Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №1 г.Фокино»
|
|
|
|
|
|
|
Рассмотрена
на заседании МО иностранного языка, технологии, ФЗК, искусства
Протокол
№1__от______28.08.2018__________________________
(Подпись
руководителя МО)
|
|
|
Утверждаю:_______________Директор
МБОУ «СОШ №1 г.Фокино» О.В.Попович
Приложение
№2 к приказу №265 от 29.08.2018
|
|
|
|
Согласовано
на Методическом совете протокол №_1___ от___29.08.2018_______________
зам.директора по УВР И.А. Валяева____________________
|
|
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ ДЛЯ 8 КЛАССА
количество
часов – 102 часа ( 3 часа в неделю)
разработана учителем Ермиловой Е.В.
срок реализации 1
год
2018-2019 уч.год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими документами:
·
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.2012 г.;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 18
97 от 17.12.2010 г.);
·
.Адаптированная
основная образовательная программа основного общего образования для
слабослышащих и позднооглохших (приложение № 4 к приказу № 222 от 01.09.2015 г.,
приложение № 7 к приказу № 264 от 29.08.2018 г.)
·
Примерная рабочая программа для общеобразовательных учреждений 5-9
классы, «Английский язык», Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова Э.Ш. и др., «Просвещение», 2013
Адаптированная программа
направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа носит
комплексный характер и обеспечивает:
-поддержку учащихся с особыми
образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную ситуацию;
-выявление и удовлетворение
особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной
педагогической работе специалистов системы общего и специального образования,
семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в
образовательном учреждении;
-оказание в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии каждому учащемуся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально
ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких учащихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения
в условиях образовательного процесса;
-создание специальных условий
обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня.
Программа содержит:
1) цели и
задачи коррекционной работы с учащимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
;
2) перечень и содержание
комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3) систему комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия,
предусматривающий общую целевую единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников;
5) планируемые
результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Программа
коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
и основного общего образования.
Программы коррекционной работы
среднего (полного) общего образования и основного общего образования являются
преемственными.
Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
-создание в МБОУ « СОШ№ 1 г.
Фокино» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
-дальнейшую социальную адаптацию и
интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном
учреждении.
1.1. Цели
программы:
1.Обеспечение возможности достижения учащимися
образовательного учреждения образованности на уровне функциональной грамотности
.
2. Формировать и закреплять умения и навыки
планирования деятельности, самоконтроля, развивать умения воспринимать и
использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления
учебно-познавательной деятельности;
3. Осуществлять индивидуальную коррекцию
недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их
потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии в
рамках учебных занятий и внеклассной деятельности;
4. Способствовать социально-трудовой адаптации
учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа деятельности,
формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических
умений);
5.формировать социально-нравственное поведение
детей, обеспечивающее адекватную ориентацию в среде проживания.
1.2. Задачи
программы:
- удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих учащихся при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
-разработка и реализация
индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для слабослышащих детей;
-обеспечение возможности
воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
-формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
-расширение адаптивных
возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в
различных сферах жизнедеятельности;
-развитие коммуникативной
компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе
сверстников;
-реализация комплексной системы
мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
1.3. Определяющие принципы:
— Преемственность. Принцип
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
основного общего образования к среднему (полному) общему образованию,
способствует
достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых учащимся с ограниченными
возможностями
здоровья для продолжения
образования.
— Соблюдение интересов
ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип
обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и
его родителям
(законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к
её решению.
— Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные
образовательные учреждения, классы (группы).
1.4.Характеристика содержания
Коррекционно-развивающая
работа со стороны учителя включает:
Учитель устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков.
- Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
- Отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
— выбирает оптимальные для
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— развивает универсальные учебные
действия в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развивает и укрепляет личностные
установки, формирует адекватные формы утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
— развивает формы и навыки
личностного общения в группе сверстников,
коммуникативную компетенцию;
— развивает компетенции,
необходимые для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирует навыки получения и
использования информации (на основе ИКТ), способствующие повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
Консультативная работа включает:
— выработку совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с
ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и
помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с
ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии
с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
1.5.Механизмы реализации
программы
Адаптированная программа
на этапе основного общего образования реализовывается МБОУ « СОШ № 1 г.
Фокино» в урочной и внеурочной деятельности в 8 классе в условиях внедрения
ФГОС.
1.6 Условия реализации программы
— дифференцированные условия
(оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия
(коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия
(выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
— здоровьесберегающие условия
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Актуальность и перспективность курса и учебно-методического комплекса
обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК,
позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему
универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт
механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на
вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования
по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и
общества и составлена для реализации курса английского языка в 8 классе.
При создании программы учитывались и психологические
особенности данной возрастной группы обучающихся. Это нашло отражение в выборе
текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт
возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать
знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные
умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых,
социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень
мотивации обучающихся, который характеризуется самостоятельностью при
постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями,
осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык», появляется
возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении
специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые
явления.
В линии УМК «English 8» особое внимание отводится дальнейшему
развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения
ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД)
Используемые формы обучения:
- индивидуальные (консультации, обмен мнениями,
оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы);
- групповые (творческие группы, динамические группы);
- коллективные (соревнования, поисковые)
- дидактические и ролевые игры;
-песни, стихи, рифмовки
Используемые методы обучения:
- репродуктивный;
- частично-поисковый;
- исследовательский;
- проблемный.
Описание места
учебного предмета
в учебном плане
Учебный
план школы МБОУ СОШ №1 г. Фокино отводит 102 часа для обязательного изучения
иностранного языка в 8 классе (по 3 часа в неделю)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Состав
образовательной среды линии УМК
“Английский язык ” (8
класс)
|
Бумажные
носители:
Учебник (Книга для
учащихся)
Рабочая тетрадь
Книга для учителя
Рабочая программа
Английский язык. 8 класс
|
Электронные
носители:
I.
Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
Программа-концепция
коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге
культур»
Книга для учителя
Примерная рабочая программа для общеобразовательных учреждений 5-9
классы, «Английский язык», Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова Э.Ш. и др., «Просвещение», 2013
Интернет-конференции,
лекции
II. Цифровые
носители
Аудиоприложение (www.prosvmedia.ru/mp3)
Учебный диск
|
|
|
Технические средства обучения
|
|
1
|
компьютер
|
Технические требования:
графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков.
Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Оснащенность акустическими колонками
|
|
2
|
Копировальный аппарат
|
Копировальный аппарат
может входить в материально-техническое обеспечение образовательного
учреждения.
|
|
3
|
Мультимедийный проектор
телевизор
|
входит в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
|
Учебно-практическое оборудование
|
|
1
|
Классная доска с магнитной поверхностью (с набором
приспособлений для крепления постеров и таблиц)
|
входит в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
2
|
Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток)
|
входит в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
3
|
Стол учительский
|
входит в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
4
|
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев
|
входит в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
методы устного и письменного контроля,
дидактические тесты. Методы устного контроля – включают в себя беседы, рассказ
ученика, объяснение, чтение текста и т.д.
Устный контроль проводится как в форме монологического
высказывания обучающегося, так и в форме диалога или полилога (например,
ролевая игра).
Письменный контроль (контрольная работа,
личное письмо, открытка) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку
усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика.
Дидактические тесты также являются методом
проверки результатов обучения и используются в основном для проверки
лексико-грамматических знаний и умений. Предусмотрены в конце каждого раздела
Проектная работа является одним из способов
контроля и включает в себя письменный и устный метод контроля и может быть
выражен в разных формах (составление книжки-малышки, открытки и т.д.). В
течение года запланировано 8 проектных работ по итогам каждого раздела.
Для
проведения текущего контроля умений и навыков используется раздел
“TestYourself” учебника и рабочей тетради. В рабочей программе предусмотрено 9 контрольных работ
по итогам каждой содержательной основы. Каждые контрольные задания выполняются
в течение двух уроков (80 минут) и охватывают все аспекты речевой деятельности:
аудирование (Listening), чтение (Reading), говорение (Speaking), задания по
лексико-грамматическому оформлению речи (Vocabulary/ Grammar), письму (Writing), также включены задания по страноведению (Cultural Awareness).
Оценка по каждому виду речевой
деятельности выставляется отдельно. Длительность проведения
периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности.
На контроль говорения отводится отдельный урок. По письменным работам оценки
проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа. Итоговый
контроль в конце учебного года проверяет речевые навыки и умения по темам и
проблемам, изученным в 8 классе. Контрольные задания строятся на материале всех
циклов уроков УМК “English-8”.
В качестве
промежуточной итоговой аттестации в конце учебного года проводится
комбинированная проверочная работа и предполагает контрольные задания по всем
видам речевой деятельности, построенные на материале уроков всего учебного
года.
Комбинированную
проверочную работу в качестве промежуточной итоговой аттестации считать годовой
контрольной работой.
Итого: 6 контрольных
работ, 1 комбинированная проверочная работа, 7 проектных работ в течение года.
ПЛАНИРУЕМЫЕ Результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты
У выпускника основной школы будут достигнуты
определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный
язык»:
-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
-стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
-формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
·
любовь к своей малой
родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
·
знание традиций своей
семьи и школы, бережное отношение к ним;
·
знание правил поведения в
классе, школе, дома;
·
стремление активно
участвовать в жизни класса, города, страны;
·
уважительное отношение к
родному языку;
·
уважительное отношение к
своей стране, гордость за её достижения и успехи;
·
уважение традиционных
ценностей многонационального российского общества;
·
осознание родной культуры
через контекст культуры англоязычных стран;
·
чувство патриотизма через
знакомство с ценностями родной культуры;
·
стремление достойно
представлять родную культуру;
·
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического
сознания;
-представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения; убежденность
в приоритете общечеловеческих ценностей;
-знание правил вежливого поведения, культуры речи;
-стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
-умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
младшим;
-уважительное отношение к людям с ограниченными физическими
возможностями;
-гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
-представление о дружбе и друзьях, внимательное
отношение к их интересам и увлечениям;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
-потребность в поиске истины;
-умение признавать свои ошибки;
-чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других
людей;
-уверенность в себе и своих силах;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни;
-ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
-уважительное отношение к людям разных профессий;
-навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную
деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
-умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
-потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
-ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их
важности в условиях современного информационного общества;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность,
целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
-умение вести обсуждение, давать оценки;
-умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и
стремление полезно и рационально использовать время;
-умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4) формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни;
-потребность в здоровом образе жизни;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
-стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях;
5) воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание);
·
интерес к природе и
природным явлениям;
·
бережное, уважительное
отношение к природе и всем формам жизни;
·
понимание активной роли
человека в природе;
·
способность осознавать
экологические проблемы;
·
готовность к личному
участию в экологических проектах;
6) воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание);
-умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве,
поведении и поступках людей;
-мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах
творческой деятельности;
-уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
-положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
·
интерес и уважительное
отношение к языку и культуре других народов;
·
представления о
художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
·
адекватное восприятие и
отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
·
стремление к освобождению
от предубеждений и стереотипов;
·
уважительное отношение к
особенностям образа жизни людей
другой культуры;
·
умение
вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
·
потребность и способность
представлять на английском языке родную культуру;
·
стремление участвовать в
межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно
относиться к собеседнику, его мнению;
·
стремление к мирному
сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты
У учащихся основной школы будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и
мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
·
представление о ИЯ как
средстве познания мира и других культур;
·
осознание роли ИЯ в жизни
современного общества и личности;
·
осознание личностного
смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
·
обогащение опыта
межкультурного общения;
2) языковые способности: к слуховой и
зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к
выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
-использовать знаково-символические средства представления информации
для решения учебных и практических задач;
-пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей,
-строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
-осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных
средств;
-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
-осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка;
-решать проблемы творческого и поискового характера;
-самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе
и дома;
-контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
-готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии
с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей
(групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
4)
специальные учебные
умения:
·
читать на АЯ с целью
поиска конкретной информации;
·
читать на АЯ с целью
детального понимания содержания;
·
читать на АЯ с целью
понимания основного содержания;
·
понимать английскую речь
на слух с целью полного понимания содержания;
·
понимать общее содержание
воспринимаемой на слух информации на АЯ;
·
понимать английскую речь
на слух с целью извлечения конкретной информации;
·
работать с лексическими
таблицами;
·
понимать отношения между
словами и предложениями внутри текста;
·
работать с функциональными
опорами при овладении диалогической речью;
·
кратко излагать содержание
прочитанного или услышанного текста;
·
догадываться о значении
новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
·
иллюстрировать речь
примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
·
использовать речевые
средства для объяснения причины, результата действия;
·
использовать речевые
средства для аргументации своей точки зрения;
·
организовывать работу по
выполнению и защите творческого проекта;
·
работать с англо-русским
словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
·
пользоваться
лингвострановедческим справочником;
·
переводить с русского
языка на английский;
·
использовать различные
способы запоминания слов на ИЯ;
·
выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”,
“Fill in” и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧТЕНИЕ: В 8 классе чтение выступает
как средство и цель обучения ИК. Развитие умения читать является одной из
главных целей обучения в 8 классе, реализация которой происходит как в
Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается
какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой
деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более
совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий
и материала. В области чтения ставится задача совершенствования трех наиболее
распространенных видов чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for
the main idea), чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for
detail), поискового чтения (reading for specific information).
В связи с тем, что Учебник почти
полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение
придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому
справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный
кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями,
во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной
литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым
познавательную активность учащихся.
Как и в предыдущих классах,
продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух
выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и
произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной
функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им
текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя является основной
формой чтения. Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск
информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени.
Продолжается работа по
совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как
на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на те умения,
которые развиваются в каждом цикле, дает Map of textbook “English 8”,
раздел “Reading. II. Reading and thinking skills”. В плане формирования
лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до
3000 лексических единиц (в 8 классе изучается 600 лексических единиц). В
Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под
рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”.
В плане формирования грамматических
навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых
грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной
антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные для рецептивного
усвоения, указаны в Map of textbook “English 8”
в разделе “Reading. III. Grammar Reading Skills”.
АУДИРОВАНИЕ: Обучение аудированию
занимает существенное место в процессе обучения ИК в 8 классе. Аудирование
выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей
функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных
текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом
(при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в
узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к
беседе по прослушанному. В 8 классе развиваются и совершенствуются
сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В
каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые
постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического
материала. Общий объем лексических единиц для аудирования — 2000.
На данном году обучения выделяются
три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на
слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания,
т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в)
аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific
information).
ГОВОРЕНИЕ: В 8 классе
говорение становится равноправным с чтением и ставится задача дальнейшего
развития речевого умения в монологической и диалогической формах. При
обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением,
выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой
страны изучаемого языка.
При обучении монологической речи
развиваются следующие навыки и умения:
1. Умение высказываться целостно,
как в смысловом, так и в структурном отношении.
2. Умение высказываться логично и
связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения,
связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания.
Высказываться связно значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые
единства в тексте определенными средствами языка.
3. Умение высказываться
продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется
количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность.
Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем
комбинирования и трансформации материала.
4. Умение говорить самостоятельно,
т. е. выбирать стратегию высказывания, составлять программу высказывания,
говорить без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных
источников, высказываться без опоры на полные записи или изображение.
5. Умение говорить экспромтом, без
специальной подготовки и обсуждения.
6. Умение говорить в нормальном
темпе.
Грамматические навыки говорения
формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих
классах, а также на основе новых грамматических явлений. Новые грамматические
явления, подлежащие активному усвоению в каждом цикле, указаны в Map of textbook
“English 8” в разделе “Speaking”.
ПИСЬМО: В области обучения письму
ставится задача развивать следующие умения:
— умение выписывать из прочитанного
то, что необходимо (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);
— умение фиксировать основные
мысли, части высказывания и план услышанного;
— умение составлять план и тезисы
будущего высказывания;
— умение письменно излагать свое
отношение к чему-либо, мнение о чем-либо;
— умение писать различные виды
писем (письмо знакомства, деловое письмо, письмо-запрос, письмо-благодарность,
личное письмо (о себе, своем городе, праздниках).
Лексическая сторона речи.
Лексические
навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 - 7 классах, так и
нового. В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
·
отдельные лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания
речи;
·
устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);
·
интернациональная лексика (shampoo,
fitness, marathon, etc.);
·
многозначные слова (to lose
– 1) терять 2) проигрывать, etc.);
·
синонимы (to
suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy -
fashionable);
·
антонимы (healthy
– unhealthy, to come into – to go out of);
·
фразовые глаголы (to make up, to give up etc.)
·
речевые функции: Asking for an explanation (Sorry. Could you tell
me what ‘…’ means?, etc.); Asking for a more focused explanation (I understand
this, but could you explain …?, etc.); Asking for information about another
culture, country (How do you compare…?, etc.); Asking if someone approves (Do
you think … will work? , etc.) / Saying you (do not) approve (I’m very much in
favour of that. It’s wrong to …, etc.); Asking if someone is sure about smth.
(Are you sure …? Really …?, etc.) / Saying you are sure about smth. (I’m
absolutely sure …, Yes, really!, etc.); Asking someone to say smth. again (I’m
sorry, what was that you said?, Pardon?, etc.); Checking that you have understood
(Do you mean that …?, etc.); Expressing admiration (Well, you knew what I
wanted!, etc.); Giving and receiving compliments (What a funky shirt! Its suit
you., etc.); Thanking (Oh, thank you very much!, Thanks a million!, etc.)
·
основные способы словообразования:
-
аффиксация: суффиксы существительных -ist
(specialist, scientist), -ion (connection, communication), -ness (fitness,
fondness), -ship (championship), -ity (activity, flexibility); прилагательных -ic
(scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological,
geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful),-less
(thoughtless), ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive,
communicative),-ous (dangerous, serious)) -an (Italian, Australian), -ese
(Chinese, Japanese), -ish (Turkish, Polish); наречий –ly
(specially, seriously); приставки un-
(unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight, overeat)
-
словосложение (N+N
– rain + coat =raincoat, headband, lifestyle, wheelchair N+Adj – world + famous
= world-famous, homemade; N+V – club + wear = clubwear; Prep + V – under +
wear = underwear; Prep + N – over + size = oversize, overweight, overcoat; Pron
+ N – self-confident);
-
конверсия (to
queue – a queue, limit – to limit, snack – to snack)
Грамматические явления, подлежащие усвоению.
8 класс
1. Артикль.
-артикли с названиями национальностей и
языков;
2. Глагол
-видо-временная форма Present Perfect Progressive
(I have been living here for two years.)
в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
- глаголы в страдательном залоге: в Present Perfect (Football has been played for
hundreds of years);
-модальные глаголы и их эквиваленты: can, could, ought to, need, be able to;
-глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V3; could have + V3);
-конструкция «подлежащее + глагол в
страдательном залоге + неопределенная форма глагола» (The British are considered to be conservative);
-конструкция I wish
(I wish I spent summer holidays at the seaside);
-глагольные идиомы
3. Предлог
-предлог by
4. Союз
-союзы however, (al)though,
5. Простое предложение.
-вопросительные предложения
·
Разделительные вопросы (It’s nice,
isn’t it?);
6. Сложное предложение.
Сложноподчиненные предложения
- с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously (Conditional II)
- с придаточными дополнительными с глаголом wish
в главном предложении
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В рабочей программе
предусмотрены следующие разделы дисциплины:
|
№
|
Наименование
разделов и тем
|
Количество часов
|
Контроль знаний
|
|
Проект
|
Контрольная
работа
|
|
1
|
UNIT 1.
My country at a glance
|
15
|
1
|
1
|
|
2
|
UNIT 2. Is your country a
land of traditions?
|
17
|
1
|
1
|
|
3
|
UNIT 3. Do you like
travelling?
|
16
|
1
|
1
|
|
4
|
UNIT 4. Are you a good
sportsman
|
17
|
1
|
1
|
|
5
|
UNIT 5 A healthy living
guide?
|
17
|
1
|
1
|
|
6
|
UNIT 6. Changing times,
changing styles
|
20
|
1
|
|
|
|
Комбинированная
контрольная работа
|
|
|
1
|
|
|
Итого:
|
102 ч
|
7
|
7
|
Предметное содержание речи реализуется в
воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном
аспектах иноязычной культуры.
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные
отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по
переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные
тенденции. Магазины и покупки.
Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы
интерьера. Работа по дому.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей,
посещение музея. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их
произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр,
посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их
произведения, популярные исполнители, музыкальные стили.
Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды
спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские
игры. (
Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и
различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия.
Международные школьные проекты и международный обмен.
Мир профессий. Послешкольное образование.
Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство
подростков. Работа и обучение за рубежом.
Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники.
Благотворительные организации и их деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.