Адаптированная образовательная программа для ученика 2 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) на 2022-2023 уч.год

Адаптированная образовательная программа

для ученика 2 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата

(вариант 6.1)

на 2022-2023 уч.год

Программу составила  учитель начальных классов

 Исаева Ольга Петровна

Новокуйбышевск 

2022 год

Содержание

1.Целевой

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения, обучающегося адаптированной основной общеобразовательной программы

1.2.1. Планируемые результаты освоения учебных предметов 1.3. Система оценки достижения обучающегося планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2.   Содержательный раздел

2.1.    Программа формирования базовых учебных действий

2.2.    Программы отдельных учебных предметов

2.3.    Тематический план отдельных учебных предметов

2.4.    Календарно-тематический план отдельных учебных предметов

3.   Организационный раздел

3.1.    Индивидуальный учебный план на 2022/2023 учебный год ученика 2-А класса   Кузьменко Артёма, обучающегося по адаптированной основной образовательной программе, вариант 6.1 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с

-        Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-        Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

-        основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ «СОШ № 3 »

-        адаптированной основной образовательной программой  ГБОУ «СОШ

№ 3 »

Цели программы:

-            создание системы комплексной помощи ученику  с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального  общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающегося, его социальная адаптация;

-            создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Форма  обучения:

по индивидуальной адаптированной программе, с использованием формы обучения в общеобразовательном учреждении.

Задачи программы:

-            определение особых образовательных потребностей ученика с ограниченными возможностями здоровья;

-            определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

-            создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы  начального общего образования;

-            осуществление индивидуально ориентированной ПМПК помощи  ученику с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей  (в соответствии с рекомендациями   территориальной  ПМПК);

-            разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных  занятий;

-            обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-            реализация системы мероприятий по социальной адаптации  ученика с ограниченными возможностями здоровья;

-            оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Темы изучаются таким образом, чтобы ученик мог опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащийся получают только общее представление. Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы в условиях образовательного пространства.

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Именно эта категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющие число в образовательных организациях. Так как двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической коррекцией основная часть детей, данной категории, нуждается также в лечебной и социальной помощи. В условиях специальной образовательной организации многие дети этой категории дают положительную динамику в развитии.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно- пространственные представления. Дети данной категории нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций).

Двигательные расстройства у детей с НОДА могут иметь различную степень выраженности.

При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя.

При средней степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций.

При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, их движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).

Для психического развития при  двигательных  нарушениях характерна выраженность психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий. Наиболее отчетливо он проявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность.

По состоянию интеллекта дети с НОДА  представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость различной степени. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.

Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего характеризует

благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Диапазон различий в возможностях освоения

академического образования детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата очень велик:

•   Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с

детским церебральным параличом) могут освоить программу общеобразовательной школы.

•   Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (с церебральным параличом и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе VI вида.

•   Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

•   Для детей с умеренной умственной отсталостью возможно обучение по индивидуальной программе в условиях реабилитационного центра системы образования или на дому.

Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют особые образовательные потребности.

Под особыми образовательными потребностями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы понимаем совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий, учитывающих особенности развития этих детей на разных возрастных этапах и направленных на их адаптацию в образовательное пространство.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

•   потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;

•   потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);

•   потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;

•   потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;

•   потребность в предоставлении услуг тьютора;

•   потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;

•   потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;

•   потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

Педагогическая характеристика на ученика 2 «А» класса,

Кузьменко Артёма Сергеевича 17.06.2014 года рождения.

Поступил в ГБОУ «СОШ№3г. Новокуйбышевска » из семьи 01.09.2021 года. Обучается по  адаптированной образовательной  программе  вариант  6.1 ФГОС начального  общего  образования обучающихся  с ограниченными  возможностями  здоровья. Форма обучения: обучение в общеобразовательном учреждении.

Мелкая моторика развита слабо, ведущая рука при выполнении заданий – правая. Ученику очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве, сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Программа строит обучение детей с НОДА на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности ученика, включает задания, обеспечивающие восприятия учебного материала.

Обучение и воспитание осуществляют педагог-психолог, педагог-логопед и учитель начальных классов. Продолжительность занятий – 40 минут. Недельная образовательная нагрузка ребенка составляет 12 часов. Во внеурочное время Артём занимается с учителем – логопедом, психологом

1.2.  Планируемые результаты освоения, обучающегося адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты освоения АООП НОО учащимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО, созданной на основе варианта 6.2. ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ, обеспечивает достижение учащимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции учащегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению учащегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки учащихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:

1)           формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2)           формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)           овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)           принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)           развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)           формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)           развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)           развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)       формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1)           овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)           освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)           формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)           формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5)           освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)           использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)           активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)           использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст

с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)           овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)       овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)       готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)       определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)       овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)       овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)       умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Сформированность УУД у учащихся с НОДА определяется на этапе завершения обучения на уровне НОО.

Предметные результаты освоения АООП НОО учащихся с НОДА

(вариант 6.1), включающие освоенные учащимися знания и умения,

специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Русский язык и литературное чтение. Русский язык. Родной язык:

1)           формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)           понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)           сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)           овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5)           овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке:

1)           понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)           осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)           достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)           умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1)           приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)           освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном

языке, расширение лингвистического кругозора;

3)           сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1)           использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)           овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,

прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)           приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)           умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)           приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1)           понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)           сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3)           осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)           освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)           развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

1)           готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)           знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)           понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)           формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5)           первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6)           становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1)           сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

2)           сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

3)           понимание красоты как ценности;

4)           потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

5)           владение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

6)           овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,

художественном конструировании), а также в специфических формах

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,

элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1)           сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)           сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)           умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)           использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1)           получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)           усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)           приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)           использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач;

5)           приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)           приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач.

Физическая культура

1)           овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;

2)           формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;

3)           овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

4)           овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;

5)           формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

6)           формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Требования к результатам освоения учебного предмета

"Адаптивная физическая культура (АФК)" определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими рекомендациями, достижения учащихся оцениваются индивидуально.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП

НОО

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Основные задачи реализации коррекционных курсов:

•              Развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной). Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.

Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи. Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.

•              Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики. Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.

•              Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.

•              Формирование различных форм общения учащегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных коммуникативных умений.

•              Формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности

(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.

•              Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной активности.

Планируемые результаты программы коррекционной работы уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и

возможностей учащихся с НОДА.

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Результаты внеурочной деятельности

•              спортивно-оздоровительное: всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья;

•              общекультурное:  развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций;

•              общеинтеллектуальное: обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора;

•              духовно-нравственное: привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа;

•              социальное: формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность в, социально-значимой деятельности. Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП обучающегося с ОВЗ необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

2.Содержательный раздел

   2.1 Программа формирования универсальных учебных действий Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования в условиях ГБОУ «СОШ № 3 (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать развивающий потенциал образования учащихся с НОДА и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих учащимся умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Программа формирования УУД для начального общего образования учащихся с НОДА (вариант 6.1.) обеспечивает:

•              успешность (эффективность) обучения в любой предметной области; • общность подходов к осуществлению любой деятельности учащегося вне зависимости от ее предметного содержания;

•              создание условий для готовности учащегося с НОДА к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;

•              целостность развития личности учащегося.

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании учащегося с НОДА как субъекта учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются:

•              формирование мотивационного компонента учебной деятельности; • овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности; • развитие умений принимать цель и готовый план деятельности; • планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Функции универсальных учебных действий:

•              обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

•              создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные действия:

У учащихся с НОДА (вариант 6.1.) будут сформированы:

•  ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

•  способность к самооценке;

•  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

•  представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

•  ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;

•  регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями; • ориентация на здоровый образ жизни;

•  понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

•  эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

Регулятивные универсальные действия:

Учащиеся с НОДА (вариант 6.1.) научатся:

•  удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

•  учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

•  использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;

•  самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;

•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;

•  вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

•  сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;

•  адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее работе над ошибками.

Познавательные универсальные действия:

Учащиеся с НОДА (вариант 6.1.) научатся:

•  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

•  ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

•  использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;

•  дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты); • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;

•  осуществлять синтез как составление целого из частей;

•  классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

•  выделять существенную информацию из читаемых текстов;

•  строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной  для понимания слушателям.

Коммуникативные универсальные действия:

Учащиеся с НОДА (вариант 6.1.) научатся:

•  владеть диалоговой формой речи;

•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

•  договариваться и приходить к общему решению;

•  формировать собственное мнение и позиции;

•  задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;

•  способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

     2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся с НОДА (вариант 6.1.), реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

На уровне НОО имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у учащихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как

«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Русский язык

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников УУД, которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц , моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

В познавательно-коммуникативной направленности учебного предмета актуализирована воспитательная роль предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Литературное чтение

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями учащихся уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование УУД:

•  формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

•  формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

•  развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;

•  формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

•  формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;

•  развитие воображения, творческих способностей;

•  формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

•  обогащение представлений об окружающем мире.

Иностранный язык

Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на

формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Изучение «иностранного языка» способствует: • формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей учащимся; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; • развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения учащегося; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

•  обеспечению коммуникативно-психологической адаптации учащихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;

•  освоению элементарных лингвистических представлений, доступных учащимся и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

•  приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

•  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся, а также их общеучебных умений.

Математика

На уровне НОО этот учебный предмет «Математика» является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

Учащиеся учатся:

•  сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);

•  контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; • моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;

•  выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; • ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.

Окружающий мир

Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности. В сфере личностных УУД изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу

России, свой регион и его столицу;

•  формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

•  формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

•  развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных УУД:

•  овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

•  формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

•  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Музыка

Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы

коммуникативные УУД на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Изобразительное искусство

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Технология

Специфика этого предмета и его значимость для формирования УУД обусловлена:

•  ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

•  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

•  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение курса «Технологии» способствует:

•  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; и развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

•  развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

•  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

•  формирование мотивации успеха и достижений учащихся, творческой самореализации;

•  ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их

возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; • развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы, потребности помогать другим;

•  формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение   к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

Физическая культура   обеспечивает формирование личностных УУД: • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

•  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

•  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

•  в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

•  в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения);

•  договариваться в отношении целей способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Сформированность УУД у учащихся с НОДА (вариант 6.1.) на уровне НОО определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

Список рабочих программ учебных предметов, принятых к реализации

 

2.3.  Тематический план отдельных учебных предметов, коррекционно-развивающих занятий

Русский язык

№ Пп	Тема	Количество часов по рабочей программе
1	Раздел 1. Общие сведения о языке	1
2	Раздел 2. Фонетика и графика	8
3	Раздел 3. Лексика	10
4	Раздел 4. Состав слова (морфемика)	10
5	Раздел 5. Морфология	10
6	Раздел 6. Синтаксис	11
7	Раздел 7. Орфография и пунктуация	50
8	Раздел 8. Развитие речи	30
9	Раздел 9. Резервное время	6
	Итого	136

Литературное чтение
№ П/п		Тема		Количество часов по рабочей программе
1		О нашей Родине		4
2		Фольклор (устное народное творчество		10
3		Звуки и краски родной природы в разны времена года (осень)	е	6
4		О детях и дружбе		9
5		Мир сказок		10
6		Звуки и краски родной природы в разны времена года (зима)	е	9
7		О братьях наших меньших		13
8		Звуки и краски родной природы в разны времена года (весна и лето)	е	14
9		О наших близких, о семье		12
10		Зарубежная литература		9
11		Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературо	й)	6
		Итого		102
	№ п / п	Математика Тема	Количество часов по рабочей программе
	1	Раздел 1.Числа	6
	2	Раздел  2.Величины	6
	3	Раздел 3. Арифметические действия	49
	4	Раздел  4.Текстовые задачи	15
	5	Раздел 5. Пространственные отношения и  геометрические фигуры	10
	6	Раздел 6. Математическая информация	10
	7	Резервное время	6
		Итого:	102
	26

Окружающий мир
	№ п/п	Тема	Количество часов по рабочей программе
	1	Раздел 1. Человек и общество.	8
	2	Раздел 2. Человек и природа.	17
	3	Раздел 3. Правила безопасной жизни.	6
	4	Раздел 4. Резервное время	3
	Итого:		34
	Изобразительное искусство
	№ п/п	Тема	Количество часов по рабочей программе
	1	Модуль 1. Графика	3
	2	Модуль 2. Живопись	2
	3	Модуль 3. Скульптура	2
	4	Модуль 4. Декоративно-прикладное искусство	4
	5	Модуль 5. Архитектура	2
	6	Модуль 6. Восприятие произведений искусства	2
	7	Модуль 7. Азбука цифровой графики	2
	Итого:		17
	Технология
	№ п/п	Тема	Количество часов по рабочей программе
	1	Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА	4
	2	Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ	6
	3	Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ	4
	4	Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ	3
	Итого:		17
	27

3.   Организационный раздел     3.1. Индивидуальный учебный план на 2022/2023 учебный год ученика2 класса, обучающегося по адаптированной основной образовательной программе, вариант 6.1 ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
	Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю	Предметные области
	Обязательная часть		УП
				Обязательная часть
	Филология	Русский язык	5	Филология
		Литературное чтение	4
		Иностранный язык	2
	Математика и информатика	Математика	4	Математика и информатика
	Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	Обществознание и естествознание
	Искусство		Музыка
			Изобразительное искусство
	Технология		Технология
	28

Краткое описание документа:

Адаптированная образовательная программа для ученика 2 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) на 2022-2023 уч.год