Предмет:
Литература
Класс 6
Урок творчества (урок-исследование): «Мотивы единства
красоты природы и человека. Радостное восприятие
окружающего мира. А.С. Пушкина «Зимнее утро».
Тип урока: урок-исследование, урок
изучения и первичного закрепления новых знаний.
Представление о результатах:
-предметные:
лирическое
произведениё. Духовно- нравственные ценности русской литературы. Антитеза,
пейзажная лирика. Интонация как средство выражения идеи произведения. Способы
выражения авторской позиции в стихотворении. Выразительное чтение, анализ
стихотворения. Художественно-творческие способности. Создание текста на основе
личного опыта, на основе прочитанного.
- личностные: осознавать личностный смысл учения; владеть навыками сотрудничества со
сверстниками; проявлять уважительное отношение к иному мнению;
-регулятивные: овладевать учебные задачи урока, оценивать
свои достижения на уроке;
-коммуникативные: формировать готовность вести диалог, участвовать в коллективном
обсуждении;
- метапредметные: выполнять учебное действие в соответствии с
целью;
-познавательные:
ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, делать выводы;
находить нужную информацию в учебнике; обобщать;
-предметные: творчество и личность поэта. Духовно- нравственные ценности русской ;литературы,
средства художественной выразительности (эпитет, метафора, олицетворение, приём
контраста…
Цели : стимулировать интерес к
стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»; актуализировать знания учащихся об особенностях•
анализа стихотворения с целью выявления средств, помогающих автору передать
радостное восприятие жизни, мотивы единства красоты человека и красоты природы;
• работа над выразительным чтением стихотворения; • воспитание интереса к
художественному слову через музыку, фотографии, репродукции , к творчеству
А.С.Пушкина,• обогащение словарного запаса учащихся; • развитие культуры устной
речи. Воспитывать культуру слушания, исполнения, способность
эмоционально откликаться на музыкальное произведение.
Задачи: формировать навыки работы в группах и исследовательской
деятельности, применять различные способы активизации мыслительной
деятельности учащихся, включать их в поисковую работу, в самоорганизацию
обучения; организовать максимальное творческое участие детей в работе;
проводить словарную работу как инструмент осознания учебного материала;
систематизировать новые для учащихся знания.
Оборудование: Музыка Н.В. Свиридова «Метель», П.И. Чайковского «Времена года» в формате mp3, портрет А.С.Пушкина, фотографии
Используемое оборудование: мультимедийный проектор
Технология: Информационная технология
(презентация);(объяснительно-иллюстративный метод с элементами Применяется методика устного словесного
рисования Методика комментированного чтения и беседы о прочитанном
перерастает в исследовательскую деятельность Методика «Опережающее задание».
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые УУД
|
1. Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создание
положительного эмоционального фона на уроке.
|
Включение в деловой
ритм.
Звучит музыка Н.В. Свиридова «Метель».
-Мы с вами сейчас окунулись в волшебный
сказочный мир музыки, искусства.
-Какое время года вы представляли, когда
звучала эта музыка? Почему?
|
Подготовка класса к
работе. Выступление специально подготовленной группы учащихся:
фотовыставка зимнего пейзажа и репродукций художников (одновременно под
музыку показывают слайды).
|
Личностные : самоопределение;
регулятивные : целеполагание;
коммуникативные: сотрудничества с учителем и сверстниками
|
2. Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
|
Аудиозапись Смоктуновский "Зимнее
утро"А.С.Пушкина".
-“Какой из зимних видов, по вашему мнению, может быть
иллюстрацией к прозвучавшему стихотворению А. С. Пушкина?
|
Отвечают на поставленный вопрос.
|
Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
познавательные: анализ стихотворения с целью выделения
гипотезы урока Пушкина "Зимнее утро".
|
3. Формулировка темы урока, постановка
цели.
Цель:
организовать формулировку темы урока детьми;организовать постановку цели
урока
|
Организует формулировку темы урока детьми, постановку
цели урока. Корректирует.
|
С помощью учителя формулируют тему урока.
С помощью учителя ставят цель. Записывают
тему в тетрадь. Определяют гипотезу урока, алгоритм решения проблемы.
|
познавательные: решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации;
|
4. Изучение нового («открытие новых
знаний»)
Цель: создать
условия для ознакомления учащимся самостоятельных исследований Цель: организовать
формирование знаний учащихся
Цель: организовать
формирование знаний о толковании слов.
|
Определяем лексическое
значение слова -МОТИ́В. (Работа
со словарём С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова)
|
1.Сообщение ученицы
история создания стих. "Зимнее утро."
2. Исследование
№1 Лексики стихотворения, выписать и
найти толкование непонятных слов и выражений (домашняя работа)
Исследование №2
Докажем, что
стихотворение «Зимнее утро» проникнуто радостным настроением.
|
познавательные: решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации
|
5. Построение проекта
выхода из затруднения.
|
Организует учащихся по
исследованию проблемной ситуации.
|
Составляют план достижения
цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.);
Запись в тетрадь понятий антитеза, аллитерация,
звукопись.
|
Регулятивные : планирование, прогнозирование;
познавательные: построение рассуждений, доказательство;
коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и
выборе информации;
|
6. Первичное закрепление.
Цель:
дать возможность отдохнуть, удержать умственную
работоспособность детей
|
Устанавливает осознанность
ситуации.
Физминутка.
|
Решают типовые задания с
проговариванием алгоритма вслух.
|
Регулятивные : контроль, оценка, коррекция;
Познавательные:
Общеучебные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов
решения задач, умение строить речевое высказывание, коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера
|
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
|
Организует деятельность по
применению новых знаний.
|
Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку, создаётся продукт труда -рисунок, стихотворение..
(Группы для данной работы формируются по
желанию учащихся).
|
Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения; личностные : самоопределение, умение самостоятельно строить
выводы.
|
8. Рефлексия деятельности
(Итог урока)
|
Организует рефлексию.
|
Метод незаконченного предложения
Мне понравилось …
- Я понял, что …
- Я научился …
- Я сегодня работал …
|
Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование. выполнять самооценку.
|
Дифференцированное
домашнее задание.
|
1. Выразительное
чтение стихотворения наизусть.
2. Написать сочинение-миниатюру по впечатлениям от
стихотворения "Зимнее утро"
3. Нарисовать
иллюстрацию к стихотворению «Зимнее утро».
|
|
|
Ход урока:
I. Организационный момент.
II.. Самоопределение к
деятельности.
Звучит
классическая музыка Георгия Свиридова"Метель".
- Какое время года
вы представляли, когда звучала эта музыка?
- Почему
-
Ребята, какое время года изображено на иллюстрациях ?
-Что
вам кажется печальным в зимнем пейзаже?
-
А теперь рассмотрим следующий зимний пейзаж. Какое настроение оно навевает?
-
Посмотрите как художники, изображая одно и то же время года, смогли передать
разное состояние души, разное настроение.
III Актуализация знания учащихся. Создание
проблемной ситуации. Аудизапись чтение Смоктуновским стихотворения "Зимнее утро" А.С.
Пушкина.
- Ребята, вы узнали этот
текст? Да, это, конечно же, «Зимнее утро» Пушкина.
Это стихотворение
одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме. Оно представляет собой
блестящую зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью
зимнего утра в деревне. С самых первых строчек Пушкин настраивает читателя на
романтический лад, в нескольких простых и изящных фразах описывая красоту
зимней природы.
А
тему нашего урока-исследования, думаю, стоит сформулировать так:
"Мотивы
единства красоты человека и красоты природы. Радостное восприятие окружающей
природы." МОТИ́В
- 1. основная мысль,
побудительная причина, повод к
какому-н. действию. 2. В музыке, известная форма
сочетания звуков, тема какой-либо музыкальной пьесы. (В словаре С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка)
VI. Постановка учебной задачи.
Подумайте, о чём пойдёт речь на уроке. В начале
каждой исследовательской работы выдвигается гипотеза-предположение, которое
нужно доказать. Попробуем
сформулировать предположение. Пушкин А.С.в стихотворении передал
радостное восприятие жизни через единство красоты человека и природы.
Гипотеза Красота человека и красота природы.
Радостное восприятие окружающей природы.
Какие цели вы сегодня перед собою
поставите?
Учащиеся
составляют план достижения цели:
время и место создания стихотворения; толкование устаревших и диалектных слов; через
анализ стихотворения доказать радостное настроение, которым проникнуто
стихотворение.
О
результатах самостоятельно проведенного исследования о времени и месте создания
стихотворения расскажет…
Сообщение ученика
Исследование №1
Учитель: Обратимся к лексике этого стихотворения, дома вы
должны были выписать и найти толкование непонятных слов и выражений: значения
устаревших и диалектных слов, учащиеся записывают их в тетрадь:
Нега -
наслаждение (устар.);
Взор - взгляд,
но в тексте — глаза (устар.);
Вечор - вчера
(диал.);
Нынче - сейчас
(устар.);
Озарена -
освещена (устар.);
Велеть -
приказать (устар.);
Запречь -
запрячь, запрягать (диал.);
Предадимся -
отдадимся (устар.)
Аврора – богиня зари у римлян
Лачужка - небольшая, старенькая избушка.
Веретено- ручное
прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.
Кроет-
покрывает.
-Как вы думаете, с какой целью поэт включает их в строй
стихотворения?
Вывод: лексика
отличается богатством и разнообразием.
Автор умело соединяет слова разных стилей в одном стихотворении.
Исследование №2
Докажем, что
стихотворение «Зимнее утро» проникнуто радостным настроением.
Рассмотрим нарисованные
автором картины. Обратите внимание на первую строчку: «Мороз и солнце; день
чудесный!» Каков её смысл?
Эта строчка вводит
читателя в тему и раскрывает идею, а остальной текст этой части раскрывает
«чудесность» наступающего утра.
Тема этого стихотворения
- рассказ поэта о наступающем зимнем дне.
Идея - красота, прелесть
зимнего утра радостного восприятия природы.
Первая часть. Начало стихотворения - радостное восклицание.
-К кому
обращается поэт? Как называет собеседницу?
Вывод: в
стихотворении «Зимнее утро» передаётся радостное настроение и восприятие
природы. Герой восхищается собеседницей, сравнивает ее с
утренней зарей, со звездой. Он относится к ней с любовью и нежностью, называет
ее прелестным другом*.
Исследование № 3.Сравните картины, нарисованные во II строфе и в других строфах
стихотворения.
Вторая часть.
- Что описывает поэт? (воспоминание о
вчерашней непогоде и подавленном душевном состоянии).
Лексика этой
строфы задает тревожный тон: «вьюга», «злилась», «мутном», «мгла», «луна»,
«бледная», «тучи мрачные».
Лексика 1 строфы противопоставляется лексике 2 строфы.
Такой прием в литературоведении носит название антитезы.
(Запись в тетради: противопоставление слов, образов, эпизодов, картин
для передачи мысли и чувства усиления выразительности речи называется антитезой)
- С какой целью
использует контрастное состояние природы? (Великолепие зимнего утра
ощущается ещё сильнее по контрасту со вчерашней бурей, которая описана так же
точно.) Случайно ли противопоставление вечера утру?
-Можно ли назвать
подавленным душевное состояние поэта?
Докажите, назвав
характеризующие эпитеты, сравнение, олицетворения.
- Можно ли их
объединить?
- Какое настроение
стремится передать в них автор?
3-я строфа. Описание
зимнего пейзажа.
- Что описывает
автор?
- С чем сравнивается
снег? Почему?
— Найдите в строфе
повтор.
Такой стилистический приём,
заключающийся в повторении одних и тех же звуков, слов в начале
нескольких стихотворных строк, называется анафорой. (Запись определения в тетрадь.)
— Найдите в 3-й, 4-й
строфах однокоренные слова. С какой целью автор их употребляет?
-Какими красками можно нарисовать картину,
изображенную в третьей строфе?
- Поэт сравнивает снег с великолепными коврами, потому что хочет кратко и
выразительно сказать, что снег покрывает землю, как будто ровное полотно, и
сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковер. В этом сравнении выражено чувство
восхищения красотой природы.
- Какими художественными средствами
пользуется поэт при изображении красоты зимнего утра в 4 строфе?
- Итак, автор от любования красотой
природы переходит к описанию интерьера (внутреннего пространства здания,
помещения), к передаче ощущения мира и покоя домашнего очага.
— Что передают звуки второй и третьей
строчек строфы?
Какие согласные звуки, повторяясь, помогают
передать треск дров в печи? Такой приём звукописи называют аллитерацией.
Запись в тетради:
Аллитерация - приём звукописи,
заключающийся в повторении одинаковых или близких по звучанию согласных звуков,
например: “…Весёлым треском трещит затопленная печь” (А.С. Пушкин).
Вывод: чувство радости поэта
растёт и требует движения, хочется навестить милые сердцу места - 4-я строфа.
Физминутка.
А сейчас все по
порядку
Встанем дружно
на зарядку (руки на поясе)
Руки в сторону,
согнули,
Вверх подняли,
помахали,
Спрятали за
спину их.
Оглянулись через
правое плечо,
Через левое еще.
На носочки
поднялись,
Опустили руки вниз.
IV. Самостоятельная
творческая работа в группах.
(Группы для данной работы формируются по желанию учащихся).
Группа №1
-О каких
чувствах лирического героя стихотворения свидетельствуют эпитеты? Есть ли связь между состоянием лирического
героя, героини с пейзажем? Выписать эпитеты.
Группа №2
-Какое же общее
настроение стихотворения? Попробуем подтвердить ваши ответы результатами
экспериментов
Задание группе: подсчитать количество
звукобукв — а, о, э, и, ы, л.)
Группа №3 – художники.
Отразите цветом в своих
рисунках настроение восприятия окружающей природы.
Отчёт в группах.
Группа №1 Вывод делают учащиеся: Эпитеты
с положительной окраской преобладают, способствуют формированию чувства радости,
веселья, счастья. Связь человека с пейзажем есть.
Вернемся
к гипотезе, выдвинутой в начале урока. Ваши мнения, пожалуйста.
Вывод.
В стихотворении много эпитетов, которые помогают поэту описать прекрасную
картину, которая его окружает: интерьер комнаты, пейзаж. Положительных эпитетов
наблюдаем гораздо больше, чем отрицательных. Значение эпитетов усиливают
контраст и аллитерация. Поэт смог так описать природу, что мы ее представляем
ярко, любуемся ею, проникаемся чувствами самого лир. героя, который радуется и
счастлив вместе с красавицей, милым другом.
Группа №2. Итак, сравним свои результаты с таблицей А.П. Журавлёва «Звук и
смысл” для стихотворения Пушкина “Зимнее утро”».
Наибольшее превышение светлых (по
наблюдениям Журавлёва) среди согласных звук-“л” и “ гласных “е”, "о",“э”.
Звуковой тон стихотворений яркий, светлый,
радостный, нежный. Звуки служат не только для того, чтобы оформлять слова, они
создают определённую цветовую гамму, мелодию, выстроенную в нужном тоне, подчёркивающую
радостное настроение текста.
И это можно доказать
обратившись к теории учёного А.П.Журавлёва, рассмотрев таблицу
звуко-цветовые соответствия.
А—
густо-красный
Я— ярко-красный
О —
светло-желтый или белый
Е — зелёный
Ё —
жёлто-зелёный
Э — зеленоватый
И — синеватый
Ю —
голубоватый, сиреневатый
И — синий
У —
тёмно-синий, сине-зелёный, лиловый
Ы — мрачный,
тёмно-коричневый или чёрный
Вывод: мы увидели
свойство звуков и цвета: звучание музыки в поэтическом тексте и бликов
живописи, что объединяет красоту человека и природы. Описание природных явлений, помогают понять внутренний мир
образа героя, его духовного мира.
3 группа Защита работ.
- Продолжите
работу на карточке, какие цвета вы выбрали, какие преобладают?
Вывод. В стихотворении преобладают цвет: голубой, жёлтый, белый,
красный…
Проект. Есть
ли связь между состоянием лирического героя, героини с пейзажем?
- Если бы вы создавали иллюстрацию к
стихотворению, то какие цвета преобладали бы?
- Поэзия рождается из ощущения мира как
целого, как единства, где всё друг с другом связано. Попробуйте создать
самостоятельно творческую работу – стихотворение, а также рисунок к этому
стихотворению в своих группах.
Подведение итогов.
Создан
продукт – иллюстрации к стихотворению и стихи собственного сочинения. Школьники
выставляют себе оценки и комментируют
Рефлексия
Метод незаконченного предложения:
- Мне понравилось …
- Я понял, что …
- Я научился …
- Я сегодня работал …
Дифференцированное домашнее задание.
1. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. ( Для вех учащихся)
2. Написать сочинение-миниатюру по впечатлениям от
стихотворения "Зимнее утро."
3. Нарисовать
иллюстрацию к стихотворению «Зимнее утро».
Список
литературы.
1. А.П. Журавлёв Звук и смысл Книга для внеклассного
чтения учащихся старших Издание 2-е, исправленное и дополненное Москва
"Просвещение" 1991г.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ... Дидактический материал
по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд.
– М.: Просвещение, 2011.
3.
Литература. 6 класс. Планы-конспекты уроков Челышева
Ирина Леонидовна
4. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим... : 6 класс: Дидактические
материалы по литературе. -224 с.: ил. - Обл.
5. 3. Полухина В. П., Коровина В. Я., Журавлев В. П. и др. Литература: 6
класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. Ч. 1. - 320 с.: ил. - Пер.
Ч. 2. - 320 с.: ил. - Пер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.