Развитие творческих способностей детей с ОВЗ

ГБУ «Мариинский реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями»

Методическое объединение

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по речевому общению»

Воспитатель:

Мальцева Н.С.

.                                                                                        

г.Мариинск

2023г.

Сл. 1

Тема МО «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по речевому общению». Но т.к. мы работаем в Центре реабилитации, то говорить сегодня мы будем о детях дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, но с сохранным интеллектом.

   Для начала давайте вспомним, что же понимается под творческими способностями.

Сл. 2

Творческие способности – это способности, которые определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, это индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Сл.3

Должны ли мы развивать творческие способности детей с ограниченными возможностями  или достаточно развить общие способности? Какими являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду.

Сл.4

Ученые считают, что креативные способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных  способностей, которые являются средством успешного осуществления деятельности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам и проявляются в интересе к творчеству, в уровне развития логического мышления и  воображения.

Поэтому развивать творческие способности детей с ограниченными возможностями нужно. В большинстве случаев они изолированы от общества и живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети в силу своих «ограничений» воспринимают мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией. Профессор О.А. Карабанова говорит о том, что  наличие того или иного дефекта, напротив, может стать дополнительным стимулом к развитию творческих способностей.

В работе над развитием творческих способностей очень важна роль взрослого. Творческие способности не могут созревать сами по себе, независимо от внешних воздействий. Дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому главная цель воспитателей – педагогически грамотно управлять процессами творчества детей.

Сл.5

Психологами установлено, что формирование способностей к творчеству происходит благодаря закреплению того нового, что несёт с собой жизненный опыт ребёнка.  Дошкольный возраст является наиболее благоприятным, “чувствительным” этапом развития творческих способностей. Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности — творческий. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.

Существует несколько форм творческой деятельности: музыкальная, художественная и другие, но литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста. Поэтому большинство  ученых сходятся во мнении, что лучше всего творческие способности развиваются на занятиях по речевому общению.

Сл. 6

Кроме того, одним из показателей уровня культуры человека, мышления и интеллекта является его речь. Профессор Соловьев утверждает: ”Словесное творчество берет свое начало именно в дошкольном возрасте. У них уже есть достаточный запас личных переживаний, свой жизненный опыт, умение анализировать  отношения между людьми. Поэтому уже в детском саду закладываются основы языковой культуры”. Поэтому  занятия по речевому общению в этом отношении имеют особое значение.

Успех в развитии творческих способностей дошкольников во многом зависит от того, какие методы и приемы использует воспитатель, а также от того материала, на основе которого составлены задания для выполнения детьми.

Сл.7

Сегодня мы рассмотрим один из методов развития творческих способностей на занятиях по речевому общению – методы ТРИЗ и РТВ.

        Сл.8

В российском образовательном процессе есть педагогическая система,  называемая ТРИЗ-педагогикой (теория решения изобретательских задач).  Методика ТРИЗ была придумана и разработана приблизительно 50 лет назад Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Изначально она создавалась для помощи в нахождении решений для технических задач и способствовала развитию, гибкости мышления, системности, логическому построению и оригинальности.

 Главная задача данной методики применительно к дошкольникам – научить ребенка думать нестандартно, находить собственные решения, развивать поисковую активность, стремление к новизне, речь и творческое воображение.

Элементы ТРИЗа прекрасно стали вживаться в дошкольное воспитание, благодаря техническим работникам Светланы Ивановны Гин и Анны Валерьевны Корзун, которые разработали разные методики в соответствии с возрастными особенностями детей 4-7 лет.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий может использоваться на всех занятиях.  ТРИЗ для дошкольников представляет собой программу коллективных игр и систему занятий с подробными рекомендациями для воспитателя. Все занятия построены на дифференцированном подходе. Они учат ребенка искать противоречивые свойства предметов, явлений, разрешать эти противоречия через языковые игры, конкурсы, викторины, ребусы, шарады, кроссворды, загадки и сказки. В детском саду ТРИЗ может проводиться толдько в упрощенном, адаптированном виде.

Сл.8

Коллаж из сказок 

l  Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.

l  Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.

l  Сказка от стишка (Э. Стефановича)
- Не знахарка, не ведьма, не ворожка,
Но обо всем, что в Миске, знает Ложка.
(Ранним утром ложка из обыкновенной превратилась в волшебную и стала невидимкой . . .)

Сл.10

Спасательные ситуации в сказках

    Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из , порой, трудных обстоятельств.

l  "Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.

l  Сказки, по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.

Сказки от "живых” капель и клякс.
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.

Сл.11

Обучение детей рассказыванию при помощи мнемотаблиц. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Мнемотаблицы помогают:

•       Расширять и систематизировать знания детей об окружающем мире.

•      Развивают умение связно мыслить.

•      Создают условия для упражнения в монологической речи.

•      Обучают приемам составления плана рассказа (по восприятию, памяти, воображению).

Сл.12

Пособие "Круги Луллия"

 Используются в совместной и самостоятельной деятельности детей по различным разделам программы: экология, развитие связной речи, обучение грамоте, музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, конструирование.      Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.    Цель данного пособия:  уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.              "Составь слово" - используется для составления слов.       "Смешивание цветов" - закрепление получения цвета и его оттенков.     "Сочини сказку" - используется для составления различных вариантов сказок.

Сл.13

"Дидактический мяч".                 

   Активно используется в младшем возрасте пособие "Дидактический мяч", с помощью которого детей учим находить слова - антонимы.      Приведём пример использования пособия в разных возрастных группах.     

  Задания для детей 4-х лет.         Воспитатель предлагает слово - существительное (прилагательное, глагол), а ребёнок говорит противоположное по значению. Пример: грусть - радость; белый - чёрный; плакать - смеяться.                                                           

 Задания для детей 5 лет.                                                                                                     

Детям предлагаются в разброс разные части речи. Их задача назвать антонимическую пару и задать вопрос, на который отвечает данное слово. Пример: добрый - (какой?) злой; работа - (что?) отдых; бежит - (что делает?) стоит. В задания вводятся наречия.                                                                             Задания для детей 6 лет.     

   Педагог просит детей назвать противоположные по значению части речи. Данное пособие используется при работе с литературным произведением. Например: "Назови героев с противоположными чертами характера".

Сл.14

                               Модели составления загадок

 

 «Наши загадки» 

Похоже отличает

«да -

Загадка «да – нетка» по сюжету литературных произведений. В качестве опоры используем схему Т.А. Сидорчук для построения загадки:

Кто?	Какой или что делает?	Чем все закончилось?
Ответ на вопрос дается местоимением	Ответ на вопрос предусматривает название конкретного признака или действия	Ответ на вопрос дается в общем виде

Загадки-обманки:

Во дворе трещит мороз —

Шапку ты одень на…
(не на нос, а на голову)

Просит бабушка Аркашу
Из редиски скушать…
(не кашу, а салат)

Перфокарты на закрепление

1.       

Тренинг с педагогами

«Австралийский дождь»

Цель. Создать атмосферу открытости, раскованности дружеского общения и одновременно обеспечить демократическую дисциплину, то есть сознательное выполнение определенных правил, понятных и добровольно принятых всеми участниками, развитие речи, внимания..

Участники образуют круг. Тренер говорит: «Друзья, знаете ли вы, что такое австралийский дождь? Если будем внимательны, то услышим, какой он. Я показываю движения, а вы повторяйте их»:

В Австралии поднялся ветер (тереть ладони).

Начинает накрапывать дождь (щелкать пальцами).

Дождь усиливается (поочередно хлопать разными руками по груди).

Начинается настоящий ливень (хлопать по ногам).

А вот гроза, настоящая буря (топать ногами).

Но что это? Буря начала стихать (хлопать по ногам).

Ливень превращается в дождь (хлопать ладонями по груди).

Редкие капли падают на землю (щелкать пальцами).

Стихает ветер (тереть ладони).

Солнце! (руки вверх).

Тренинг по ТРИЗ

«Случайный синтаксис»

Вырезать из газет или журналов заголовки статей:

собрать их в какое-то сообщение, сказку или поэму;

придумать по аналогии свою историю.

Сл.15

ЗАНЯТИЯ ПО ТРИЗ В ДЕТСКОМ САДУ
(книги)

Краткое описание документа:

Ученые считают, что креативные способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных способностей, которые являются средством успешного осуществления деятельности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам и проявляются в интересе к творчеству, в уровне развития логического мышления и воображения. Поэтому развивать творческие способности детей с ограниченными возможностями нужно. В большинстве случаев они изолированы от общества и живут в своем закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети в силу своих «ограничений» воспринимают мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях творчеством дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.