АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА художественно-эстетической направленности «Я рисую…»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

художественно-эстетической направленности

«Я рисую…»

Возраст обучающихся: 10- 17лет

Срок реализации:2018-2019 гг.

Составители:

Командина Нина Ивановна

воспитатель

с.Серафимовский 2018г.

1.Пояснительная записка.

Статус документа

      Рабочая программа разработана  и реализована  в 2017- 2018 г и была усовершенствована  на 2018-2019 г. на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№ 273-ФЗ;

2.     Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.№ 1008;

3.     Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р;

4.     Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г.;

5.     Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г.).

6.     Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые  программы). Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242;

7.     Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № ВК- 641/09;

8.     Положение о порядке разработки и утверждения адаптированных дополнительных общеразвивающих программ для обучающихся с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ        Пр.№ ___ от _________2018 г.;

          Дополнительная образовательная программа «Я рисую…» имеет художественно-эстетическую направленность т.к. изобразительное искусство является одним из основных средств художественно-эстетического воспитания и развития ребенка, в том числе и с умственной отсталостью. 

Актуальность дополнительной образовательной программы.

Актуальность проблемы обучения детей с умственной отсталостью по программам  дополнительного образования обусловлена тем, что среда дополнительного образования может обеспечить  включение ребенка с ОВЗ

(умственной отсталостью) в доступные виды жизнедеятельности и отношений с учетом его индивидуальных способностей, интересов, ценностных ориентаций, тем самым способствовать его реабилитации и социализации.  Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения в развитии. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности ,  доступных к овладению,  у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация.     Художественно-образная форма отражения действительности затрагивает не только эмоциональную сферу ребенка. Она способствует формированию умения эстетически воспринимать действительность, на интуитивном уровне трансформировать ее, внося свои элементы в процессе создания разнообразных художественных образов. 

Так же творческая деятельность и развивающее ее художественно-эстетическое воспитание являются эффективным средством укрепления психического здоровья человека. В ценности современного человека все более прочно входят понятия творчество и тесно связанные с ним свобода выбора и вариативность. Поэтому в настоящее время большой интерес у родителей вызывают занятия, направленные на всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ (умственной отсталостью).  Детское объединение «Изостудия» представляет собой особое  образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивидуальности,  расширению возможностей практического опыта ребенка с умственной отсталость, что отвечает  запросам этой части общества.

Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы.

Дополнительное образование предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал.

   Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства.      Создание детьми художественных образов на занятиях является источником для  развития  познавательной, эстетической, эмоциональной и социальной сфер жизни.

Новизна дополнительной образовательной программы.

Новизна дополнительной образовательной программы «Я рисую…» состоит в том, что  на протяжении всего периода реализации программы  предусматривает отработку одних и тех же видов деятельности (экспериментальные упражнения с изобразительными средствами, с цветом, получение оттенков путем смешивания, закрытие фона, нанесение кистью линий, штрихов, мазков , упражнения в компоновке рисунка на листе бумаги с соблюдением перспективы, экспериментальные упражнения с использованием нетрадиционных техник рисования )  периодически, многократно на каждом занятии (при осваивании материала каждого раздела программы).  Причем, содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.  Этот способ структурирования материала открывает большие возможности для экспериментальной деятельности ребенка с умственной отсталостью, которая как раз направлена на развитие их творческого самовыражения. В экспериментальной деятельности умственно отсталый ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. А многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей независимо от уровня их образовательных способностей .

Основная цель дополнительной образовательной программы – создание условий, помогающих детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть выразительными средствами рисунка на доступном уровне, при которых он может отображать своё видение мира в форме художественно-выразительного образа, отличающегося субиндивидуальной  выразительностью.

          Условия, влияющие на развитие художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством:

          -развитие интереса к изобразительной деятельности в процессе реализации дополнительной образовательной программы;

          -передача педагогом ребенку максимального объема доступной информации (из которой последний берет столько ,сколько хочет и может усвоить);

          -смена видов заданий и упражнений, основанных на экспериментальной деятельности;

          -последовательное усложнение творческих задач при выполнении заданий и упражнений на развитие творческих способностей;

          -применение разнообразных художественных материалов и техник;

          -предоставление ребенку права выбора в использовании художественных средств выразительности и техник исполнения;

          -введение в структуру занятий игровых элементов и проведение их в игровой форме;

          -использование проблемных ситуаций;

          -использование на занятиях технических средств обучения;

          -индивидуализация обучения;

          -создание творческой атмосферы для коллективной и индивидуальной деятельности.

Основные задачи:

Обучающие:

-ознакомление на элементарном уровне  с основами изобразительной грамоты;

-формирование умения пользоваться художественными материалами и инструментами изобразительного искусства; создание условий для проявления ребенком стремления экспериментировать с материалом, инструментами;

-формирование элементарных представлений о форме, цвете, композиции, размерах и пространственных отношениях;

-ознакомление с особенностями художественных техник ; помощь ребенку в  подборе наиболее доступных средств для отображения всех своих представлений и впечатлений на листе бумаги;

-расширение представлений о художественной выразительности рисунка , о  многочисленных разновидностях рисунка, различающихся методом рисования, темой и жанром, техникой исполнения.

Коррекционно-развивающие:

-развитие на доступном уровне изобразительных умений и навыков; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-развитие интереса к действиям с различным изобразительным материалом, к процессу творчества;

-способствовать развитию мелкой моторики и дифференцированных движений пальцев, кисти рук;

-активизация самостоятельной экспериментальной деятельности детей ;развитие способности к творческому самовыражению;

-развитие опыта творческой деятельности во взаимодействии со сверстниками и педагогом;

-способствовать развитию опыта неформального общения с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом;

-способствовать развитию внимания, воображения, наглядно-образного мышления;

-коррекция и развитие зрительного восприятия через систему сенсорного воспитания;

-коррекция и развитие произвольного поведения, эмоциональной сферы, познавательных процессов;

-способствовать развитию доброжелательного отношения к окружающим, позитивного отношения к себе, веры в себя, в свои возможности.

Воспитательные:

-воспитание интереса к творчеству в области изобразительного искусства;

-воспитание аккуратности, терпения, усидчивости, умения доводить начатое дело до конца;

-воспитание бережного отношения к материалам, инструментам;

-воспитание понимания на доступном уровне красоты в окружающей действительности , в искусстве;

-воспитание потребности выражать себя в доступных видах изобразительной деятельности.

. Основные принципы:

1.Принцип поэтапности

2.         Принцип динамичности

3.         Принцип сравнений

4.         Принцип выбора

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

Тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, рисование ладошкой, оттиск пробкой, оттиск печатками из картофеля, обрывание бумаги, скатывание бумаги, оттиск поролоном, оттиск пенопластом, оттиск печатками из ластика, оттиск смятой бумагой, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, печать по трафарету, отпечатки листьев.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

репрдуктивная; коммуникативная;

позновательно-исследовательская; игровая; трудовая;

двигательная.

Программа включает в себя широкое использование иллюстративного материала, использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений.

В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:

работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать; договариваться о совместной работе, ее содержании;

планировать свою работу, определять ее последовательность, содержание, композицию, дополнения; радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.

Обсуждение творческих работ детьми и воспитателем помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.

Программа рассчитана на возраст детей с ОВЗ (умственной отсталостью) от 10 до 17 лет.

Нормативный срок реализации программы – 1 год.

Программный материал составлен  с указанием теоретических и практических занятий.

По программе  ребенок может обучаться от 1 до 3-х лет до закрепления приобретенных навыков. Это связано с тем , что специфика содержания дополнительного образования для детей с умственной отсталостью определяется своей направленностью, отсутствием фиксированных сроков завершения и заключается в  его  многоуровневости. Первый уровень осуществляется в наиболее доступных формах и создает благоприятную почву для творческой деятельности.  На втором уровне происходит углубление и развитие познавательных и творческих мотивов до уровня устойчивого интереса, когда сотворчество педагога и детей создает условия для наиболее полной самореализации детей.

Образовательный процесс  строится с учетом индивидуализации обучения .  Особенности психофизического и социального развития детей с умственной отсталостью определяют специфику образовательных потребностей:

-наглядно-действенный характер содержания образования;

-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;

-отработка средств коммуникации;

-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

-использование преимущественно позитивных средств   стимуляции деятельности и поведения;

-стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира.

Учет таких потребностей вызывает необходимость построения образовательного процесса  в ходе  которого реализуются принципы педагогики сотрудничества и сотворчества, что позволяет в первую очередь выявить природные наклонности и способности конкретного ребенка и создать индивидуальные условия для его творческого развития.

Для поддержания интереса детей к творчеству рекомендуется использовать разнообразные формы организации образовательного процесса: учебные занятия, конкурсы, выставки, экскурсии.

Виды занятий: групповые (от 5-ти до 8-ми детей), подгрупповые, индивидуальные.

Типы занятий:

-комбинированные занятия (сочетание различных видов работ: объяснение, закрепление, практические упражнения, проверка, подведение итогов; теоретическая часть- сообщение нового);

-практические занятия (формирование и закрепление умений и навыков- основное внимание уделяется практической деятельности, упражнениям);

-занятие-вернисаж ( с целью подведения итогов реализации программы по каждому блоку, разделу; проводятся в форме организуемых детьми выставок

-занятие-любование (пленэр) (с целью развития познавательных и эмоциональных чувств, обогащения духовного мира ребенка через любование красотой окружающего мира: деревьев, цветов, травинки, веточки и т.д. , проводятся на природе, в парке, на улице).

Для активизации  творческого потенциала  используются следующие

методы и формы работы:

-беседы, оживляющие интерес и активизирующие внимание;

-демонстрация наглядных пособий, позволяющая конкретизировать учебный материал (рисунки, репродукции работ известных художников, фотографии, лучшие детские работы);

-работа с раздаточным материалом;

-экспериментальные упражнения с использованием нетрадиционных техник рисования;

-игры с красками (изобразительным материалом);

-метод непосредственного показа;

-организация индивидуальных и коллективных форм художественного творчества;

-подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

-прослушивание музыкальных и литературных произведений.

Выбор форм и методов работы зависит от особенностей детей, их личностных качеств, знаний, умений, навыков, а также возраста воспитанников каждой учебной группы.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности на каждом этапе реализации дополнительной образовательной программы.

Общий ожидаемый результат реализации дополнительной образовательной программы – создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностных потенциалов ребенка с умственной отсталостью и удовлетворения его потребностей в творческом самовыражении в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Основной показатель владения техникой рисования – способность ребенка самостоятельно варьировать материалами и инструментами для создания выразительного образа(при необходимости с небольшой технической помощью со стороны взрослого).

Описание возможных результатов реализации дополнительной образовательной программы:

1.Освоение средствами изобразительной деятельности:

-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

-знание и понимание названий и свойств  изобразительных средств и материалов, правил их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;

-умение использовать инструменты и материалы по назначению в процессе доступных видов изобразительной деятельности;

-умение использовать различные техники в процессе изо деятельности.

          2. Способность к  самостоятельной деятельности:

-получение удовольствия, радости от определенного вида изо деятельности;

-стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результатов своей работы;

-умение выражать свое отношение к результатам собственной творческой деятельности;

-выполнение действий по образцу и по подражанию;

-умение самостоятельно переходить от одного действия к другому в соответствии алгоритму деятельности;

-умение использовать навыки, полученные на занятиях для изготовления самостоятельных творческих работ.

          3. готовность к участию в совместной деятельности:

-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности;

-умение выражать свое отношение к результатам чужой творческой деятельности.

          4. Освоение навыков учебной деятельности:

-понимание правил организации рабочего места;

-умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, потребность сохранять порядок на рабочем месте;

-умение соблюдать правила поведения на занятиях, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта;

-выполнение инструкции взрослого, направленность взгляда на говорящего взрослого, задание.

          Также в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам.

Основные личностные результаты:

-ценностное отношение к творчеству, человеку творчества;

-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-понимание на доступном уровне красоты в искусстве, в окружающей действительности;

-потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах изобразительной деятельности;

-умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, работать в коллективе.

          Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

          Система оценки достижений планируемых результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимися  дополнительной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

-что обучающийся должен знать и уметь на каждой ступени обучения;

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

          При оценке результативности обучения  обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения, но это не должно рассматриваться как показатель не успешности  их обучения и развития.

Для выявления возможной результативности должен быть учтен ряд факторов:

-необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического  и соматического состояния каждого ребенка;

-в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, электронные технологии) и речевые средства;

-способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

-в процессе предъявления и выполнения задания ребенку должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым).

-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной технической помощью, вместе со взрослым).

          Переход от одного уровня результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей с умственной отсталостью.  Система оценивания учебных достижений базируется исключительно на позитивном отношении к каждому ребенку, независимо от его индивидуальных возможностей. Уровень достижений каждого ребенка оценивается в сравнении с его предыдущими результатами.

                   Для отслеживания результатов деятельности обучающихся проводятся тестирования. Также степень подготовленности детей определяется через различные игровые моменты, самостоятельную практическую деятельность.

           Педагогический контроль осуществляется  в течение всего срока реализации дополнительной образовательной программы. Предусматривается три вида диагностики – входящая, текущая и итоговая диагностика, позволяющие проследить динамику развития тех или иных личностных качеств, предметных достижений.

          Входящая диагностика осуществляется при комплектовании учебной группы. Проводится в виде тестовых заданий, беседы, наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью.

          .

          Итоговая диагностика осуществляется по результатам освоения дополнительной образовательной программы в целом.

          При подведении результатов обучения учитываются такие показатели, как теоретическая подготовка, практическая подготовка, овладение обще учебными  умениями и навыками, личностные результаты (эмоциональное восприятие ребенком предмета изобразительного искусства). Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням развития изобразительной деятельности ребенка:

1 уровень – высокий  (высокий образовательный результат, предполагается: самостоятельная деятельность с небольшой технической помощью при необходимости ,  умение увидеть допущенные ошибки, устойчивый интерес к изо деятельности, проявление самостоятельных творческих замыслов, понимание последовательности их реализации).

2 уровень – средний (деятельность по последовательной инструкции, с привлечением внимания ребенка к предмету деятельности, устойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности,  желание взаимодействовать  с педагогом в процессе совместной творческой деятельности, наличие стремления к собственной творческой деятельности).

3 уровень – низкий (низкий уровень творчества, существенные ошибки при выполнении практических заданий, неустойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности, выполнение творческих заданий только в совместной деятельности).

Так как технические навыки и творческие способности находятся в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Формы проведения итогов реализации программы

•               К концу года умения детей во всех видах изобразительной деятельности должны расшириться и совершенствоваться. Существует много тестов, позволяющих оценить творческие способности ребёнка в разных видах деятельности. Для выявления уровня развития образной креативности может быть использован тест П. Торранса «Дорисовывание фигур»; тесты Торшиловой Е. М. «Диагностика типов и уровней эстетического развития детей. Также диагностические таблицы позволяют проследить у детей развитие художественного восприятия, проанализировать уровень сформированности изобразительных навыков и умений. Итоговая диагностика проводится в форме творческого задания.

Также контроль за эффективностью проведения занятий ведется в ходе индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского дома. Проводятся открытые занятия для сотрудников. Частью диагностики является участие воспитанников в конкурсах.

Представленная диагностика анализа продукта деятельности позволяет определить уровни овладения рисованием. Смотрим приложение 2

2. Содержание программы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Я рисую…»

Растения, явления природы.

Задачи:

1.Сформировать у детей обобщенное представление о дереве и способах его изображения.

2.Сформировать представление об изменении внешнего вида в различное время года, научить отражать эти изменения в предметах и сюжетных рисунках.

3.Формировать навыки рисования концом кисти тонких линий, закреплять приемы вертикального мазка.

4.Учить передавать существенные различия в величине предметов.

5.Формировать умения различать близкие цвета, светлые и темные оттенки одного цвета. Формировать первоначальные представления о колорите ясного и пасмурного осеннего, зимнего и весеннего дня.

Животные.

Задачи:

1.Формировать умения замечать характерные особенности разных животных и отражать их в рисунке.

2.Учить придавать образам животных выразительность через изображение несложных движений и их позу.

3.Научить детей характерно изображать шерсть, оперение следующими приемами: штрихами разного характера, разным нажимом, растушевкой, жесткой кистью.

4. Развивать посредством осязания ощущение формы.

5.                 Научить воплощаться в образ формы.

6.                 Формировать навык модульного рисования при передаче образа животных, птиц.

7.                 Оказывать влияние на содержание рисунков детей и на их представления о животных и сказочных персонажах.

Человек.

Задачи:

1.Дать представления о модульном изображении человека.

2.Научить изображать бюст человека.

3.Учить передавать различия в величине взрослого и ребенка.

4.Формировать умения передавать в рисунке несложные движения.

5.Учить передавать в рисунке особенности одежды, ее украшение.

Натюрморт.

Задачи:

1.Учить различать предметы прямоугольной, треугольной и квадратной формы и изображать их в рисунках.

2.Помочь детям освоить в рисовании формообразующие движения для изображения прямоугольных, треугольных и квадратных объектов и предметов.

3.Закреплять навыки закрашивания изображений карандашами и красками в одном направлении.

Декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

1.Познакомить детей с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства (декоративное украшение предметов одежды), понятием «элемент узора». Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора.

2.Формировать у детей понятие об особенностях узора: повторы, чередование, соблюдение ритма.

3. Учить нарядно украшать предметы посредством ритма, чередования цвета и симметричного расположения элементов узора, самостоятельно выбирать варианты узора и цветоэлементов в зависимости отцвета изделия.

Уроки раскрепощения.

Задачи:

1.Развивать абстрактно-образное мышление, творческое воображение, целостное и структурное восприятие: выделять предмет из фона, линий; видеть образ в пятне, абстрактном рисунке. Учить воспринимать звуки музыки и выражать их в красках, рисунках.

2. Помочь желающим научиться рисовать и утвердиться в своем решении, освободиться от негативного воздействия информационной среды, «перестроить на игровом уровне» болезненное состояние духа.

2. Содержание программы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММЫ «Я рисую…»

3.                 «Учебно-тематический план»

№ п/п	НАЗВАНИЕ ТЕМЫ	КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
		ВСЕГО	ТЕОРИЯ	ПРАКТИКА
1.	Диагностика знаний и умений	4	-	4
2.	«Знакомство с карандашом и бумагой»	1	-	1
3.	«Идет дождь»	1	-	1
4.	«Привяжем к шарикам цветные ниточки»	1	-	1
5.	«Разноцветный ковер из листьев»	1	-	1
6.	«Цветные клубочки»	1	-	1
7.	«Колечки»	1	-	1
8.	«Раздувайся, пузырь…»	1	-	1
9.	«Листопад»	1	-	1
10.	«Золотая осень»	1	-	1
11.	«Яблоко»	1	-	1
12.	«Дорисуем пятнышко – ежик, птичка, цветок»	1	-	1
13.	«Красивые воздушные шары»	1	-	1
14.	«Разноцветные колеса»	1	-	1
15.	«Нарисуй, что хочешь красивое»	1	-	1
16.	«Печенье»	1	-	1
17.	Рисование по замыслу	1	-	1
18.	«Гриб - боровик»	1	-	1
19.	«Ветка рябины»	1	-	1
20.	«Разноцветные обручи»	1	-	1
21.	«Снежные комочки, большие и маленькие»	1	-	1
22.	«Тарелки и блюдца с полосками»д	1	-	1
23.	«Первый снег из тучки»	1	-	1
24.	«Снежинки»	1	-	1
25.	«Узор на шарфике»	1	-	1
26.	«Ёлка для зверей»	1	-	1
27.	Рисование по замыслу	1	-	1
28.	«Новогодняя елка с огоньками и шариками»	1	-	1
29.	«Украсим рукавичку-домик»	1	-	1
30.	«Красивая тарелочка»	1	-	1
31.	«Узор на шапочке»	1	-	1
32.	«Солнечная полянка» №35д	1	-	1
33.	«Лес»47д	1	-	1
34.	«Снеговик и его друзья»	1	-	1
35.	«Мы слепили на прогулке снеговиков»	1	-	1
36.	«Плюшевый мишка»	1	-	1
37.	«Светит солнышко»	1	-	1
38.	«Самолеты летят»	1	-	1
39.	«Деревья в снегу»	1	-	1
40.	«Рисование по замыслу»	1	-	1
41.	«Нарисуйте, кто, что хочет красивое»	1	-	1
42.	«Осьминожек»	1	-	1
43.	«Весна пришла»	1	-	1
44.	«Подводный мир»	1	-	1
45.	«Плюшевый мишка»	1	-	1
46.	«Дорисуй…»	1	-	1
47.	«Красивые мячи»	1	-	1
48.	«Красивые флажки на ниточке»	1	-	1
49.	«Рисование по замыслу»	1	-	1
50.	«Разноцветные платочки сушатся»	1	-	1
51.	«Скворечник»	1	-	1
52.	«Красивый коврик»	1	-	1
53.	«Капель»	1	-	1
54.	«Звёзды в космосе»	1	-	1
55.	«Рисование по замыслу»	1	-	1
56.	«Первые цветы»	1	-	1
57.	«Берёзка»	1	-	1
58.	«Одуванчики в траве»	1	-	1
59.	Рисование красками по замыслу	1	-	1
60.	«Цыплята»	1	-	1
61.	«Цветочки»	1	-	1
62.	Диагностика знаний и умений	4	-	4
ИТОГО:		69	-	69
1.	«Красивые лесенки»	1	-	1
2.	Рисование по замыслу	1	-	1
3.	«Дары осени»	1	-	1
4.	«Елочка»	1	-	1
5.	«Зимушка - зима»	1	-	1
6.	«Книжки-малышки»	1	-	1
7.	«Скворец»	1	-	1
8.	«Колобок в травке»	1	-	1
9.	Игры на улице «Здравствуй лето»	1	-	1
ИТОГО:		9	-	9
ИТОГО:		78

Планируемые возможные результаты

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки (матрешка, дымковская игрушка).

•               Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета.

•               Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.

•             Правильно пользоваться карандашами, восковыми мелками, кистью и красками.

•               Использовать нетрадиционные техники рисования: восковые мелки + акварель

3. Методические материалы

Материально-техническое обеспечение программы имеет:

·                      соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·                      соответствие правилам пожарной безопасности;

·                      средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

·                      оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

·                      учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

·         Литература:

·          

·         -Доронова Т. Н. Обучаем детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед. – Москва: Школьная пресса, 2005 .

·         -Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – Москва: ТЦ Сфера, 2005 .

·         -Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – Москва: Мозаика – Синтез, 2005 .

·         -Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования, 3-е изд. перераб. и доп. Москва, 1994 .

Планируемые возможные результаты

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки (матрешка, дымковская игрушка).

•               Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета.

•               Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.

•             Правильно пользоваться карандашами, восковыми мелками, кистью и красками.

•               Использовать нетрадиционные техники рисования: восковые мелки+ акварель.

Структура занятий:

-                 Мотивация детей

С                  учётом возрастных особенностей умственно-отсталых детей доминирует сказочно- игровая форма преподнесения материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, элементы пантомимы, игры-путешествия, дидактические игры, погружение ребёнка то в ситуацию слушателя, то в ситуацию актёра, собеседника придают занятиям динамичность, интригующую загадочность. Воспитатель может выступать в роли Художницы, прекрасной Волшебницы, которая творит видимый человеком мир по законам красоты и гармонии.

-                 Пальчиковая гимнастика

Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Одним из эффективных способов решения данной проблемы является проведение специальной пальчиковой гимнастики перед началом творческого процесса с использованием художественных текстов. Разминка суставов кисти и пальчиков способствует подготовке неокрепших рук к движениям, необходимым в художественном творчестве. Позволяет детям уверенно обрабатывать различные материалы(бумагу, пластилин, глину), без усилий использовать инструменты.

-               Художественно-изобразительная деятельность

Связана с содержанием конкретного занятия и включает задания, связанные с использованием выразительных возможностей материалов, техник исполнения. Предусматривает использование синтеза видов искусств и художественных видов деятельности. Литературные произведения помогают формированию у детей умения сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание произведений изобразительного искусства, настроение живой природы.

Ребёнок способен «превратиться» в цветок, показать как он растёт; почувствовать себя птицей, хрупкой веточкой, узнать себя в звуках и красках. На занятиях используются игровые персонажи-

6

Акварелька, Вредина, Клякса, которые делают ошибки, допускают неточности, путают. Дети с удовольствием придут на помощь, почувствуют радость, уверенность в себе. Дети учатся проектировать свои эмоции и переживания в красках, изобразительных материалах, замечать необычное в обыденном, в неказистом - выразительное.

-         Презентация работ.

Соединение индивидуальных и коллективных форм работы способствует решению

творческих задач. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные вернисажи, совместное обсуждение работ являются хорошим стимулом для дальнейшей деятельности. Позитивный анализ результатов всех воспитанников кружка с позиций оригинальности, выразительности, глубины замысла помогает детям ощутить радость успеха, почувствовать значимость своего труда.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРОГРАММЕ «Я рисую»

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Работа кружка «Разноцветный мир» позволяет систематически и последовательно решать задачи развития художественно-творческих способностей.

Условия реализации программы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

•                   акварельные краски, гуашь;

•                   простые карандаши, ластик;

•                   печатки из различных материалов;

•                   наборы разнофактурной бумаги;

•                   восковые и масляные мелки.

•                   ватные палочки;

•                   поролоновые печатки, губки;

•                   коктельные трубочки;

•                   палочки или старые стержни для процарапывания;

•                   матерчатые салфетки;

•                   стаканы для воды;

•                   подставки под кисти; кисти.

•                   место для выставки детских работ

•                   парта детская-3 шт, стул детский -6 шт

•                   демонстрационная доска, дидактический материал в соответствии с темами занятий

•                   различные игрушки;

•                   наглядный и раздаточный материал, в соответствии с темой занятия.

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Разноцветный мир, М.Г. Смолякова, СПб, 1999

2. Обучение детей технике рисования Т.С.Комарова,М.,1976г.

3. Дошкольникам о художниках детской книги.Сост.Т.Н.Доронова,М.,1991г.

4. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Т.С.Комарова,1991г.

Приложение1

Календарно-тематический план программы «Я рисую…»

на 2018-2019уч. год.

	№ занятия		Тема занятия			Дата
						План		Факт
	1.		Диагностика знаний и умений			4.09
	2.		Диагностика знаний и умений			7.09
	3.		Диагностика знаний и умений			11.09
	4.		Диагностика знаний и умений			14.09
	5.		«Знакомство с карандашом и бумагой»			18.09
	6.		«Идет дождь»			21.09
	7.		«Привяжем к шарикам цветные ниточки»			25.09
	8.		«Красивые лесенки»			28.09
	9.		«Разноцветный ковер из листьев»			2.10
	10.		«Цветные клубочки»			5.10
	11.		«Колечки»			9.10
	12.		«Раздувайся, пузырь…»			12.10
	13.		«Листопад»			16.10
	14.		«Золотая осень»			19.10
	15.		«Яблоко»			23.10
	16.		«Дорисуем пятнышко – ежик, птичка, цветок»			26.10
	17.		Рисование по замыслу			30.10
	18.		«Красивые воздушные шары»			2.11
	19.		«Разноцветные колеса»			6.11
	20.		«Нарисуй, что хочешь красивое»			9.11
	21.		«Печенье»			13.11
	22.		Рисование по замыслу			16.11
	23.		«Гриб - боровик»			20.11
	24.		«Ветка рябины»			23.11
	25.		«Разноцветные обручи»			27.11
	26.		«Дары осени»			30.11
	27.		«Снежные комочки, большие и маленькие»			4.12
	28.		«Тарелки и блюдца с полосками»д			7.12
	29.		«Первый снег из тучки»			11.12
	30.		«Снежинки»			14.12
	31.		«Узор на шарфике»			18.12
	32.		«Ёлка для зверей»			21.12
	33.		Рисование по замыслу			25.12
	34.		«Елочка»			28.12
	35.		«Новогодняя елка с огоньками и шариками»			1.01
	36.		«Украсим рукавичку-домик»			4.01
	37.		«Рисование по замыслу»			8.01
	38.		«Красивая тарелочка»			11.01
	39.		«Узор на шапочке»			15.01
	40.		«Солнечная полянка» №35д			18.01
	41.		«Лес»47д			22.01
	42.		«Снеговик и его друзья»			25.01
	43.		«Зимушка - зима»			29.01
	44.		«Мы слепили на прогулке снеговиков»			1.02
	45.		«Плюшевый мишка»			5.02
	46.		«Светит солнышко»			8.02
	47.		«Самолеты летят»			12.02
	48.		«Деревья в снегу»			15.02
	49.		«Рисование по замыслу»			19.02
	50.		«Нарисуйте, кто, что хочет красивое»			22.02
	51.		«Книжки-малышки»			26.02
	52.		«Осьминожек»			1.03
	53.		«Весна пришла»			5.03
	54.		«Подводный мир»			8.03
	55.		«Плюшевый мишка»			12.03
	56.		«Дорисуй…»			15.03
	57.		«Красивые мячи»			19.03
	58.		«Красивые флажки на ниточке»			22.03
	59.		«Рисование по замыслу»			26.03
	60.		«Скворец»			29.03
	61.		«Разноцветные платочки сушатся»			2.04
	62.		«Скворечник»			5.04
	63.		«Красивый коврик»			9.04
	64.		«Капель»			12.04
	65.		«Звёзды в космосе»			16.04
	66.		«Рисование по замыслу»			19.04
	67.		«Первые цветы»			23.04
	68.		«Берёзка»			26.04
	69.		«Колобок в травке»			30.04
	70.		«Одуванчики в траве»			3.05
	71.		Рисование красками по замыслу			7.05
	72.		«Цыплята»			10.05
	73.		«Цветочки»			14.05
	74.		Диагностика знаний и умений			17.05
	75.		Диагностика знаний и умений			21.05
	76.		Диагностика знаний и умений			24.05
	77.		Диагностика знаний и умений			28.05
	78.		Игры на улице «Здравствуй лето»			31.05

Приложение 2

Таблица оценки уровня овладения ребёнком изобразительной деятельностью / рисование/

Имя ребёнка	Форма изображения предметов	Пропорции	Компазиция	Аккуратность	Передача движения	Цвет	Общее число баллов
Итого баллов по критериям

Краткое описание документа:

Содержание дополнительной образовательной программы предусматривает, в основном, использование художественных неклассических техник, как средств выразительности, раскрывающих суть формирования образа, наполненного содержанием и эмоциями. Неклассические техники дают возможность на разных этапах творческого развития создавать доступными средствами, интересные по содержанию образы, избегая при этом примитива. Простыми способами ребенок с умственной отсталостью расширяет свои изобразительные возможности, учится отображать предметы, объекты и явления окружающего мира.