Взаимодействие школы и
семьи
в учебно-воспитательном
процессе
Работа с родителями – одно из самых
сложных направлений в профессиональной деятельности педагога. Школа может
помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она не
может конкурировать с семьей.
Семья – это разновозрастный коллектив,
членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и влияние
которого испытывает на протяжении многих лет, возможно и всю жизнь. Коллектив
семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми
нормами сложную структуру. Отношения внутри семьи определяют ее психологический
климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.
Здесь он приобретает знания, умения,
навыки в различных областях, прежде всего в области общения, человеческих
отношений. Каким вырастет ребенок, во многом определяет его положение в семье.
К
сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и
личностного воспитания ребенка, что отозвалось ростом детской безнадзорности,
усилением негативных явлений в детской и подростковой среде. Определенная часть
подростков отделяется от родителей.
Главная
задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская
общественность – это нахождение взаимопонимания.
Случается, что родители в результате
беседы сознают свою неправоту или готовы пойти на компромисс. Мастерство
педагога заключается в том, чтобы помочь родителям достойно выйти из неприятной
ситуации. Поверьте, большинство оценит эту помощь учителя.
В ходе общения с родителями важно
добиваться создания атмосферы взаимного доверия, психологического комфорта.
Нужно уметь слушать, уметь расположить к себе отцов и матерей.
Наверное, навсегда ушло то время, когда
учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании
детей, когда только он мог дать отцам и матерям добрый совет, как им поступить,
если ребенок плохо учится, и только он мог помочь родителям понять детей, их
образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков.
Сегодня многое из этого можно найти в
педагогических журналах, газетах, книгах по проблемам воспитания. Все это так.
Но все же никакая книга или журнальная статья не могут оказать конкретную
практическую помощь отцам и матерям ученика, придать стройность и логическую
взаимосвязанность причин и следствий того или иного педагогического явления.
Только учитель.
Семья
имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами
структуру, в рамках которой ее членов объединяет многообразие отношений, а
также общее жизненное пространство, совместная деятельность, ведение домашнего
хозяйства, проведение досуга, праздники, увлечение членов семьи. Все эти
явления и процессы, взаимодействия и взаимовлияния членов семьи друг на друга
имеют в основном случайный, стихийный, ситуативный характер и составляют среду,
в которой происходит социализация ребенка. В этой социализирующей семейной
среде есть и сознательные, целенаправленные компоненты, представляющие собой
собственно воспитание, хотя выделить их отдельно чрезвычайно трудно.
Поэтому
под семейным воспитанием понимается вся совокупность целенаправленных
воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка, которая
осуществляется в условиях семьи.
Цель
семейного воспитания выражает то, чем должен стать ребенок к 18 годам. В
наиболее общем виде родители хотят вырастить своего ребенка хорошим человеком.
Различные вариации этой общей цели связаны с уровнем ее осознания субъектами
воспитания и с различными сословными, региональными и прочими условиями. В
отдаленной перспективе все родители хотят видеть своего ребенка:
1)
здоровым;
2)
образованным (умным);
3)
воспитанным (порядочным, уважительным, честным, человечным);
4)
подготовленным к жизни (самостоятельным, трудолюбивым, конкурентоспособным);
5)
счастливым (семейственным, хозяйственным);
Действующие
в текущей семейной обстановке цели воспитания могут быть весьма различными по
спектру, содержанию и по характеру. Многообразие целей семейного воспитания
предполагает: привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры
общения; в подростковом возрасте - физическое, интеллектуальное, экспрессивное,
личностное развитие; в старшем школьном - культивирование отдельных
способностей (в каких либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку
к определенной профессии или деятельности.
По
содержанию текущие цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на
достижение конкретных результатов, или дополняться определенными
духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания не
обязательно соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например,
могут сознательно воспитывать индивидуализм, жесткость, нетерпимость и т.п.)
Особенности
семейного воспитания
1)
Наличие врожденных, генетических механизмов родительского поведения.
2)
Стихийный, спонтанный характер семейных воспитательных воздействий, которые
происходят в случайно складывающихся обстоятельствах и ситуациях.
3)
Латентный характер целей. Воспитание в семейном социуме происходит в процессе
жизнедеятельности его членов, цели и смыслы процесса семейного воспитания не
всегда осознаются его субъектами.
4)
Натурализм педагогических средств. В качестве воспитательных и дидактических
средств семья использует натуральный вещно-предметный мир, естественное бытовое
общение, реальную трудовую деятельность, другие натуральные элементы и явления
жизни. Исключения составляют лишь игрушки и игры, которые изначально имеют
педагогический смысл.
5)
Автоматизм функционирования семейной педагогики, постоянная
включенность
ребенка во все характерные типы отношений в семье. Воспитание в семье
начинается естественным образом с рождения ребенка и заканчивается по мере
присвоения им самостоятельных социальных ролей и сопутствующих отношений.
6)
Адаптивность к любым результатам воспитания. Семья воспринимает любые
особенности, любые результаты развития и социализации ребенка как нечто естественное.
Она не столько добивается результатов, сколько терпеливо ожидает их, продолжая
свои усилия сколь угодно долго.
7)
Направленность на поведенческие ориентиры. Нравственные предписания
человечества настолько вариативны, ситуативны и нередко противоречивы, что
познать эту сферу человеческих отношений только путем логического запоминания
практически невозможно. Технология семейного воспитания направлена не столько
на формирование нравственных истин, сколько на включение ребенка в
поведенческие ситуации.
8)
Многоплановость (комплексность) воспитывающих воздействий.
Носителями
педагогических функций в той или иной мере являются все члены семьи. Все виды
жизнедеятельности ребенка имеют воспитательные функции.
Современная
школа представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подготовки
подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в жизнь, она
решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей в возрасте
от 6-7 до 18 лет. Специфика деятельности школы обусловлена следующими
факторами: 1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса; 2)
четким представлением социальных функций школы в современных условиях; 3)
пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи; 4) практической
подготовленностью учителя к работе с родителями, по воспитанию подрастающего
поколения.
Мастерство
педагога-воспитателя, по мнению А.С. Макаренко, не является «каким-то особым
искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить, как
надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта». Нет такой
специальности, которой нельзя было бы выучить человека: специальность учителя -
быть воспитателем, педагогом. Более того: быть воспитателем - это «очень легкое
дело». Решающим условием при этом выступает тот бесспорный факт, что педагог
должен быть личностью: личность воспитывается личностью, и потому личность
педагога сама должна быть воспитана. В этой же новаторской логике решались и
вопросы методики воспитательного процесса. Педагог-воспитатель, по его мнению,
«имеет в своем распоряжении единственный метод» - быть всегда рядом со своими
воспитанниками, вместе с ними решать жизненно важные проблемы (коллективные и
индивидуальные), думать об их будущем. Ведущим и основополагающим условием успешной
работы педагога является авторитетность его личности для детей: «Совершенно
понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем», -
подчеркивал А.С. Макаренко.
Единой
для всех школ концепции воспитания нет и быть не может. Каждый тип
образовательного учреждения и определённое учреждение могут иметь свою
концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных
факторов: специфики региона и отдельно взятого образовательного учреждения; их
традиций; культуры; кадрового потенциала, финансово-экономических возможностей
и т.д.
Так
же как и в обучении, в технологиях школьного воспитания можно выделить реально
существующие традиционные позиции и позиции развития, которые особенно
проявляются в деятельности инновационных образовательных учреждений.
Воспитательная
деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело
в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и
здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем
лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют
поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их
воспитательный потенциал.
Воспитание
детей - конституционная обязанность родителей. Для того чтобы воспитательный
процесс протекал эффективно необходимо учитывать условия и императивы
воспитания в семье.
Отношение
к ребёнку
1)
Любовь к ребёнку: похвала, ласка и нежность рождают в ребёнке ощущение
защищённости, уверенности, свободы.
2)
Отношение к ребенку как к существу равному.
3)
Уважение к ребёнку -- признание его личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.