Технология обучения грамматике на уроках английского языка

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1.     ознакомление и первичное закрепление;

2.     тренировка;

3.     применение.

Ознакомление и первичное закрепление

грамматического материала.

Целью данного этапа является создание основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значения, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль её понимания учащимися и первичное закрепление.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении в следующей последовательности:

1.     Общая установка на функциональную направленность новой грамматической структуры. (Например: Сегодня мы узнаем, как нужно говорить, если …).

2.     Восприятие обучаемыми структуры на слух или визуально и её понимание как результат речевых действий.

3.     Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности её употребления посредством выборочного перевода с иностранного на родной язык, выполнения и комментирования физических действий, применения наглядности, условного перевода и других приемов.

4.     Выбор правила и его формулировка.

5.     Анализ и осознание грамматических явлений с помощью ознакомительных упражнений.

Приемы для создания учебно-речевых ситуаций при семантизации грамматических явлений разнообразны. Их можно свести к нескольким основным:

1.     Использование реальных предметов и физических действий для раскрытия сущности явления.

2.     Использование различных средств изобразительной наглядности, в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказываний.

3.     Создание иноязычного контекста путем ссылки на реальные события, отношения, факты, реалии из жизни обучаемых.

4.     Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде перевода-толкования, объяснения, сравнения.

Примеры упражнений

Выберите подходящую форму из нескольких данных

Choose the correct form of the verb

1.           I have been preparing, am preparing, have prepared my breakfast since 9 a.m. already.

2.           Tomorrow we will be flying, will fly, will have been flying into space.

3.           He goes, went, has gone to the Hermitage last month.

Укажите грамматическую форму,

 которую можно употребить в следующих предложениях.

Use the correct form in the these sentences

1.     Я ждал моих друзей, когда она позвонила

-   waited

-  had waited

-   was waiting

2.     Мы пели рождественские песни вчера

1        had sung

2        had been singing

3        sung

3.     Она родом из Англии

1        came

2        comes

3        has come

Укажите ошибки в употреблении грамматической формы

Correct mistakes in these situations

1.     She have breakfast every morning.

2.     I work hard, but you work the hardest than I.

3.     You needn’t to open the door.

Выразите согласие или отказ,

 употребляя одну из двух предложенных вам грамматических форм

Agree or disagree using the correct form

1        Had you heard any pop records in English?

2        Yes I do/ No I hadn’t.

3        Did you pass your final exam yesterday?

4        Yes I did/ No, I haven’t done.

Выпишите предложения с…..

Write out the sentences with Passive Voice

We live in Atlanta. Our house is old. It was built 20 years ago, but it’s too small for us. Our house is being renovated now. I and my sister will have our own bedroom etc.

Тренировка грамматического материала.

Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяют упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или контрастном грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, её следует повторить без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях.

Особенно эффективны, на мой взгляд, подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического составления предложений по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм в подстановочной таблице. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и за тем уже составить предложение по образцу.

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи.

Применение грамматического материала в речи.

Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, кинофрагментов. Совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством различных видов пересказа, включения в беседу освоенного грамматического материала в новых ситуациях, беседа по прослушанному или по прочитанному тексту.

Примеры упражнений

Дайте совет другу в следующих ситуациях.

Think of some advise to give to a friend in the following situations

a) - Shall I help you today? (no/tomorrow)

    - No, you needn’t do it today. You can do it tomorrow.

b) - Shall I clean the board now? (no/ after the lesson)

    - No, you.....  You..... after the lesson.

c) - Shall we go thre now? (no/later)

    - No, you....hurry. We have got plenty of time. You.... go later.

Придумайте логическое завершение диалога

Complete the dialogue

Patient: Oh, Doctor

Doctor: I see. Take off your blause. I would like to listen to your heart and lungs.

Patient: Yes, Doctor. And.......

Doctor: Have you taken your temperature?

Patient: ...........

Doctor: Don’t worry

Patient: What shall I take for my cold?

Doctor: .............

Расскажите, что вы должны делать, чтобы быть здоровыми

Say, what you should do to be healthy

Разыграйте диалоги по предложенной ситуации

Use the menu to write a conversation in a restaurant.

Here some phases you can use.

Waiter: Can I help you? Are you ready to order?

Customer: Yes, I’d like. I need another minute please.

Waiter: How would you like your hamburger cooked?

Customer: Rare/medium/ well-done.

Waiter: What would you like to drink?

Customer: I’d like a coke ,please.

Waiter: What size would you like?

Customer: Small/ medium/ large   etc.

Представьте, что вы учитель географии. Используйте карту Великобритании и расскажите ученикам все, что вы знаете о Соединенном Королевстве.

Imagine that you are a teacher of Geography. Use the map of Great Britain and tell your pupils all you can about Britain.

Контроль грамматических навыков.

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может осуществлять его непосредственно в процессе самой речевой деятельности (слушание, говорение, чтение или письмо) или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения. Формы контроля грамматических навыков могут быть устными и письменными, традиционными и тестовыми. Объектами контроля должны быть навыки и умения обучаемых практически пользоваться языком как средством общения. В навыках проверяется способность оперировать грамматикой в речевой деятельности, то есть способность производить автоматизированные действия с грамматическим материалом. Показателем сформированности грамматических навыков выступает быстрота и безошибочность в употреблении грамматики в коммуникативно ориентированных упражнениях. Контроль должен занимать минимальное количество времени. С учетом этого не рекомендуется в ходе текущего контроля привлекать новые, незнакомые типы заданий.

Примеры упражнений.

1.     Примите участите в конкурсе на лучшее знание грамматики «Когда употребляется ….? Как образуется …..? Что обозначает …...?».

2.     Прочитайте предложения и подберите к ним картинки.

3.     Назовите грамматическую форму, которую необходимо употребить в данной ситуации.

4.     Вспомните как можно больше прилагательных, существительных, неправильных глаголов по теме.

5.     Исправьте грамматические ошибки в тексте.

В настоящее время широко используются структурно-функциональный, функциональный и коммуникативный подходы в обучении грамматике. Ведущими должны быть коммуникативный и функциональный при ныне действующих целевых установках обучения иностранным языкам.

1.     Подбор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих значения и отличительные признаки данного грамматического явления, и их группировка для объяснения формы, значения и употребления.

2.     Составление комментариев, пояснений, формулировок правил, описаний, выбор терминологии. При составлении текста грамматических правил «описаний» следует исходить из принципов функциональности и коммуникативности и учитывать ряд требований к ним. Грамматическое правило должно быть:

-     функциональным, то есть в нем должны содержаться указания либо на признаки грамматического явления, либо на способ осуществления грамматического действия;

-     раскрывающим свойства и особенности грамматического явления;

-     достаточным, то есть включать все признаки грамматического явления;

-     достаточно наглядным;

-     сформулированным в виде грамматических инструкций для осуществления грамматического действия;

-     изложенным ясно, четко, доходчиво для конкретного контингента обучаемых.

Выбор конкретных методических приемов и упражнений для усвоения грамматического явления предопределяется следующими факторами:

-     характером данной структуры;

-     степенью совпадения значения данной структуры с соответствующей в родном языке;

-     наличием речевого опыта у обучаемых;

-     возрастными особенностями обучаемых;

-     этапом обучения.

Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения заданных программой пределах. Разработаны несколько основных принципов отбора грамматического минимума. В этот минимум включены принципы распространенности в устной речи, образцовости, исключения синонимических грамматических явлений. В соответствии с двумя первыми принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространены на значительный круг лексики. Так например Past Perfect в английском языке обладает незначительной распространенностью в устной речи, однако довольно употребителен в книжно-письменной. Поэтому эта форма не включается в активный минимум, но обязательно входит в пассивный. Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимического ряда – нейтральное в стилистическом отношении. Например: must – к активному, have to+inf. – к пассивному.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления наиболее употребительные в письменной речи, которые ученики должны понять на слух и при чтении. Объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивном минимуме относятся:

1.     принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи;

2.     принцип многозначности.

С пассивным минимумом связано формирование рецептивных грамматических навыков. Рецептивное усвоение связано с узнаванием. Здесь также требуется запоминание и сохранение в памяти грамматических форм и моделей. Для узнавания не нужно механической работы, которая требуется для воспроизведения. Поэтому рецептивных упражнений для создания речедвигательных, звуковых и зрительных образов может быть меньше, чем для репродуктивного усвоения. Для понимания грамматических явлений при чтении и на слух нужно уметь: распознавать грамматическую структуру по формальным признакам, соотнести форму со значением.

Рецептивное усвоение грамматического материала включает три основных этапа:

1.  ознакомление с новым грамматическим явлением;

2.  тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании;

3.  применение.

Ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением должно отвечать следующим методическим требованиям:

Объяснение рецептивного грамматического материала следует проводить от введения признаков грамматической формы к раскрытию её содержания, имитируя коммуникативный процесс чтения, аудирования;

Все необходимые значения той или иной грамматической формы сообщаются сразу, так как учащиеся могут встретиться с любым из них, они должны научиться соотносить их с данной формой;

Следует сразу же противопоставить новую грамматическую форму другим омонимичным формам, при этом нужно давать указания о том, как определить её значение и отличить от других омонимичных форм. Все объяснения обязательно должны строиться с опорой на текст. Формирование навыка распознавания грамматических явлений будет проходить успешнее, если учащимся последовательно предъявлять контекст с новым явлением, контекст, где различению подлежат несколько грамматических форм, контекст с включением двух явлений, внешне сходных по форме, но совершенно различных по своему содержанию.

Основным приемом как ознакомления с новым материалом, так и его тренировки, должен быть анализ формы для определения содержания. Рецептивный грамматический материал может сообщаться с помощью правил, в виде моделей, путем сочетания правил и моделей.

Ознакомление с новым грамматическим материалом включает презентацию, контроль правильности понимания, первичные упражнения в воспроизведении и распознавании новых структур. Необходимо придерживаться следующей последовательности методических действий при ознакомлении учащихся с рецептивным грамматическим материалом.

Примеры упражнений для предъявления

нового грамматического явления.

1.     Прочитайте пары предложений и установите, в чем их различия.

2.     Прочитайте предложения с новой грамматической формой.

3.     Просмотрите текст и найдите предложения с новым грамматическим явлением.

Тренировка нового рецептивного грамматического материала предполагает выполнение ряда дифференцировочных, подстановочных и трансформационных упражнений.

Результативность технологии.

Основным критерием оценки эффективности применения того или иного методического приема, той или иной технологии обучения является, по моему мнению, процент качества успеваемости. Анализ применения Технологии обучения грамматике английского языка наиболее наглядно проводить по результатам итоговых контрольных работ у учащихся одной параллели на протяжении трех учебных годов.

Для анализа выбраны учебные года с 2002 по 2005. выбраны два класса, в которых в этот период времени применялась технология. Как видно из графика в первом временном отрезке (2002-2003 учебный год) показатель качества успеваемости в 6В составил 41%, показатель качества успеваемости в 5Б составил 64%. Это достаточно средние показатели. Более половины учащихся 6В класса имели оценку «удовлетворительно» по результатам тестирования.

В следующем временном отрезке (2003-2004 учебный год) у тех же учащихся наблюдаются следующие результаты: показатель качества успеваемости для 7В составил 50% (увеличение на 9%), показатель качества успеваемости для 6Б составил 73% (увеличение на 9%).

В результате применения технологии на третий год обучения наблюдается ещё больший прогресс успеваемости. Так для 8В показатель достиг 64% (увеличение на 14% по сравнению с предшествующим периодом), а для 7Б – 81%, что на 8% больше, чем в 2003-2004 учебном году.

Таким образом можно говорить о том, что применяемая технология эффективна. Уровень успеваемости учащихся значительно вырос.