Метод проектов на уроках русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Тубинская средняя общеобразовательная школа»

Метод проектов на уроках русского языка и литературы

 Байден С.О., учитель русского языка и литературы

            Основная задача современной школы – вовлечение учащихся в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Именно самостоятельность и активность выступают сегодня ключевыми показателями успешности образования. Один из способов решения этой задачи – использование метода проектов на уроках русского языка и литературы. Учебный проект – это организационная форма работы, которая, в отличие от занятий или учебного мероприятия, ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса. В школе его можно рассматривать как совместную учебно – познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формулировать и решать проблемы. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Началом освоения нового для меня стали курсы Московской Академии повышения квалификации, кафедры опытно – экспериментальной педагогики. С 2006 года использую данный метод на уроках  русского языка и литературы, внеклассных мероприятиях, надпредметной деятельности, считаю, что его основные преимущества  заключаются в развитии следующих  умений и навыков у школьников:

- самостоятельного  и обоснованного выбора, самоопределения в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;

- стремления к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;

-имитационного моделирования (игра) – решать жизненно важные проблемы;

- быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать как и с помощью чего можно достичь цели;

- рефлексии – анализа и самоанализа после совершенной деятельности;

На  подготовительном этапе проекта происходит осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта, постановка цели. Для этого  в начале урока  использую технологию проблемно – диалогического обучения: создаю проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать  актуальную  и интересную учащимся  тему для изучения и исследования.  Пример:  в 5 классе демонстрирую  фарфоровые фигурки собаки и кошки. Спрашиваю: что вы видите? Что вас удивляет? (прием «яркое пятно»). Что вы можете сказать об этих животных?  Какие взаимоотношения традиционно существуют между ними? В процессе обсуждения версий выводим тему: «Общение». Ставим цель и задачи: научиться общаться друг с другом; вывести правила общения между людьми с разным характером и привычками.

Следующий этап – проектировочный – включает в себя построение плана деятельности, продумывание  хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции. Здесь организуется и проводится работа над поставленной задачей. В процессе выполнения задачи  использую групповые формы работы учащихся. Это  позволяет им  проявить себя и "генератором идей" и "скрупулезными  исполнителями". В процессе работы организую взаимодействие, взаимопомощь учащимся, поощряю и направляю самостоятельный поиск необходимой информации, помогаю сама, когда исчерпаны все возможности самостоятельной работы учащихся, организую  практическую работу на компьютерах и др. технике.                                                                                                     На этапе практическом ученики создают творческий продукт, обладающий  субъективной новизной.  Таким образом, появляется результат  проектной деятельности: «Правила дружбы», «Поэма «Руслан и Людмила» в цвете», «Русская женщина времен Некрасова и сегодня». Форма различная – коллаж, компьютерная презентация, вышивка «Море» (по мотивам повести В.Катаева).                                                                                                     В ходе аналитического этапа группы сравнивают планируемые  и реальные результаты, делают обобщение.                                                                                                                      На контрольно – коррекционном этапе  в форме дискуссии или беседы происходит анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок. Выводится общий результат.                                                                                                                                           На заключительном этапе  провожу защиту проектов. Подводятся итоги совместной работы учеников, дается качественная оценка проделанной работе по осуществлению проекта, всему узнанному и приобретенному. Она, безусловно, положительная, даже если проект осуществлен не на 100% или что-то не получилось. Подводятся итоги воспитательного характера. Принимаются решения: утвердить на классном собрании Правила дружбы, руководствоваться ими в течение всех учебных и последующих лет. Подготовка к защите  включает в себя работу всей команды:

1.        Оформление материала на доске из ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющим суть проекта);

2.        Подготовка устной презентации проекта  (5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая  аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами);

3.        Подготовка команды  для  ответов на каверзные и серьёзные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются  тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству).

            На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивая разработанную позицию, и принимать критику как фактор развития проекта.                                                                                                                                Домашнее задание даю с учетом принципа минимакс, т. е. всем ученикам -  обязательный минимум, а желающим более продвинутый, что обеспечивает развитие интереса к предмету, позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы, дает  возможность работать с одаренными детьми. Как правило, дополнительные задания ребята проговаривают самостоятельно, обсуждают проект и обоснование. Таким образом, нетрадиционная часть домашнего задания становится мини-проектом, результат которого выясняется на следующем уроке.                                                                                                           Уверена, что проект способствует активизации познавательной деятельности,  служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности и др. В ходе проектирования самым сложным для учителя является  выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть:  а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения, в) осуществлении оптимального выбора при наличии альтернатив; в) аргументация выбора; г) сравнение полученного результата с требуемым; д) корректировка (при необходимости)  результата; е) объективноя оценка самой деятельности и другие позиции.                                                                                  Таким образом, даже совсем краткий ретроспективный анализ проблемы учебных проектов в нашей стране показывает,  учебным результатом выступает опыт приобретения проектировочной деятельности,  способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации учебного проекта практическая польза в каком-либо вопросе. Хотя, безусловно, нельзя ее отрицать, это важно для проектировщика. Это важно для школы, если проект школьного уровня, для региона, если – регионального, для федерации, если – федерального, но куда важнее приобретенная в ходе его выполнения способность. Таким образом, в образовательном процессе практическая польза проекта становится средством достижения обучающих целей проектной технологии.

Цели и особенности проектного обучения

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения?

Ряд исследователей  под целями проектного обучения понимают следующее:

      1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: а) через проживание  «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. 

      2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли  сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.  Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но  выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

      3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства,  влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у неё мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» – «Я хочу» – «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

С чего начать…

Нелегко дается смена образовательной парадигмы, смена концептуальных оснований профессионального  мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного («традиционного») типа деятельности – к продуктивному (инновационному).

Поэтому начинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования. При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестает быть пассивным участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.

Самый сложный момент при введении учебных  проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

Главное помнить, что  одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот  нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь  при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать  последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

По мнению ряда исследователей, и что особенно важно знать педагогу, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Литература:

1.       Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии.- 1997.- № 1.- С. 116-119.

2.       Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., 1997.

3.       Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //Народное образование.- 2000.- № 9. – С. 177-180.

4.       Гузеев В.В. «Метод проектов»  как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы. – 1995. - № 6. - С. 39-47.

5.       Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. – 2000. - №3. С.10-21.

6.       Концепция проекта  «ГОРОД – КАК- ШКОЛА»: помощь и поддержка// Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б. Крыловой.-Вып.6.-  М., 1996.- С. 121-124.

7.       Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Народное образование.- 2000.- № 7.-С. 151-157.

8.       Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности //Предпринимательство и занятость юных. – 2000. - № 8-9.- С. 22-29.

9.       Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. – 223 с.

10.   Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. – Петрозаводск,1996.

11.   Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

12.   Чистякова С., Дмитриева Л., Щигирева О. Развитие проекта «Город как школа»// Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б. Крыловой.- Вып. 5.- М., 1996.– С . 50-53.

13.   Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа  механизма ее развития. Методика исследования. – М., 1993.

14.   Шапиро  В.Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ», 1996.-610с.