К	В	А	Д	Р	А	Т
	Д	Е	Л	И	М	О	Е
			П	Я	Т	Ь

1. Знаки для обозначения чисел.

2. Результат деления.

3. Геометрическая фигура.

4. Число, которое делим.

5. Однозначное нечетное письмо.

- «Математический футбол». Ученик, приготовивший заранее вопросы, задает их классу. Неправильный ответ принимается за гол. Можно играть наоборот, когда класс задает вопросы одному ученику, на которые он должен отвечать (но нужно учитывать, что не все дети готовы проигрывать).

Также дети с ТНР часто не могут самостоятельно проанализировать условие задачи, составить план её решения. Решая задачу самостоятельно, они часто производят случайные действия с числами, не анализируя полученные результаты, не сопоставляя их с исходными данными, то есть процесс решения задачи часто представляет собой хаотичное манипулирование с числами. Но решение этой же задачи может стать доступным, если оказать помощь в организации их интеллектуальной деятельности в виде арзвернутого плана, вопросов, рисунков, графиков, схем и таблиц.

     

                                          

Общие пути активизации познавательной деятельности учащихся (на всех предметах).

1.     Приветливая улыбка и доброжелательность учителя, поощрение детей в участии в общении.

2.     Яркая и интересная наглядность, оригинальный стимульный материал, необычные способы оформления учебных заданий, занимательные материалы.

3.     Подбор заданий, чтобы каждый ребенок мог проявить себя.

4.     Чередование видов деятельности. Обязательное включение физминуток.

5.     Четкие инструкции, небольшие по объему задания.

6.     Создание ситуаций успеха.

И нужно помнить, что позитивные эмоции играют большую роль в успешном усвоении знаний учащимися в их социализации в коллективе, в школе и в обществе.

Воробьёва Ю.С., дефектолог ПМПК, учитель МБОУ НШ-ДС№76