Задачи, организация и содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с ЗПР и НРР

• 1 слайд

  Задачи, организация и содержание коррекционно-педагогической работы по умственному воспитанию детей с ЗПР и НРР
  

• 2 слайд

  Вероятные причины ЗПР у детей: 
  легкие внутриутробные поражения,
  легкие родовые травмы,
  эндокринные нарушения,
  хромосомные абберации (по последним данным, на 1000 новорожденных приходится 5-7 детей с хромосомными аномалиями),
  тяжелые кишечно-желудочные заболевания на ранних этапах жизни ребенка,
  недоношенность,
  близнецовость,
  алкоголизм родителей,
  психические заболевания родителей,
  патологические черты характера у родителей,
  постнатальные заболевания воспалительного и травматического характера,
  асфиксии.
  

• 3 слайд

  
  
  Методы в работы с детьми с ЗПР и НРР:
  1. Необходимо специально организовывать и направлять внимание детей, так как детям с ЗПР и НРР свойственна низкая степень устойчивости внимания. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
  2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
  3. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
  
  

• 4 слайд

  
  
  
  4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР и НРР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР и НРР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.
  5. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут, чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом.
  6. Проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.
  7. Работу с семьей ребенка можно выделить как основной метод положительного воздействия на ЗПР и НРР. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.
  
  

• 5 слайд

  Образовательная деятельность предполагает коррекцию по разным направлениям:
  
  обучение игровой деятельности и ее развитие;
  ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
  художественно-эстетическое воспитание и развитие;
  формирование правильного звукопроизношения;
  ознакомление с художественной литературой;
  развитие элементарных математических представлений;
  трудовое воспитание;
  физическое воспитание.
  
  

• 6 слайд

  основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы по Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.
  сенсорное воспитание и развитие внимания;
  формирование мышления;
  формирование элементарных количественных представлений;
  ознакомление с окружающим;
  развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
  обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).
  

• 7 слайд

  Построение содержания учебного плана в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих критериев:
  
  опора на жизненный опыт ребенка;
  ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
  усиление практической направленности изучаемого материала;
  выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
  необходимость и достаточность объема изучаемого материла;
  введение в содержание учебных программ коррекционных методов активизации познавательной деятельности.
  
  

• 8 слайд

  Методика проведения игр:
  
  Педагог должен четко представить цель игры, её ход, свою роль в той или иной игре. Выбор игры определяется как уровнем умственного развития детей группы, так и задачами воспитания.
  
  В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение.
  
  Создать условия для умственной активности всех детей. Очень хорошо, когда умственная активность сочетается с двигательной.
  
  В каждую игру следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применять его при другом содержании, в других условиях.
  
  

• 9 слайд

  Выбор дидактической игры определяется задачами воспитательной работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать различное место в педагогическом процессе (как часть занятия, в часы индивидуальной работы, свободной деятельности, в часы развлечений).
  
  Чаще всего следует проводить игры индивидуально или с небольшой группой детей, чтобы каждый играющий имел возможность участвовать в ней. В такие группы следует объединять детей более активных и менее активных. Последние стараются подражать своим товарищам и успешно справляться с заданиями.
  
  Роль педагога меняется в процессе дидактических игр в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагог следит за тем, чтобы правила выполнялись всеми.