Методический материал "Практическое применение методов и приемов технологии формирующего оценивания"

Семинар «Современные образовательные технологии»(28.11.2016)

Технология формирующего оценивания: практическое применение методов и приемов ФО

Как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? Один из наиболее эффективных инструментов решения этой актуальной задачи – формирующее оценивание,нацеленное на определение индивидуальных достижений каждого учащегося.

Формирующее оценивание или, как его еще называют, оценивание для обучения (Assessment for learning) с начала 2000-х годов стало мейнстримом мирового образования. Оно пришло в образовательную практику, как реакция на массовую эксплуатацию тестирования в образовательном процессе. Тесты замечательно измеряют, но не помогают улучшить положение дел.

(слайд 2) Новая система оценивания построена на следующих принципах:

- оценивание является постоянным процессом, осуществляется практически на каждом уроке;

- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.

- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся (они могут вырабатываться ими). Это одно из обязательных требований в ФГОС к системе оценивания.

- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

(слайд 3)Таким образом, формирующее оценивание направлено на то, чтобы ученик сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места (пробелы в освоении элемента содержания образования), а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты. То есть, речь идет о формировании самооценки у учащихся.

(слайд 4)Методы и приемы формирующего оценивания различаются:

- по цели применения:

·        оценивающие результат образовательной деятельности

·        оценивающие метапознавательную деятельность.

- по времени проведения:

·        регулярно используются в течении образовательной деятельности (урока)

·        используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.).

- по возможности использования:

·        универсальные(оценивающие предметные и метапредметные  результаты)

·        предметные (оценивающие только предметные результаты)

( слайд 5)«Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное) или (прием «Мини-обзор»), в рамках которого ученики должны ответить на 2 основных вопроса:

1.Что главное ты узнал сегодня а уроке?

2. Какой материал для тебя остался непонятным?

         Цель проведения:анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы.

(слайд 6)«Недельный отчёт» (или «Билет на выход») – листы, которые  учащиеся заполняют раз в неделю (или в конце урока), отвечая на 3 вопроса по усвоению нового учебного материала.

Недельные отчёты дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно.

(слайд 7)«Карты приложения» -применениеконкретно на практике того теоретического материала, который они  только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной или устной форме.

(слайд 8)«Две звезды и желание»Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не оценить их работы, а определить в них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает  доработки – «желание».

В ходе данного задания осуществляется взаимооценка,выявляются ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать.

(слайд 9)«Рассуждение по алгоритму» (совместное составление алгоритма, самостоятельное выполнение задания по алгоритму, высказывание ученика по алгоритму.

(слайд 10)Вашему вниманию представлен алгоритм написания личного письма (задание в формате ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку)

Высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её возникновения

(слайд 11)Для дальнейшего отработки навыка написания личного письма, использую задание «Поиск ошибки», гдепредлагаю учащимся найти и исправить ошибки и  объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.

(слайд 12)«Перевод информации»: учащемся предлагается преобразовать один вид информации в другой,  например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в  текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.

В ходе выполнения данного задания оцениваются и предметные, и метапредметные результаты.

Таким образом, использование технологии формирующего оценивания позволяет не толькоскорректировать процесс обучения на основе дифференцированного подхода, но и поощрять самодвижение и сотрудничество. А оценивание умения работать самостоятельно и в сотрудничестве позволяет учащимся самим планировать свою деятельность без принуждения, учась на своих ошибках, осуществляя мониторинг собственного прогресса.

Иесли учитель освоит данную технологию в полной мере, то, придя завтра на урок, он будет знать, какая проблема есть у конкретного ученика, какие вопросы еще не поняты никем, а на чем уже не стоит задерживаться. В этом и суть оптимизации учебного процесса.

• 1 слайд

  ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО
  ОЦЕНИВАНИЯ
  Практическое применение методов и
  приёмов формирующего оценивания
  
  Гущина Марина Сергеевна
  учитель английского языка
  

• 2 слайд

  Новая система оценивания,
  построена на следующих принципах:
  
  Оценивание является постоянным процессом, осуществляется практически на каждом уроке.
  Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.
  Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут разрабатываться ими совместно.
  Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
  
  

• 3 слайд

  ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  - процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом;
  - осознание самим учеником разрыва между тем, чего он хочет достичь (в знаниях, понимании, умениях), и тем, где он находится в данный момент; планирование того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить;
  - происходит в ходе обучения и является его частью и его можно рассматривать как текущее, диагностическое, т.е. оценивание для обучения;
  - используется для того, чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. 
  
  

• 4 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
  По цели применения:
  оценивающие результат образовательной деятельности
  оценивающие метапознавательную деятельность.
  По времени проведения:
  регулярно используются в течении образовательной деятельности (урока)
  используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.).
  По возможности использования:
  универсальные(оценивающие предметные и метапредметные результаты)
  предметные (оценивающие только предметные результаты)
  

• 5 слайд

  
  ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ НА ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  
  
  «Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное)
  (прием «Мини-обзор»)
  Написание эссе по вопросам.
  Например:
  1.Что главное ты узнал сегодня а уроке?
  Какой материал для тебя остался непонятным?
  Что нужно оставить в памяти?
  Оцениваемые результаты: предметные
  Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
  Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления
  

• 6 слайд

  заполняют раз в неделю,
  «Недельный отчёт»
  Недельные отчёты- листы, которые учащиеся
  отвечая на три вопроса:
  Чему я научился за эту неделю?
  Какой изученный материал остался для меня неясным?
  Какой вопрос мне хотелось бы задать?
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
  Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
  узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у
  учеников;
  получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
  проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную
  деятельность (метокогнитивные процессы)
  

• 7 слайд

  «Карты приложения»
  Послеизучения
  учащимсядают
  теории,теоремы,принципаилинаучного заданиеописатьпокрайнеймереодин
  закона вариант
  применения на практике того теоретического материала, который они только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной или устной форме.
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учитель
  Цель проведения: анализ понимания изученного материала, умение
  применять на практике теоретические знания.
  Пример. После изучения темы «Проценты» предложить учащимся привести примеры использования полученных теоретических знаний на практике: сделать расчёт процентной концентрации растворов в бытовых условиях( например, для консервирования) или расчёт повышения заработной платы и т.д.
  

• 8 слайд

  «Две звезды и желание»
  Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не
  оценить их работы, а определить в них два положительных момента –
  «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме.
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
  Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать.
  

• 9 слайд

  ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
  ПРОЦЕССОВ
  «Рассуждение по алгоритму»
  На первом этапе работы учитель совместно с учащимися вырабатывает алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывается на доске (выносится на слайд, распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.).
  На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения.
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимооценка)
  Цель проведения: высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её возникновения
  
  

• 10 слайд

  Алгоритм написания личного письма на английском языке
  
  

• 11 слайд

  «Поиск ошибки»
  Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либоидеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учитель
  Цельпроведения: анализ понимания учащимися основных идей, принципов, логики выполненного задания.
  
  
  Dear Paul,
  I'm sorry I haven't written for such a long time, but I've been really busy with my new job as a hotel receptionist. Actually, that's what I'm writing to tell you about.
  
  I'm working at a lovely hotel in the city centre. I started there two weeks ago. The job involves answering the phone, making bookings and answering guests' questions - you know the sort of thing, I'm sure. I'm really enjoying it, actually.
  All the people I work with are very nice and have been very helpful to me. The hotel manager has been especially kind. There's also one woman who's become quite a good friend already. She's a waitress called Sandra, and we get on like a house on fire!
  
  Anyway, that's all my news for the moment, but I promise I'll write again soon. I hope you and your family are well. Keep in touch!
  
  Best wishes,
  Amelia
  
  

• 12 слайд

  «Перевод информации»
  Учащемся предлагается преобразовать один вид инофрмации в другой, например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.
  Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
  Кто проводит оценивание: учитель
  Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.
  

Краткое описание документа:

Как научить детей самостоятельно оценивать результаты своей учебной работы? Один из наиболее эффективных инструментов решения этой актуальной задачи – формирующее оценивание,нацеленное на определение индивидуальных достижений каждого учащегося.

Новая система оценивания построена на следующих принципах:

- оценивание является постоянным процессом, осуществляется практически на каждом уроке;

- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.

- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся (они могут вырабатываться ими). Это одно из обязательных требований в ФГОС к системе оценивания.

- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.