Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ (вариант 7.1)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л.А. Попугаевой»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (вариант 7.1.)

для обучающегося 4 класса 

разработана:

учителем английского языка

высшая категория 

Е.А. Процких

г. Удачный 

 2023/2024 уч.год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Данная рабочая программа разработана к учебно-методическому комплексу по английскому языку “Rainbow English” для обучающегося 4 класса общеобразовательного учреждения, имеющего ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), с учетом особенностей его психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей.

Программа (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

Общая характеристика детей с ЗПР: Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

У данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

            К общим образовательным потребностям таких учащихся относятся:

•               обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•               обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•               организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);   постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

•               постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

АОП НОО обучающихся с ЗПР разработана на основе следующих нормативных документов: 

1.    Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 - ФЗ 

2.    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями) 

3.    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;

4.    Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15); 

5.    Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 7.1).

6.    Устава ОУ

Общие цели и задачи изучения данного учебного курса для данной ступени обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

-                      формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном;

-                      развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;

-                      обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

-                      освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

-                      приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

-                      формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций: 

-                      умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,  - опираться на языковую догадку в процессе чтения; 

-                      наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений). 

-                      умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; 

-                      умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; 

-                      умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Сроки реализации данной программы: 2023-2024 учебный год.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой 

Разделы и темы уроков, основные виды учебной деятельности учащихся, формы организации образовательного процесса для адаптированной программы соответствуют разделам и темам уроков, основным видам учебной деятельности учащихся, формам организации образовательного процесса основной образовательной программы.

Темы в тематическом планировании основной и адаптированной программы совпадают, но методы и формы работы с обучающимися норма и с обучающимся ОВЗ на уроках могут различаться. В результате обучающийся не выпадает из классно – урочной системы и не отделяется от класса.

Система оценки достижений учащихся  

Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся определяется Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 19.  Требования, предъявляемые к выставлению отметок, определяются Положением о нормах оценки знаний умений, навыков учащихся и прописываются в адаптированных рабочих программах учебных предметов. КИМы для промежуточной аттестации по итогам года утверждаются приказом директора. 

Обязательные формы и методы контроля (четверть, год) 

•           письменная проверочная/контрольная работа 

•           диктант/ списывание 

•           тестирование 

•           творческая работа 

•           зачет 

Дополнительной формой контроля является анализ динамики текущей успеваемости, оценка результативности коррекционной работы для каждого учащегося, обучающегося по адаптивной образовательной программе. 

Контроль уровня достижения планируемых результатов проходит в следующих условиях:   работа выполняется в привычной обстановке (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся опор:

наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); 

•           присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; 

•           адаптирование инструкции: 

-   упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 

-   упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 

-   в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; 

•            при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная

поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); 

•            увеличение времени на выполнение заданий;

•            возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,

истощения;   

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация  

Текущим контролем успеваемости являются повседневные оценки и оценки за четверть. Промежуточной аттестацией является

итоговая оценка за год. 

Оценка достижения планируемых результатов промежуточной аттестации  

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;  «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; 

«отлично» - свыше 65%. 

Основные направления работы.

Предметная область «английский язык»: 

1.  Формирование и развитие грамматических  навыков.

2.  Пропедевтика изучения сложных тем.

3.  Восполнение пробелов в знаниях. 4. Развитие речи.

В связи с чем рекомендуется выбор следующих типов заданий: Аудирование

•      понимание общего смыла высказывания (выбор правильного варианта ответа)

•      нахождение логической последовательности 

•      дополнение  содержания (из предложенных вариантов) Чтение

•      понимание общего смыла высказывания (выбор правильного варианта ответа)

•      нахождение логической последовательности 

•      дополнение  содержания (из предложенных вариантов)

•      подбор заголовков к тексту (сжатие) Лексика-грамматика

•      упражнения на соотнесение 

•      упражнения на сравнение

•      упражнения на выбор  Письмо

•      нахождение логической последовательности письма личного характера

•      написание высказываний обьёмом 5-7 фраз по шаблону

•      отработка навыков задавания вопросов в режиме дополнения предложений недостающими словами Контрольные работы

•      выполнение в тестовом варианте (выбор правильного варианта ответа) Диктанты 

•      для зачёта необходимо написать половину обьёма заявленных на диктант слов

Объём любых заданий по возможности на треть меньше, чем у остальных учащихся.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Учащиеся  в силу своих индивидуальных и  психофизических особенностей  не могут освоить программу по английскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки. Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако коррекционная программа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по английскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности.

 Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. 

Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные умения и навыки учащихся с ЗПР по английскому языку.

Основные методы и технологии

•       развивающее обучение;

•       технология обучения в сотрудничестве;  коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника

Формы проведения занятий

•       практические занятия по развитию речи;

•       анализ текстов;

•       самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) 

Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется  

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);  многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Особенностью изучения иностранного языка как учебного предмета является то, что он как бы «беспредметен», он изучается как средство общения, а тематика для речи привносится извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из других учебных предметов. Тексты учебников, в которых излагаются сведения по русскому языку и литературе, физике, истории, географии, химии и др., дают учащимся возможность вести беседы на определенные темы и читать с полным пониманием прочитанного.

Изучение предмета «Иностранный язык (Английский)» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. 

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

3.  ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в начальной школе отводится 68 часов в год. Рабочая программа предусматривает обучение иностранному языку в объёме 2 часа в неделю в течение одного учебного года.

Данная адаптированная образовательная программа разработана для ученика с ОВЗ в 4 классе, рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа

в год.  

Распределение количества контрольных работ: 1 контрольная работа в четверть в виде лексико-грамматического тестирования, итого 4 контрольные работы в год.

Исполнение часов учебного плана 3 класс

Год/ четверть		Общее количество часов			Итогов	ый контроль
		По плану	фактически		По пану	фактически
год	34			4
1 четверть	8			1
2 четверть	8			1
3  четверть	10			1
4  четверть	8			1

4.  ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1)             ценностного отношения к своей Родине – России; понимания своей этнокультурной и российской идентичности, сопричастности к настоящему и будущему своей страны и родного края; уважения к другим народам (патриотическое воспитание);

2)             первоначальных представлений о человеке как члене общества (о правах и ответственности; об уважении и достоинстве), о нравственно-этических нормах поведения и межличностных отношений; готовности к конструктивному общению, к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, к приобретению позитивного опыта повседневного этикета, дисциплины в образовательной организации; способности к сопереживанию, доброжелательности, толерантности; неприятию любых форм поведения, направленного на причинение физического и морального вреда другим людям (духовно-нравственное воспитание); 

3)             позитивного опыта участия в творческой деятельности, интереса обучающихся к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов (эстетическое воспитание); 

4)             понимания важности научных знаний для жизни человека и развития общества; формирование предпосылок к становлению внутренней позиции личности; познавательных интересов, позитивного опыта познавательной деятельности, умения организовывать самостоятельное познание окружающего мира (формирование первоначальных представлений о научной картине мира); 

5)             готовности соблюдать правила здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережного отношения к физическому и психическому здоровью; понимания важности физического развития, здорового питания, занятий физической культурой и спортом (физическое воспитание и формирование здорового образа жизни); 

6)             понимания ценности труда в жизни человека и общества; уважения к труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда; навыков самообслуживания; понимания важности добросовестного и творческого труда; интереса к различным профессиям (трудовое воспитание);  

7)             первоначальных представлений о ценности жизни на Земле и необходимости сохранения живой планеты; бережного отношения к природе; нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред природе, к жестокому обращению с животными (экологическое воспитание).

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

1) овладение познавательными универсальными учебными действиями:  

-             использовать наблюдение для получения информации о признаках изучаемого объекта; 

-             проводить по предложенному плану опыт/простое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; 

-             сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения;  - объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; 

определять существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые объекты; 

-             формулировать выводы по результатам проведенного исследования (наблюдения, опыта, измерения, классификации, сравнения); 

-             создавать несложные модели изучаемых объектов с использованием знаково-символические средств; 

-             осознанно использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного); 

2)   овладение регулятивными универсальными учебными действиями: 

-             понимать учебную задачу, удерживать ее в процессе учебной деятельности; 

-             планировать способы решения учебной задачи, намечать операции, с помощью которых можно получить результат; выстраивать последовательность выбранных операций; 

-             оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них; 

-             контролировать и оценивать результаты и процесс учебной деятельности; 

-             устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок; 

3)   овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:

- осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля – определять тему, главную мысль, назначение текста (в пределах изученного);  использовать языковые средства, соответствующие учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения; 

- строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание; 

- составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику; 

- участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать свое мнение) с соблюдением правил речевого этикета; 

- готовить небольшие публичные выступления;  4) овладение умениями участвовать в совместной деятельности: 

- понимать и принимать цель совместной деятельности; 

- обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; 

- распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность быть лидером и выполнять поручения; 

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело;  - проявлять готовность толерантно разрешать конфликты;  5) овладение умениями работать с информацией: 

- выбирать источник для получения информации (печатные, цифровые электронные средства); 

- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; 

- использовать и самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации; 

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 

- соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Предметные результаты должны обеспечивать: 

1)             сформированность умений говорения: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение кдействию, диалог-расспрос) объемом 4–5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и/или невербальными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4–5 фраз с вербальными и/или невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы; 

2)             сформированность умений аудирования: воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте; 

3)             сформированность умений чтения: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера; читать простые нелинейные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; 

4)             сформированность умений письменной речи: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на образец; 

5)             сформированность знания/понимания правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений; 

6)             овладение фонетическими (различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в утвердительных и отрицательных предложениях, а также в изученных типах вопросов), графическими (графически корректно писать буквы изучаемого языка), орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении); 

7)             овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц

(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях; 

8)             овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка; 

9)             сформированность социокультурных знаний и умений: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умений кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики; 

10)         овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку; 

11)         овладение специальными учебными умениями: использовать справочные материалы, представленные в доступном виде (правила, таблицы, схемы), в том числе в электронной форме; выполнять простые проектные работы, включая задания межпредметного характера; 

12)         приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать информационно-коммуникационные технологии для выполнения несложных заданий на иностранном языке; знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.

Предметные результаты освоения третьего года  изучения  учебного  предмета  «Иностранный язык» должны отражать

сформированность умений:  

1) Коммуникативные умения 

-                       общаться  в  устной  и  письменной  форме,  используя  рецептивные  и продуктивные  виды  речевой  деятельности  в  рамках  следующего  тематического содержания речи: Мир  моего  «я».  Моя  семья.  Мой  день  рождения,  подарки.  Моя  любимая  еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Мир  моих  увлечений.  Любимая  игрушка,  игра.  Мой  питомец.  Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день (в кино, в зоопарке,  в парке). Каникулы. Мир вокруг меня.  Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя  школа,  любимые  учебные  предметы.  Мои  друзья,  их  внешность  и  черты характера.  Моя  малая  родина  (город,  село). Путешествия.  Дикие  и  домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты питания). Родная  страна  и  страны  изучаемого  языка.  Россия  и  страна/страны изучаемого  языка.  Их  столицы,  основные  достопримечательности  и  интересные факты.  Произведения  детского  фольклора.  Литературные  персонажи  детских  книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка. 

-                       употреблять  в  устной  и  письменной  речи  в  соответствии  с  поставленной коммуникативной задачей следующие речевые образцы: 

-                       What time is it? – It’s four o’clock./ It’s a quarter to three./ It’s ten (minutes) past  four./ It’s half past seven. 

It’s 7am. / It’s 7.10pm.  

-                       What time/ When do you usually get up? -When did you get up yesterday? 

-                       What are you doing? - I’m watching TV.   

-                       It’s raining./ It’s snowing. 

-                       The sky is grey. It’s going to rain.  

-                       There are no clouds, I don’t think it will rain. 

-                       What is your father?/ What does your father do?- He’s a doctor. 

-                       Who’s Tim? – Tim is / Tim’s Ann’s brother. 

-                       What does your sister look like? – She’s tall and pretty. 

-                       What is she like? – She’s kind and friendly.  - Are you hungry? – No, I’m not. I’m thirsty. 

-                       Is there any bread at home? -  Yes, there’s some but there’s no butter. 

-                       Let’s go to the zoo. – It’s a good idea. 

-                       We are going to write a test tomorrow. 

-                       I don’t like to get up early but I have to.  

-                       I must read this book, it’s very interesting. 

-                       Russia is bigger than the USA. Lake Baikal is the largest lake in the world.  - Jim is my best friend. 

-                       Hello! This is Tim speaking. Can I speak to Ann? – I’m afraid she’s out. 

-                       Can I help you? What would you like? – I’d like some fruit. 

-                       How much does it cost? – It costs 5 dollars. 

-                       Here you are. -  Thank you. – You are welcome. 

Говорение 

-                       вести разные виды диалога (в том числе разговор  по  телефону)  с  опорой  на картинки,  фотографии  и/или  ключевые  слова  объемом  4–5  реплик  со  стороны каждого  собеседника  в  стандартных  ситуациях  неофициального  общения,  с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка; 

-                       создавать устные связные монологические высказывания (описание, в  том числе  характеристика,  повествование)  объемом  4–5  фраз  в  рамках  тематического содержания  речи  с  опорой  на  картинки,  фотографии  и/или  ключевые  слова,  план, вопросы; 

-                       создавать устные связные монологические высказывания по аналогии; выражать свое отношение к предмету речи;  

-                       передавать в объеме 4–5 фраз основное содержание  прочитанного  текста  с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, план, вопросы; 

-                       устно представлять результаты простой проектной работы. 

Аудирование  

-                       воспринимать на  слух  и  понимать  звучащие  до  1  минуты  учебные  и адаптированные  аутентичные  тексты,  построенные  на  изученном  языковом материале,  с  разной  глубиной  проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от поставленной  коммуникативной  задачи:  c  пониманием  основного  содержания  и  с пониманием  запрашиваемой  информации  фактического  характера,  с  опорой  на иллюстрации  и  без  опоры,  а  также  с  использованием  языковой  и  контекстуальной догадки.  

Тексты для аудирования: высказывания собеседников  в  ситуациях повседневного  общения,  диалог  (беседа),  сообщение 

информационного  характера, рассказ, сказка. 

Чтение  

-                       читать вслух и  понимать  учебные  и  адаптированные  аутентичные  тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; 

-                       читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты объемом до 160 слов, содержащие  отдельные  незнакомые  слова,  с  различной  глубиной проникновения  в  их  содержание  в  зависимости  от  поставленной  коммуникативной задачи:  с  пониманием  основного  содержания  и  с  пониманием  запрашиваемой информации фактического характера, с использованием языковой и контекстуальной догадки; 

-                       прогнозировать содержание текста на основе заголовка; 

-                       читать нелинейные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию. 

Тексты для чтения: диалог (беседа) в ситуациях повседневного общения; рассказ-описание, рассказ-повествование; сказка; стихотворение; считалка; текст научно-популярного характера; сообщение  информационного характера;  сообщение личного характера; объявление.

Письмо  

-                       заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия, домашний питомец и т.д.; 

-                       писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на образец; 

2)   Языковые знания и навыки 

-                  правильно писать изученные слова; 

-                  правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении); 

-                  различать на слух и правильно произносить слова и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;  - читать новые слова согласно основным правилам чтения; 

-                  распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; 

-                  распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы  -er/or,  -ist  teacher,  actor,  artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play); 

-                  распознавать  и  употреблять  в  устной  и  письменной  речи  синтаксические конструкции и морфологические формы английского языка с учетом тематического содержания  речи:  глаголы  в  видо-временных  формах  действительного  залога  в изъявительном  наклонении  (Present  Continuous  Tense  в  утвердительных, вопросительных  (общий  и  специальный  вопрос)  и  отрицательных  предложениях); конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы долженствования must и have to; отрицательное местоимение no; степени сравнения прилагательных, образованные по правилу, и исключения (good – better  –  (the)  best,  bad  –  worse  –  (the)  worst);  наречия  времени;  обозначение  даты (число и месяц), обозначение времени.

3)   Социокультурные знания и умения  

-   использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета страны/стран изучаемого языка в некоторых ситуациях общения (в том числе разговор по телефону); 

-   кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка  в рамках изучаемой тематики.

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте начального общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

4 КЛАСС

 Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

Календарно-тематическое планирование для индивидуального обучения по английскому языку для 4-х классов к учебнику

«Rainbow English» 

№ п/п	Тема урока	Количество часов			Дата изучения	Электронные цифровые образовательные ресурсы
		Всего	Контрольные работы	Практические работы
1	Вводный урок. Повторение лексики по теме "Семья". Постановка общих и специальных вопросов в настоящем времени.	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
2	Развитие навыков  говорения. Наречия  времени. Построение ответы на общие и  специальные вопросы.	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
3	Сообщение информации  биографического характера. Притяжательный падеж имени существительного. Практика устной речи и чтения.	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
4	Развитие навыков диалогической речи. Наречия времени.	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
5	Введение лексики по теме "Мой день". Описание повседневных  действий и действий,  происходящих в настоящий момент. Настоящее  продолжительное время.	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
6	Практика устной речи. Отрицательные  предложения в настоящем продолжительном времени. Вопросы в настоящем  продолжительном времени	1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

7		Контрольная работа № 1 по теме «Мой					1	1			Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
		день»
8	Анализ контрольной  работы. Развитие навыков чтения. Практика  монологической и  диалогической речи.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
9	Введение лексики по теме "Дом". Косвенный падеж личных местоимений. Предлоги места.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
10	Описание местоположения предметов и людей в пространстве. Введение лексики по теме «Мебель»						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
11	Описание дома (квартиры). Словосочетания с  предлогом in. Построение  монологического  высказывания с опорой на план						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
12	Введение лексики по теме "Школа". Введение конструкции there is, there are. Числительные 20-100						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
13	Описание кухни. Еда и напитки. Значение времени. Отрицание в конструкции there is, there are. Отрицательное  местоимение no						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
14	Вопросительная форма  конструкции there is, there are. Ответы на вопросы. Развитие навыков  диалогической речи						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
15		Контрольная работа №2 по					1	1			Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
		теме «Школа»
16	Анализ контрольной работы.  Начальная школа в Англии. Школьное  расписание. Школьные предметы						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
17	Введение лексики по теме "Еда". Выражение  вежливой просьбы. Безличные предложения.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

18	Конструкция "Woukd you like…?" Степени сравнения прилагательных. Меню. Заказ еды в кафе.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
19	Введение лексики по теме "Погода". Степени  сравнения. Прошедшее  время глагола to be (was, were).						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
20	Слова-исключения степеней сравнения. Отрицательная форма  прошедшего времени  глагола to be (was, were). Описание погоды в различные  временя года.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
21	Степени сравнения двусложных слов. Погода в разных   географических точках. Словообразование прилагательных от существительных.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
22	Сравнение месяцев  используя степени  сравнения прилагательных. Описание погоды. Монологическое  высказывание с опорой на план.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
23	Прошедшее время  правильных глаголов. Правила чтения окончания-ed у глаголов в прошедшем времени.  Отрицания и вопросы в  прошедшем времени.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
24	Описание поездки. Введение лексики по теме «Выходные». Инфинитив.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
25		Контрольная работа №3 по теме					1	1			Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
		«Погода».
26	Анализ контрольной работы. Путешествия на каникулах. Будущее время. Планы на будущее. Конструкция «Собираться что-то						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
	делать»
27	Глаголы должествования must и have to. Правила   поведения в путешествии. . Практика устной речи.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
28	Правила ухода за  домашними питомцами. Правила поведения в  зоопарке. Дикие животные.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
29	Описание животных  используя степени  сравнения прилагательных						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
30	Повторение числительных. Правила произношения  даты и года. Развитие навыков  аудирования и чтения.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
31	Моя любимая сказка. Построение  монологического высказывания.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
32		Контрольная работа № 4 по теме «На					1	1			Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
		каникулах»
33	Анализ итоговой  контрольной работы. Произведения детского  фольклора. Литературные персонажи детских книг.						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
34	Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка						1				Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ							34	4	0

8. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА