Занятие на тему Проблемный взгляд на взаимодействие преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения

Проблемный взгляд на взаимодействие преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения.

Приветствие. Знакомство.

Упражнение «Бокал»

Цель: знакомство, сплочение группы, создание рабочей атмосферы

1.     Каждый участник получает лист формата А4    в виде бокала, на котором он должен написать:

ü Свою фамилию, имя и отчество

ü Наличие опыта работы с использованием дистанционных технологий обучения

ü Любимое блюдо

ü Хобби

ü Ожидания от работы

ü Опасения  в работе секции

ü Что удивило за последние 6 мес. в жизни

2. Далее участники объединяются в группы, анализируют содержание бокала  и ищут в «содержимом» то, что их объединяет.

3.    Дают обратную связь в общий круг по итогам упражнения.

Введение в тему занятия. Упражнение «Ассоциация – Дистанционное обучение» (3 этапа проведения)

1 этап. Ведущий анализирует ассоциации участников, обобщает и делает вывод об эмоциональном отношении участников к дистанционному обучению (Заметка для ведущего: эмоциональное отношение к предмету или явлению, определенная установка определяет его восприятие).

Лекция.

Известно, что дистанционное обучение предполагает специально

организованный процесс самостоятельной учебно-познавательной работы студента, не изолированной от контактов с преподавателями и другими студентами. Один из аспектов исследуемого нами вопроса заключается                             в выяснении сути взаимодействия (коммуникации) участников дистанционного процесса обучения.

 Чтобы построить модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения, обратимся, прежде всего, к содержанию понятия «педагогическое взаимодействие».

Педагогическое взаимодействие как проблема теории и практики давно привлекает внимание ученых. Ей посвящено немало работ отечественных и зарубежных авторов (И. А. Зимняя, П. И. Пидкасистый, B. А. Сластенин,                      и др.), в которых исследователи выясняют сущность педагогического взаимодействия, его функции, структуру, этапы, способы организации и др.

Само понятие «взаимодействие» (в психологическом смысле) отражает взаимосвязи, влияние и взаимовлияние, переходы, изменения, развитие тех или иных объектов в результате их взаимного воздействия. Так как все в мире взаимообусловлено, любой объект, явление, состояние могут быть поняты исключительно через свое взаимодействие с другими объектами той же системы. Таким образом, взаимодействие представляет собой основу любой системы, в том числе образовательной.

По мнению В. Я. Ляудис [6, с. 37], взаимодействие может рассматриваться как совместная деятельность обучающего и обучаемых, в ходе которой реализуются сотрудничество и диалог (коммуникация), что необходимо как для становления личности студента, так и для развития преподавателя.

Такие известные исследователи, как Юрий Константинович Бабанский, Евгения Васильевна Бондаревская,  Сергей Владимирович (С. В.) Кульневич,

М. И. Станкин, в свою очередь указывают, что основными характерными чертами взаимодействия являются взаимное сотрудничество, гуманные межличностные отношения, эффективное общение (коммуникация), эффективные субъект-субъектные отношения, возможность конструктивного разрешения конфликтов, а также сотворчество.

Известный отечественный психолог Ирина Алексеевна  Зимняя считает, что взаимодействие способствует активности, осознанности, целенаправленности взаимных действий обеих сторон учебного процесса. Эти стороны выступают в позиции его субъектов, и их согласованные действия результируются и предпосылаются психическим состоянием контакта.

Раскрывая содержание понятия «педагогическое взаимодействие»,

И. А. Зимняя приходит к выводу, что педагогическое взаимодействие —это многоаспектный процесс, включающий в себя такие виды взаимодействия, как воспитательное, социально-педагогическое и дидактическое. Педагогическое взаимодействие во всех случаях представляет собой специально организованный процесс, направленный на решение поставленных образовательных задач.

По мнению современного исследователя Е. В. Коротаевой, педагогическое взаимодействие следует понимать, как детерминированную

образовательной ситуацией особую связь субъектов и объектов образовательного процесса, основанную на «событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве»

и ведущую к количественным и/или качественным изменениям организации педагогического процесса.

Наиболее близка нам трактовка педагогического взаимодействия (коммуникации), данная В.А. Сластениным.

По мнению Виталия Александровича Сластенина педагогическое взаимодействие — это преднамеренный контакт (длительный или временный) обучающего и обучаемых, приводящий к взаимным изменениям в их поведении, деятельности и взаимоотношениях.

Важнейшие характеристики взаимодействия могут проявляться различным образом — в зависимости от тех условий и ситуаций, в которых происходит взаимодействие участников педагогического процесса, — что дает нам возможность говорить о множестве разнообразных типов взаимодействия, в том числе в дистанционном режиме.

Так, В. Турмонд, К. Вамбах, Г. Р. Коннорс и Б. Б. Фрей  считают,

что существуют четыре типа педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения:

1.     обучающийся — содержание учебного курса;

2.     студент — студент;

3.     студент — преподаватель;

4.     учащийся — интерфейс.

Ниже рассмотрим краткие характеристики этих типов.

1.     Тип взаимодействия «обучающийся — содержание учебного курса»

включает в себя взаимодействие студентов с контентом, представленным в онлайн-курсах. Эффективность этого взаимодействия, как правило, зависит от таких факторов, как ясность содержания, время и среда.

2.     На эффективность взаимодействия «студент — студент» влияют четыре типа коллегиального поведения, необходимого в условиях дистанционного обучения:

§  участие;

§  ответ;

§  обеспечение эффективной обратной связи;

§  короткий, целенаправленный обмен сообщениями.

3. В условиях дистанционного обучения тип взаимодействия                   «студент — преподаватель» предполагает обратную связь при помощи электронных средств, таких как чат, обсуждения или сообщения по электронной почте.

Для того чтоб организовать учебный процесс при помощи дистанционных образовательных технологии, преподавателю необходимо выбрать формат взаимодействия с обучающимися.

В настоящее время существует два основных формата взаимодействия: онлайн и офлайн. При этом преподаватель не должен ограничивать себя только одним форматом, их сочетать, варьировать, чтобы учебный процесс был разнообразнее.

Онлайн обучение - это обучение в реальном времени, "здесь и сейчас" с использованием различных средств связи. Для организации занятия в данном формате преподавателю нужно определится с тем инструментом, при помощи которого он будет работать. Существует множество сервисов и программ для проведения видеоконференций.

Далее на слайде  представлен список самых популярных (см. презентацию).

Офлайн обучение - обучение, при котором фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

На сегодняшний день в России разработано множество платформ для обучения в режиме офлайн и каждый может выбрать для себя подходящую. Специалистами рекомендуется для одной группы студентов выбирать                            не более одной платформы.   Так как у каждой платформы свой интерфейс                     и свой набор инструментов, разнообразие в этом случае усложнит работу как преподавателю, так и студентам.

Достоинство обучения в формате офлайн состоит в том, что преподаватель и студент не привязаны к конкретному времени выполнения заданий и изучения материала, каждый может обучаться в удобное для него время, выполнять задания в комфортном для него темпе.

4. Взаимодействие «учащийся — интерфейс» связано с компьютерными технологиями, и основные переменные этого типа взаимодействия включают в себя: опыт работы с компьютером; представления студентов о технологиях; доступ к образовательным технологиям.

Наряду с педагогическим взаимодействием в теорию педагогики

введено тесно связанное с ним понятие «учебное взаимодействие».

Под последним И. А. Зимняя понимает процесс передачи знаний                       от обучающего к обучаемым, а также контроль результатов обучения.

В последние годы схема учебного взаимодействия на основе такой важной его характеристики, как активность всех участников процесса, трактуется как двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие S1↔S2, где S1 — учитель (преподаватель) и S2 — ученик (студент) образуют совокупный субъект SΣ, который характеризуется общностью целей и задач этого взаимодействия. Образующаяся в результате такой трактовки схема учебного взаимодействия, следовательно, представляет собой сложное многоярусное образование, прочность которого зависит, в частности, от установления психологического контакта между всеми участниками этого взаимодействия.

При дистанционной форме обучения, отмечает А. Е. Соловьев, характер учебного взаимодействия меняется через следующие параметры:

§  интерактивность (скорость) взаимодействия;

§  интенсивность (частота);

§  коммуникативное взаимодействие (усилена знаковая составляющая учебной информации, изменяется личностная составляющая).

Концептуально обоснованная модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения, по мнению                         Н. Е. Брим, должна иметь следующий содержательно-компонентный состав:

§  создание образовательной ситуации и принятие в нее обучаемого;

§  педагогическая пресуппозиция;

§  культура оценивания ошибок;

§  педагогическое содействие;

§  развитие рефлексии учебного взаимодействия

Автором была построена схема структуры учебного взаимодействия (рис. 1).

В диссертации Н. Е. Крючковой, посвященной проблеме формирования эффективного взаимодействия между учителем и учащимися,

отмечается, что «для регулирования взаимодействия между учителем и

учащимися следует предусмотреть специальные формы и методические приемы работы, направленные на формирование данного взаимодействия в процессе обучения» [5, с. 4]; например, это могут быть диалогическое общение, игры, интерактивный характер предлагаемых учащимся заданий, которые требуют сотрудничества, взаимопомощи, установления контакта              с партнером, постоянного поддержания общения; учет возрастных особенностей школьников; ориентация на равно  партнерские отношения на основе открытости, естественности, доверия, принятия всех возможных ответов учащихся.

В исследовании И. В. Хитровой «Педагогическое взаимодействие

как средство развития культуры межличностных отношений                                                  в образовательном процессе вуза» представлена авторская теоретическая модель педагогического взаимодействия, направленного на развитие

культуры межличностных отношений (КМлО) студентов.

Модель включает:

1) определение и признаки педагогического взаимодействия,

2) педагогические условия его реализации.

Педагогическое взаимодействие является личностно значимым способом реализации межличностных и деятельностных контактов обучаемого (студента) и преподавателя (при обязательной реализации направляющей роли последнего), в ходе и в результате чего посредством

создания комплекса педагогических условий реализуется осознанное,

интенсивное и продуктивное развитие КМлО студентов.

Признаками педагогического взаимодействия, которое способствует этому развитию, можно назвать следующие: гуманное межличностное взаимодействие, субъект-субъектные взаимоотношения, диалогическое общение, сотрудничество.

Наиболее интересной можно назвать исследование   Е. Л. Гавриловой, которая считает необходимым создать динамическую модель взаимодействия преподавателя и студента в системе открытого дистанционного профессионального образования.

 Целостность этой системы проявляется в единстве и взаимном влиянии трех ее важнейших составляющих — совместной деятельности, общения и взаимного воздействия, — а динамичность отражается в изменении содержания каждого из элементов педагогического взаимодействия, равно как и взаимодействия в целом, по мере реализации базовых форм деятельности обучающихся.

Автор отмечает, что в деятельности преподавателя должны доминировать функции организации, управления и проектирования совместной деятельности, мотивации и передачи информации.                                     В то же время его ведущие функции включают также контроль и коррекцию самостоятельной деятельности обучаемых. В частности, это функции организации рефлексии их деятельности и ее результатов, помощи и поддержки (консультирование), контроля и оценки учебной работы студентов.

Проведенный анализ литературных источников показал, что                                   в настоящее время не существует общепризнанной модели взаимодействия субъектов образовательного процесса, в частности преподавателя и студентов, в условиях дистанционного обучения.

В связи с этим мы обратились  к практическому опыту организации взаимодействия субъектов электронного дистанционного обучения, описанному профессором М. А. Чошановым.

Он представляет возможный вариант организации взаимодействия преподавателя со студентами и студентов между собой в условиях Техасского университета (Эль Пасо, штат Техас, США).

Организация взаимодействия всех участников процесса дистанционного обучения заключается в следующем:

содержание учебной информации в виде текстов, видеозаписей школьных уроков, вопросов и заданий дробится так, чтобы каждый студент — будущий педагог мог прислать преподавателю результаты своей работы над отдельной небольшой частью изучаемого материала.

Профессор комментирует работы студентов, приславших первыми свои результаты. Затем организует взаимодействие всех обучающихся друг                             с другом и включает в обсуждение результатов и свои комментарии. Все студенты также присылают свои комментарии друг другу, в которых содержится перечень замечаний, указаний на неточности и ошибки, оценки и предложения по улучшению выполнения задания.

Поскольку профессор М. А. Чошанов занимается профессиональной подготовкой будущих учителей математики, то такое дистанционное взаимодействие представляется крайне необходимым для развития многих профессионально важных качеств педагога [10].

В рассматриваемом опыте М. А. Чошанова привлекает внимание

несколько моментов, обусловленных спецификой дистанционного

электронного обучения: во-первых, открытость преподавателя и студентов в письменном или устном (при использовании скайпа, видео-консультации и пр.) высказывании. Это чрезвычайно важный аспект, который позволяет осуществлять обмен опытом между всеми участниками педагогического процесса, что способствует развитию ценностной сферы личности, укреплению учебной и профессиональной позиции, развитию мотивации деятельности.

Во-вторых, организация такого взаимодействия с помощью Интернет-ресурсов требует от преподавателя дополнительных сил и времени.

Эта особенность пока носит негативный оттенок в связи с тем, что далеко не у каждого преподавателя найдется время на специальное взаимодействие                   с каждым студентом с помощью переписки по Интернету (чат, форум). Однако иначе подкрепление положительных мотивационных состояний, возникающих у студентов при выполнении заданий, невозможно. В этом профессор М. А. Чошанов убедился на своем опыте.

 В отношении времени и сил, затрачиваемых на организацию взаимодействия, у него сложилось следующее представление: достаточно получить несколько ответов от студентов, прокомментировать их, чтобы затем переходить к организации взаимодействия обучающихся друг с другом, следя за их высказываниями.

Таким образом, интеракция получается оптимальной.

Модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов                                 в условиях дистанционного обучения схематично можно представить следующим образом (рис. 2).

Алгоритм взаимодействия:

1) цель — взаимоконтроль проектно-исследовательской деятельности;

2) выявление недочетов, недостатков, ошибок;

3) взаимооценка хода и результатов проектно-исследовательской деятельности;

4) оказание взаимопомощи и поддержки;

5) размещение информации о взаимодействиях в блогах, чатах, форумах электронной почте и пр.

Обобщая представленные выше взгляды ученых на понятие «педагогическое взаимодействие», на его обеспечение в процессе обучения, мы попытались сформулировать основные характерные признаки педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения.

1. Целевая направленность на формирование у студентов знаний и умений в области проектной деятельности, сотрудничества, культуры общения, учебной деятельности (особенно взаимоконтроля, взаимооценки).

2. Взаимное доверие в межличностных отношениях «преподаватель — студент» и «студент — студент».

3. Взаимопомощь студентов в совместной работе.

4. Организация и осуществление по определенному плану систематической связи преподавателя и студентов с помощью информационных технологий (электронная почта, чаты, блоги, форумы, видеоконференции и др.).

5. Использование для формирования названных выше умений таких форм обучения, как учебный диалог, взаимоконтроль и взаимооценка, взаимная психолого-педагогическая и методическая поддержка.

Таким образом, предложенная нами модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения, включающая в себя взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты (педагогическое и учебное взаимодействия, типы и алгоритмы взаимодействий), может быть реализована в современном

вузе при выполнении ряда педагогических условий, важнейшими из которых выступают взаимный обмен опытом проектно-исследовательской деятельности, осмысленность и осознанность студентами своих действий, открытость и доверие.

Основу лекции составляет статья Т.Б. Гребенюк, д.п.н, профессор, И.Г. Булан, магистрант «Модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения» «Вестник Балтийского ФУ им. И. Канта г. Калининград, 2015. Вып.11 с.7-14»

Список литературы

1. Брим Н. Н. Формирование умений учебного взаимодействия у студентов в

образовательной деятельности : дис. … канд. пед. наук. Ижевск, 2007.

2. Гаврилова Е. Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых : дис. ... канд.пед. наук. М., 2003.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2-е,

доп., испр. и перераб. М., 2000.

4. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии. М., 2007.

5. Крючкова Н. Е. Формирование взаимодействия между учителем и учащимися на основе личностно-ориентированного подхода (на раннем этапе обучения английскому языку : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2006.

6. Ляудис В. Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980.

7. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заве-

дений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко [и др.]. М., 1998.

8. Соловьев А. Е. О понимании текста в пространстве дистанционного образования // Взаимодействие в среде дистанционного обучения : сб. ст. URL:

http://do.pstgu. ru/do/page97.htm#page5 (дата обращения: 15.08.2015).

9. Хитрова И. В. Педагогическое взаимодействие как средство развития

культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза : дис. ...канд. пед. наук. Рязань, 2006.

10. Чошанов М.А. Инженерия обучающих технологий

Практическая часть

Упражнение «Автобусная остановка»

«Что необходимо (условия), чтобы взаимодействие (коммуникация) преподавателя – студента в режиме ДО была конструктивной?»

ü Участники работают в  малых группах (предварительно  игра-разбивка).

ü Каждая группа выбирает себе субъект  (преподаватель, студент, администрация: завкафедрой, декан).

ü Каждая группа (по субъектам взаимодействия разбивка)  получает маркер определенного цвета и двигаясь по часовой стрелке, на каждой «автобусной остановке»  должна оставить отзыв относительно условий конструктивного взаимодействия в диаде преподаватель - студент, пока группа не вернется к своей отправной точке.

ü Далее каждая из групп, с учетом отзывов оставленных другими, подводит итоги и представляет в общий круг результаты своей работы.

ü В каждой группе выбирают 3 основных условия (экологическая проверка)

Упражнение «Рецепт»

ü Участники  продолжают работать в  группах.

ü Первая группа – должна составить кулинарный рецепт конструктивного взаимодействия в диаде «преподаватель-студент»;

ü Вторая группа – должна составить медицинский рецепт;

ü Две  остальные группы должны составить вредные советы, чтобы профессиональная деятельность была скучной, а педагогическое взаимодействие (коммуникация) неэффективным, неуспешным.

ü Каждая группа представляет свои «рецепты» в круг.

Обратная связь

Упражнение «Чемодан»

(что взяли, приобрели по итогам сегодняшнего занятия, соберите свой чемодан)

Обратная связь

Цель: завершение работы секции, подведение итогов.

Каждый участник получает бланк анкеты и ему необходимо распределить  в ее поле 3 отметки (выбрать 3 позиции):

1.      Важная информация;

2.     Интересный опыт;

3.     Усталость;

4.     Общение;

5.     Интерес, включенность;

6.     Другое