Взаимосвязь психотипов учащихся и методов их обучения.

Плохой учитель преподносит истину, хороший  – учит ее находить.

 А. Дистервег

         Ещё в 19 веке немецкий педагог и философ Дистервег сформулировал принцип развивающего обучения, который по моему мнению должен  лежать в основе современной системы образования. И дело вовсе не в том, какими учебниками пользуется педагог, главное – как мы преподносим информацию детям. Задача современной школы – не просто научить ребёнка, а научить его мыслить и самостоятельно делать выводы.

         И если учитель ставит перед собой такую цель, он прежде всего должен сам овладеть этими умениями. Из всего многообразия существующих методов и приёмов обучения каждый педагог выбирает наиболее для него приемлемые, главное, что все они должны привести к ожидаемым результатам. Поэтому сегодня я хотела бы поделиться с коллегами своим опытом применения принципов проблемного обучения на практике, когда знания не подаются ребёнку в готовом виде, а являются результатом совместной поисковой деятельности педагога и воспитанника.

Посмотрите, пожалуйста, на доску. Давайте попробуем вместе решить задачу. Перед нами треугольник. Наша задача – переложить три круга так, чтобы получился точно такой же треугольник, вершина которого смотрит вниз.

 

Как научить младших школьников решать подобные задачи? Педагог должен дать учащимся только способ решения, а не готовый продукт. Итак, начнём с малого. Рассмотрим сначала маленький треугольник. Переложите один круг так, чтобы треугольник  был повёрнут вершиной вниз.

 

Задача оказалась лёгкой. Ребёнок обязательно переложит именно вершину. Теперь усложняем задачу. Переложите два круга так, чтобы вершина треугольника оказалась внизу.

 

Что мы сделали? Переложили вершину, затем убрали один лишний круг в следующем ряду и переложили его выше.

А теперь давайте попробуем решить первоначальную задачу по тому же алгоритму.

Итак, при решении любой задачи мы пользуемся алгоритмом:

1.     Уяснить задачу;

2.     Предположить готовый ответ;

3.     Найти способ решения подобной более лёгкой задачи;

4.     Воспользоваться найденным способом при решении искомого задания.

Но, несмотря на наличие определённых алгоритмов и правил, мы все по-разному воспринимаем информацию. Дети – не исключение.

Просто для одного мир – прежде всего звуки, для другого – картинка, для третьего – ощущения. Сейчас выделяют в отдельную группу и тех, кто воспринимает окружающую действительность как чистый поток информации, материал для логического анализа. Среди людей встречаются дигиталы, визуалы, аудиалы, кинестетики. Характеристика каждого типа основывается на его способе восприятия мира. Для визуалов это прежде всего картинка, изображение. Если попросить визуала рассказать о прогулке по парку, то он прежде всего вспомнит цвет осенней листвы, голубизну неба и причудливые очертания старого дерева. Он расскажет, что он видел. А вот холодно было или тепло, пели птицы или нет – для визуала это не так важно. Аудиал, наоборот, обратит внимание прежде всего на звуки. Беседа с товарищем, шелест листвы, пение птиц – вот то, что он вспомнит, рассказывая о прогулке. Кинестетик воспринимает реальность как ощущение: теплые лучи солнца, мягкий мох, жесткие стебли травы. Самый редкий тип – дигиталы. Характеристика дигиталов довольно своеобразная и даже в определенном смысле спорная. Это люди, которые воспринимают мир в виде логической картины, четкой структурированной схемы. Для аудиала беседа, общение – это голос и интонации, для визуала – одежда и мимика партнера, для кинестетика – прикосновения. Дигитал прежде всего воспринимает смысловую составляющую сказанного. Он может не вспомнить, как звучит голос собеседника или как он выглядел, зато точно оценит степень аргументированности сказанного и точность логических построений.

Определить, аудиал человек, визуал или кинестетик, можно даже на основании внешних наблюдений. Аудиалы много и охотно говорят, всегда внимательно слушают, хотя они могут не смотреть на собеседника. Аудиалы чутко улавливают малейшие оттенки интонации, могут обидеться только на слишком грубую интонацию (хотя, к примеру, кинестетик и внимания на такую мелочь не обратит).

 Визуалы, наоборот, глаз с собеседника не сводят. Они всегда отметят новую прическу или удачное сочетание цветов в одежде. Их мнение о собеседнике основывается на внешнем впечатлении. Одежда, мимика, жесты – все это очень важно для визуалов. А вот слушать они могут невнимательно, как, впрочем, и кинестетики.

Кинестетики во время беседы много двигаются, жестикулируют. Ответ на вопрос «как определить кинестетика» очевиден. Потому что именно такой тип всегда старается прикоснуться к собеседнику: похлопать его по плечу, дотронуться до руки. Это вовсе не посягательство на личное пространство. Просто кинестетики именно так ощущают мир. Зачем нужно знать  психотипы? Ведь от этого зависит, к примеру, предпочтительный способ обучения. Аудиалы легче запоминают материал на слух, визуалам нужна наглядная информация. Кинестетики лучше справляются с задачами, имеющими отношение к предметному миру. Характеристика кинестетика предполагает, что возможность прикоснуться, ощутить объект для них – основной способ познания мира. Поэтому абстрактные предметы даются кинестетикам с трудом. Так можно узнать, как лучше донести до детей учебный материал. Впрочем, вряд ли это скажется на способе преподавания. Даже если учитель готов изменить привычный метод подачи материала, наверняка окажется, что в классе есть представители каждого типа, а значит, нужно просто разнообразить уроки, используя и устные объяснения, и наглядные материалы.

Педагоги знакомят детей с новыми понятиями в основном через слух или взгляд, в то время, как большинство детей предпочитают потрогать предмет, прикоснуться к нему, если это возможно.

Давайте мы с вами попробуем отгадать предмет, пользуясь различными каналами восприятия информации и вместе выясним, какой способ является наиболее понятным для большинства из нас.

Посмотрите на его схематичное изображение.

Теперь послушайте его описание: Это предмет призматической формы с крышкой, размеры его сторон варьируются от 5 до 10 см, высота 1 см, цвет может быть различным (в основном, синий или красный). Но внутри есть круглое углубление диаметром 4 см.

Кто отгадает предмет по его изображению на картинке?

А теперь сам предмет.

Точно также с детьми – для того, чтобы ребёнок запомнил, ему надо не просто увидеть – прочувствовать то, о чём ему говорят.

         Так, например, на уроках окружающего мира во втором классе мы знакомим детей с понятием «вулкан». Я нашла свой способ, как сделать урок интересным и понятным для всех. Учитывая вышеперечисленные психотипы,  я предлагаю детям следующие методы демонстрации материала.

Схема вулкана.

Описание: Вулкан – конусообразная гора с отверстием (кратером) на вершине, из которого (если вулкан действующий), извергаются потоки расплавленной магмы (или лавы) и ядовитые газы.

Изображение предмета.

Но наибольший интерес у детей всегда вызывает живая картинка. Поэтому я предлагаю детям следующий опыт с вулканом.

Опыт.

Я думаю, вы со мной согласитесь, что подобная картина не оставит равнодушным ни одного ребёнка.

         Итак, поставив перед собой цель, научить ребёнка мыслить, я достигаю её быстрее, учитывая индивидуальные особенности восприятия информации учащимися. Тем более, что современный педагог имеет достаточно богатый арсенал средств для воплощения в жизнь своих педагогических идей.

         Сегодня я хочу пожелать удачи тем педагогам, которые заставляют ребёнка задумываться над каждым прочитанным словом, каждым услышанным звуком, каждым увиденным образом.

Душа ребёнка, как цветок благоуханный!

Ей рук заботливых порой не достаёт.

Так пусть же каждый педагог своим дыханьем

Её согреет и услышит, и поймёт.

Она раскроется, захочет жить и мыслить,

Искать всё новые решенья и пути.

И из ребёнка непременно выйдет личность,

Ведь надо просто ключ к душе его найти.

Спасибо за внимание!