Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталогУтверждаю : ____________ Согласовано :_____________ Рассмотрено: ______________
Директор МБОУ СОШ №14 Заместитель директора УВР руководитель ШМО
Тряпочкина А.Н. Галимова И.В. Пепелева Е.Е.
«__»_______________20____ «__»_______________20____ «__»_______________20____
Рабочая программа по истории
6 класс
(базовый уровень)
Программу составила
Тряпочкина Анна Николаевна,
учитель истории,
первая кв. кат.
Пояснительная записка
1. Рабочая программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы «История» 5-9 классы («Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам». М.: Просвещение, 2010 г. 94 с.), программы курса « История средних веков ». 6 класс /авт.-сост. М.А.Бойцов , Н.Г. Петрова . – М.: ООО «Русское слово – РС, 2011. – 15 с., программы курса « История России». 6-7 класс /авт.-сост. Стрелова О.Ю . – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 70 с. – (ФГОС. Инновационная школа), Уставом МБОУ СОШ №14, а также на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889.
Программа ориентирована на УМК: 1.М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа). 2.Е.В Пчелов История России: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Адресат. Программа рекомендована учащимся для обучения истории в 6 классе общеобразовательной школы.
3. Объем и сроки обучения.
Программа по истории общим объемом 70 часов изучается в течение учебного года, согласно Базисному учебному плану МБОУ СОШ № 14.
4. Роль и место дисциплины курса.
Курс входит в число дисциплин включенных в учебный план для образовательных учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено необходимостью формирования представлений о единстве и многообразии исторического и культурного пространства мира Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 350 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.
Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков – 30 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.
В рабочей программе увеличено количество уроков на прохождение темы, связанных с историей и деятельностью князей. На 2-х уроках по изучению нового материала, выделено время для проведения проверки знаний дат и понятий (15-20 минут).
Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, обществознанием.
5. Актуальность.
Актуальность программы в научном аспекте обосновывается фундаментальностью процессов и событий истории Средних веков , оказавших кардинальное влияние на весь ход развития мировой цивилизации. В социальном аспекте актуальность программы обусловлена тем, что способствует развитию личностного потенциала обучаемых, социализации молодого поколения в современном обществе в понимании многообразия современного мира.
6. Особенности программного материала.
Предлагаемая программа построена на основе УМК Инновационная школа издательства «Русское слово». Базой данного курса является учебник, который полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения, богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические технологии, направленные на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта в практической деятельности учителя. Объем и качественное представление материла данного УМК не входит в противоречие с типовой государственной программой.
В программе применяются нового образца учебные мультимедийные издания. .Применяется проблемный подход в обучении .Основное внимание в программе уделено изучению документального материала в процессе самостоятельной учебной деятельности. Учащиеся учатся работать с первоисточниками. Исходя из фундаментального ядра содержания по истории Средних веков , Истории России с древнейших времен до конца XYI в и дидактического инструментария, выделена группа универсальных учебных действий, которые выступают как планируемые результаты освоения программы.
Программа соответствует параметрам:
Ступень образования – основная школа.
Вид занятий – основные уроки.
Уровень освоения программы учащимися – расширенный.
Характер классов – общие.
Принцип организации учебного материала – расширение содержания исторического материала программы для общеобразовательных классов.
7. Целевая установка.
Главная цель изучения истории - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи обучения.
Предметные задачи:
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.
Межпредметные задачи:
овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.
Личностные задачи:
формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В преподавании истории предполагается реализовать компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы. В
8. Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-бесед, практических занятий, экскурсий, конференции, игровых занятий. уроки – практикумы с печатными и раздаточными материалами, видео-уроки, уроки медиа-презентации.
9. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.
При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно использование заданий, требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса предполагает изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи ученику ответственности за собственное учение. В ходе прохождения программы, обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, роль и характер участия в групповой работе, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем и проектные работы.
10. Структура программы.
Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая – человек в истории. Она предполагает характеристику: а)условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б)их потребностей, интересов, мотивов действий; в)восприятие мира, ценностей.
11. Формы контроля.
Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.
12. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы, планируемыми результатами.
· Учебно-методическое обеспечение включает:
1.М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
2.Е.В Пчелов История России: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Учебно-методические материалы |
библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки трудов историков |
http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm |
исторические фотодокументы, репродукции |
http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russian/art/index.html |
|
исторические фотодокументы, записи песен, гимнов, речей |
||
карты |
||
справочные и дополнительные материалы по истории |
исторические понятия, персоналии |
http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=ilanskiy- |
· Дидактические материалы:
Кулагина Г. «Сто игр по истории»; 1967г.
· Материалы для контроля:
Рабочие тетради «История России» К.А.Кочегаров , М: «Русское слово», 2013 г.
Рабочие тетради «История Средних Веков » Е.А.Крюкова ,М.: «Просвещение» , 2013 г.
Рабочие тетради «История России» А.А. Данилов , М.: «Просвещение» , 2013 г
Е.А. Гевуркова Т екущий и итоговый контроль по курсу «История России с древнейших времен до конца XYI века. 6класс» .М: «Русское слово», 2013 г.
· Медиа-ресурсы:
«Атлас Средних веков », для 6 класса.
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» в 10-ти дисках.
«Всеобщая история» 5-6 классы, в 2-х дисках.
«Институт новых технологий. Живая география. Цифровые исторические карты».
«Элективные курсы: история, обществознание, право».
«Энциклопедия классической музыки»
Григорьева Н.А.История и мировая художественная культура
13. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Предполагается, что изучение данного курса истории способствует развитию у учащихся значительного круга компетенций:
учебно-познавательной;
информационно-коммуникативной;
социально-адаптивной.
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Учащиеся должны знать:
хронологию, работу с хронологией;
исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории
Метапредметные результаты
-способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками,
Личностные результаты
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Учащиеся должны владеть:
способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -
чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.
14. Универсальные учебные действия.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1)учебные мотивы, 2)учебную цель, 3)учебную задачу, 4)учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4)коммуникативный. В основу учебной программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания» + «деятельность».
Подростковый возраст (6 класс) |
Универсальные учебные действия |
|||
Личностные |
Регулятивные |
Познавательные |
Коммуникативные |
|
Развитие: - умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; - знания моральных норм; - умения выделять нравственный аспект поведения; - ориентация в межличностных отношениях; - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. |
Формирование умения: - ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; - планировать; - прогнозировать; - контролировать (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); - корректировать; - оценивать. Развитие: - способности к мобилизации сил и энергии; -способности к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта); - способности к преодолению препятствий. |
Развитие: -умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; -структурировать знания; -синтезировать; -умения работать с текстом. Формирование: -умения рефлексировать способы действия; -умения контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; -ориентации не только на правила, но и на условия их применимости; -выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -умения выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. |
Формирование: - умения сознательно ориентироваться на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности); - умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; - умения постановки вопросов – инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации; - умения разрешения конфликтов; - умения принимать решение и реализовывать его. Развитие: - умения участвовать в коллективном обсуждении проблем; - умения интегрироваться в группу сверстников; - строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - умения формулировать несложные выводов. |
15. Фундаментальное ядро содержания курса.
Средние века
Понятие и хронология.
Становление «христианского мира». Византия.
Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в Средние века.
Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в Средние века.
Мезоамерика.
Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока в Средние века: религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.
Средневековое наследие и его значение для современности.
Российская история
Предмет отечественной истории
История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-Восточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории.
Древнейшие общества и государства на территории России
Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финноугры, тюрки, балты, германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го тысячелетия.
Древняя Русь
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян.
Социально-экономический и политический строй Древ ней Руси в контексте всемирной истории. Особенности древ нерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом.
Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление древнерусской народности.
Средневековая Русь
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского средневекового общества. Кризис XIII в.
Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад.
Северо-Восточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Велико го княжества Литовского.
Политическая централизация и становление самодержавия.
Московское государство XVI в.: территория, социально экономическое и политическое развитие, основные процессы в духовной жизни.
Религия и церковь в средневековой Руси.
Смутное время: причины и последствия.
Календарно-тематическое планирование курса ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.
История Средних веков.
6 КЛАСС
ПРОГРАММА: Бойцов М.А., Петрова Н.Г. «История Средних веков: Европа и остальной мир». М.: ООО «Русское слово », 2012
УЧЕБНИК: Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних веков. М.: «Русское слово », 2013
№ п./п. |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Домашнее задание |
|
планируемая |
проведения |
||||
1 |
|
|
1 |
Введение |
Стр 6 |
Раздел 1. Раннее Средневековье (8 часов) Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа) |
|||||
2 |
|
|
1 |
Новый Рим. |
§1 |
3 |
|
|
1 |
Расцвет Византии. |
§2 |
Глава 2. Бури на окраинах (3 часа) |
|||||
4 |
|
|
1 |
Варвары – завоеватели |
§3 |
5 |
|
|
1 |
Возникновение и распространение ислама |
§4 |
6 |
|
|
1 |
Мир ислама. |
§5 |
Глава 3. Держава франков. (2 часа) |
|||||
7 |
|
|
1 |
Рождение королевства франков. |
§6 |
8 |
|
|
1 |
Император Карл. |
§7 док. |
Глава 4. Северная Европа во времена викингов (1 часа) |
|||||
9 |
|
|
1 |
«Люди Севера»- норманны |
§8,9 |
Раздел 2. Европа на подъеме. (12 часов) Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа) |
|||||
10 |
|
|
1 |
Земля и власть. |
§10 |
11 |
|
|
1 |
Вечные труженики. |
§11 |
12 |
|
|
1 |
За стенами замков. |
§12 |
Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов( 3 часа) |
|||||
13 |
|
|
1 |
Империя и церковь |
§13 |
14-15 |
|
|
2 |
Крестовые походы |
§14 |
Глава 7. Лики города. (2 часа) |
|||||
16 |
|
|
1 |
Средневековый город |
§15,16 |
17 |
|
|
1 |
В поисках знаний. |
§17 |
Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часов) |
|||||
18 |
|
|
1 |
Во главе христианского мира. |
§18 |
19 |
|
|
1 |
Папы, императоры и короли в Европе XII-XV в.в. |
§19 |
20-21 |
|
|
2 |
Тяжкие времена. |
§20-21 |
Раздел 3. Дальние страны . (4 часа) Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (4 часа) |
|||||
22 |
|
|
1 |
Во владениях Великого хана. |
§22 |
23 |
|
|
1 |
Индия: раджи и султаны. |
§23 |
24 |
|
|
1 |
Поднебесная империя и страна Сипанго. |
§24 |
25 |
|
|
1 |
Народы Америки в средние века |
§25,26 |
Раздел 4. На пороге нового времени. (3 часа). Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа) |
|||||
26 |
|
|
1 |
Европа в 14-15 веках |
§27 |
27 |
|
|
2 |
Итоговое повторение |
§28-29 |
28 |
|
|
2 |
Итоговая контрольная работа за курс : Средние века. |
§1-27 |
Тематическое планирование по истории средних веков для 6 класса учебнику Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних веков.
М.: «Русское слово », 2013
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Понятия и персоналии |
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС |
Дом. Зад. |
||||
предметные |
метапредметные |
личностные |
||||||||
Регулятив. |
Коммуник. |
Познавательн. |
||||||||
1 |
Введение |
1 |
Урок изучения нового материала |
Средние века, медиевистика, хроники, этнография |
Понятие «средние века», Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков |
Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»? |
Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников |
Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания , полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников. |
Формирование устойчивого познавательного интереса |
Введение. Стр.6-8 |
Раздел 1. Раннее Средневековье (8 часов) Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа) |
||||||||||
2 |
Новый Рим |
1 |
комбинированный |
Император Константин. Синклит, Царьград, монастырь, Византия. |
Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей |
Обучающиеся смогут самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»? |
Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. |
Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии |
Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи. |
§1 |
3 |
Расцвет Византии |
1 |
комбинированный |
Император Юстиниан. Историк Прокопий кесарийский. Гражданское право, базилик, неф, мозаика, |
составлять исторический портрет императора Юстиниана. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников |
Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии) |
При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана. |
Обучающиеся работая в парах с текстами учебника, смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности. |
Выразить свое отношение к деятельности императора Юстиниана. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи |
§2, по выбору творческое задание «Экскурсия по Константинополю» |
Глава 2. Бури на окраинах (3 часа) |
||||||||||
4 |
Варвары-завоеватели |
1 |
комбинированный |
Аларих, Аттила. Вандалы, франки, гунны, великое переселение народов. |
На пороге средневековья. Великое переселение народов, падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств. |
Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя |
Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен, а также учатся координировать свою позицию с позициями одноклассников. |
Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют) |
Обучающиеся смогут оценить уровень развития варваров-завоевателей |
§3 |
5 |
Возникновение и распространение ислама |
1 |
Урок изучения нового материала |
Бедуины, Мекка, Кааба, хиджра, Коран, Аллах, мусульманин, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, шииты, сунниты. Пророк Мухаммад. |
Арабы в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама. |
Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. |
Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках |
Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат |
Обучающиеся учатся толерантно относится к религиозным чувствам представителей разных конфессий. |
§4, работа с документами |
6 |
Мир ислама |
1 |
проблемный |
Джихад, эмиры, эмират, медресе |
Завоевание арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. |
Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при планировании работы на уроке. |
Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников при работе с историческими текстами. |
Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные арабами. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в Арабский халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры. |
Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям мусульманского мира. Освоение общекультурного наследия при формулировании вывода о том, какую роль внес мусульманский мир в историю других народов. |
§5 |
Глава 3. Держава франков. (2 часа)
|
||||||||||
7 |
Рождение королевства франков |
1 |
Урок изучения нового материала |
Хлодвиг из рода Меровея. Салическая правда. Карл Мартелл. Майордом. Пипин Короткий. |
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда» |
Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»? |
Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог. |
Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними. |
Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество жизни человека. Формирование представлений об объединяющей силе религии как части института власти. |
§6, работа с документами. |
8 |
Император Карл |
1 |
Урок изучения нового материала |
Карл Великий, Алкуин. |
Держава Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. |
Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия в новом учебном материале |
При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи Карла Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. |
Обучающиеся учатся составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Раскрывать причины распада империи Карла Великого. Сравнивать роль Церкви в Византийской империи и империи Карла Великого. |
Обучающиеся смогут выразить свое отношение к деятельности Карла Великого, высказывать аргументированное суждение о значении его правления. |
§7, работа с документами |
Глава 4. Северная Европа во времена викингов (1 часа)
|
||||||||||
9 |
«Люди севера»- норманны. |
1 |
проблемный |
Норманны, конунг, викинги, альтинг |
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. |
Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»? |
Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?» |
Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало. Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим в разных областях Европы |
Выразить свое отношение к набегам викингов. |
§8, §9 |
Раздел 2. Европа на подъеме. (12 часов) Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)
|
||||||||||
10 |
Земля и власть. |
1 |
комбинированный |
Вассал, сеньор, феодальная лестница |
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальные землевладения. |
Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре презентации « средневековый феод» |
Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»? |
Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор. вассал, сословия. |
Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе |
§10 |
11 |
Вечные труженики |
1 |
комбинированный |
Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство |
Крестьянство, феодальная зависимость, повинности. Условия жизни. Крестьянская община |
Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община |
Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы и в ходе урока , в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи. |
Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян |
Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько бесправным было положение крестьянства в средние века. |
§11 |
12 |
За стенами замков |
1 |
комбинированный |
Феодал, рыцарь, замок |
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни |
Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия) |
При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. |
Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести |
Обучающиеся после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском замке и проиллюстрировать его» |
§12 |
Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов( 3 часа)
|
||||||||||
13 |
Империя и церковь |
1 |
комбинированный |
|
История образования Французского и Германского королевств. Причины возвышения церкви и духовенства. Отношение светских правителей и церкви. |
Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»? |
Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников |
Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное. |
Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы |
§13, работа с документами |
14, 15 |
Крестовые походы |
2 |
комбинированный |
Крестовые походы, еретик, инквизиция. |
Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена. |
Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем. |
Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников |
Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного. |
Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых походов для жителей Европы и мусульманского мира. |
§14, заполнение таблицы |
Глава 7. Лики города. (2 часа) |
||||||||||
16 |
«Средневековый город» |
1 |
комбинированный |
Коммуна, цехи, мастер, подмастерье, шедевр, ратуша, романские и готические соборы. |
Города- центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан. |
Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»? |
Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог. |
Обучающиеся научатся сравнивать и характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни. Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе |
Освоение общекультурного наследия |
§15,16 |
17 |
В поисках знаний |
1 |
комбинированный |
Школа, университет, схоластика |
Представление средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты |
Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия |
Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером |
Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика. |
Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия. |
§17 |
Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часов)
|
||||||||||
18 |
Во главе христианского мира |
1 |
проблемный |
Ереси, еретик, инквизиция |
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. |
Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв. |
Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером |
Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей. |
Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков. |
§18 |
19 |
Папы, императоры и короли в Европе XII-XV вв. |
1 |
комбинированный |
Централизация, Великая хартия вольностей, парламент |
Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции |
Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации (по вопросу возникновения и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств) |
Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой |
Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие-против. |
Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; |
§19, работа с таблицей |
20 21 |
Тяжкие времена |
2 |
комбинированный |
Уот Тайлер. «Авиньонское пленение пап». Схизма. Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы |
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк. |
Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. |
Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером |
Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. |
Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности. Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений |
§20, вопрос № 1, 3 самостоятельное ознакомление с содержанием §21 доклад о Кирилле и Мефодии |
Раздел 3. Дальние страны . (4 часа) Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (4 часа) |
||||||||||
22 |
Во владениях Великого хана |
1 |
Урок изучения нового материала |
Темуджин- Чингисхан, Батый, Тамерлан. |
Монгольская Держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями |
Удерживают цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности |
Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. |
Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное. |
Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса |
§22, вопрос №2 |
23 |
Индия: раджи и султаны. |
1 |
комбинированный |
Раджа, Будда. Каста |
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат |
Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу |
Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. |
Обучающиеся научатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии. |
Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности |
§23, работа с документами. |
24 |
Поднебесная империя и страна Сипанго |
1 |
комбинированный |
Самурай, синтоизм. |
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в средние века |
Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. |
Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Китая и Японии. |
Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
§24, самостоятельное ознакомление с содержанием §25 |
25 |
Народы Америки в средние века |
1 |
Урок изучения нового материала |
|
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. |
Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу |
Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения |
Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки |
Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
§26 |
Раздел 4. На пороге нового времени. (3 часа). Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа) |
||||||||||
26 |
Европа XIV-XV вв. |
1 |
комбинированный |
Эпоха Возрождения, Ренессанс, гуманизм, гуманисты |
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Византийская империя. Падение Византии |
Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий |
Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера |
Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии |
Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. |
§27 |
27 |
Итоговое повторение |
1 |
комбинированный |
|
Средние века в истории |
Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу |
Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения |
Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира. |
Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса |
§28-29 |
28 |
Итоговая контрольная работа за курс «Средние века» |
1 |
Контрольная работа |
|
|
|
|
|
|
§1-27 |
Календарно-тематическое планирование курса ИСТОРИИ РОССИИ.
История России с древнейших времен до конца 16 века.
6 КЛАСС
ПРОГРАММА: О.Ю. Стрелова «История России» 6-7 классы – М.:«Русское слово », 2012
УЧЕБНИК: Пчелов Е.В. История России с древнейших времен до конца 16 века: М.: «Русское слово », 2013
№ п./п. |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Домашнее задание |
|
планируемая |
проведения |
||||
1 |
|
|
1 |
Что изучает история Отечества? |
|
Раздел 1. Древние жители нашей Родины. (5 часов) |
|||||
2 |
|
|
1 |
Первобытная эпоха на территории России. |
§1 в.4(п.) |
3 |
|
|
1 |
На окраинах античного мира. |
§2 |
4 |
|
|
1 |
Кочевые племена на территории Восточной Европы в 3-10 веках. |
§3 в.3(п.) |
5 |
|
|
1 |
Восточные славяне в 6-8 веках. |
§4 |
6 |
|
|
1 |
Повторение и обобщение по теме «Древние жители нашей Родины» |
|
Раздел 2. Древняя Русь в 9-12 веках. (10 часов) |
|||||
7 |
|
|
1 |
Образование Древнерусского государства. |
§5 |
8 |
|
|
1 |
Первые русские князья . |
§6 |
9 |
|
|
1 |
Князь Владимир и крещение Руси. |
§7 |
10 |
|
|
1 |
Древняя Русь при Ярославе Мудром. |
§8 |
11 |
|
|
1 |
Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол. |
§9 в.4 |
12 |
|
|
1 |
Общественный строй Древней Руси. |
§10 в.3п. |
13 |
|
|
1 |
Православная церковь в Древней Руси. |
§11 в.5 |
14-15 |
|
|
2 |
Культура Древней Руси. «Древняя Русь в 9-12 веках» (защита проектов) |
§12 в.5(п.) |
16 |
|
|
1 |
Повторение и обобщение по теме «Древняя Русь в 9-12 веках» |
|
Раздел 3. Русские земли в 12- начале 13 века. (8 часов) |
|||||
17 |
|
|
1 |
Удельный период русской истории. |
§13 в.4(п.) |
18 |
|
|
1 |
Южная Русь. |
§14 в.7 |
19-20 |
|
|
2 |
Юго-Западная Русь. Новгородское государство. Владимиро-Суздальская Русь |
§15 в.3 §16 в.4(п.) §17 в.8(п.) |
21 |
|
|
1 |
Политическая раздробленность. (Урок обобщающего контроля) |
|
22 |
|
|
1 |
Русь между востоком и западом в13-14 веках. |
§18-21 |
23 |
|
|
1 |
Как жители Руси защищали свои земли от завоевателей? |
§18-§21 |
24 |
|
|
1 |
Какие последствия имел натиск иноземных захватчиков для истории Руси? |
§20 §21 |
25 |
|
|
1 |
Русь между Востоком и Западом ( урок обобщающего контроля) |
|
Раздел 4. Объединение русских земель вокруг Москвы. (6 часов) |
|||||
26 |
|
|
1 |
Возвышение Москвы. |
§22 |
27 |
|
|
1 |
Москва при Дмитрии Донском. |
§23 |
28 |
|
|
1 |
Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского. |
§24 в.3(п.) |
29 |
|
|
1 |
Русская православная церковь во второй половине 13 - середине 15 века. |
§25 |
30 |
|
|
1 |
Русская культура во второй половине 13 – середине 15 века. |
§26в.3,4п. |
31 |
|
|
1 |
Объединение русских земель вокруг Москвы. ( Урок обобщающего контроля) |
|
Раздел 6. Создание Московского царства. (8 часов) |
|||||
32 |
|
|
1 |
Конец удельной эпохи. |
§27 в.2(п.) |
33 |
|
|
1 |
От Великого княжества – к царству. |
§28 в.5(п.) |
34 |
|
|
1 |
Иван Грозный – первый русский царь. |
§29 |
35 |
|
|
1 |
Внешняя политика России при Иване Грозном. |
§30 в.7(п.) |
36 |
|
|
1 |
Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей. |
§31 |
37 |
|
|
1 |
Русская православная церковь в конце 15-16 века. |
§32 в.2,3п. |
38 |
|
|
1 |
Русская культура в конце 15-16 века. |
§33 в.5(п.) |
39 |
|
|
1 |
От Руси к России (История отечества в15-16 веках) |
|
40 |
|
|
1 |
Создание Московского государства(Урок обобщающего контроля) |
|
41-42 |
|
|
2 |
История России с древнейших времен до конца 16 века. (Урок обобщающего контроля) |
§1-33 |
Тематическое планирование по истории России с древнейших времен до конца XVI века(6 класс)
к учебнику: Пчелова Е.В. История России с древнейших времен до конца 16 века: М.: «Русское слово », 2013
,
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1. Рабочая программа разработана в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы «История» 5-9 классы («Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам». М.: Просвещение, 2010 г. 94 с.), программы курса « История средних веков ». 6 класс /авт.-сост. М.А.Бойцов , Н.Г. Петрова . – М.: ООО «Русское слово – РС, 2011. – 15 с., программы курса « История России». 6-7 класс /авт.-сост. Стрелова О.Ю . – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2012. – 70 с. – (ФГОС. Инновационная школа), Уставом МБОУ СОШ №14, а также на основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889.
Программа ориентирована на УМК: 1.М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа). 2.Е.В Пчелов История России: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2013. – 264 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Адресат. Программа рекомендована учащимся для обучения истории в 6 классе общеобразовательной школы.
3. Объем и сроки обучения.
Программа по истории общим объемом 70 часов изучается в течение учебного года, согласно Базисному учебному плану МБОУ СОШ № 14.
6 663 997 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тряпочкина Анна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.