1. Пояснительная записка.
Учебный предмет «Литературное чтение»
входит в предметную область «Филология». «Литературное чтение» в начальной
школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей
введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует
повышению читательской компетентности обучающихся с ЗПР, формирует потребность
в систематическом чтении.
Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету
«Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся с ЗПР.
Общей целью изучения предмета
«Литературное чтение» является формирование у обучающихся навыков чтения и
понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы,
привитие вкуса к чтению.
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется
использование предметной линии учебников «Школа России», в частности, в 1
классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника по литературному
чтению используется «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М.
В. Головановой. В ходе обучения в 1 классе младший школьник с ЗПР
совершенствует навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого
чтения, уточняет и обогащает словарный запас, учится анализировать содержание
прочитанного текста, самостоятельно строить учебное высказывание.
Рабочая программа составлена на 66 часов
(по 2 часа в неделю при 33 учебных неделях) в 1 классе.
2. Личностные,
метапредметные и предметные результаты изучения предмета.
В
общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
перечисленным ниже параметрам.
В
формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
-
овладение навыком плавного, беглого, выразительного
чтения;
-
понимание содержания прочитанного.
В уточнении и
обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных
впечатлений и представлений, полученных при чтении:
-
накопление необходимых сведений и знаний об
окружающей действительности;
-
понимание лексического значения отдельных слов и
содержания текстов в целом.
В развитии
нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего
воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
-
развитие умения сопереживать героям;
-
выражение собственного отношения к содержанию
прочитанного.
В преодолении
недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
-
осознание цели
речевого высказывания;
-
планирование
самостоятельного высказывания;
-
грамотное оформление собственного высказывания с
помощью языковых средств.
В развитии и
расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта,
развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
-
умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание текста;
-
овладение элементарными приемами анализа
прочитанного;
-
актуализация жизненного опыта при анализе
содержания прочитанного;
-
формирование потребности в систематическом чтении.
Личностные результаты освоения РП для 1
класса по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:
-
принятии и освоении социальной роли обучающегося,
формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
-
формировании
эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с
литературными произведениями);
-
развитии
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
-
развитии адекватных представлений о собственных
возможностях;
-
овладении навыками коммуникации (с учителем,
одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения РП для
1 класса по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты
могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
-
осознавать цель выполняемых действий и наглядно
представленный способ ее достижения;
-
кодировать и перекодировать информацию;
-
осуществлять разносторонний анализ объекта
(содержание услышанного и прочитанного произведения).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
-
понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать,
ответить на вопросы по содержанию);
-
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации;
-
вносить необходимые коррективы в действия на основе
их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного
высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
-
адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
-
слушать собеседника и вести диалог;
-
использовать формулы речевого этикета во
взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный
предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы
жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по
перечисленным ниже направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
проявляется в умениях:
-
обратиться за помощью к учителю при непонимании
услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
-
распределять время на выполнение задания в
обозначенный учителем отрезок времени;
-
словесно обозначать цель выполняемых действий и их
результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия проявляется:
-
умением слушать внимательно и адекватно реагировать
на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
-
умением отвечать на вопросы учителя, адекватно
реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
-
умением выражать свои намерения, просьбы,
пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации проявляется:
-
в понимании роли литературного чтения в трансляции
культурного наследия;
-
в умении делиться своими впечатлениями,
наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
-
в соблюдении правил речевого поведения в учебных
ситуациях с учителем и одноклассниками;
-
в умении использовать принятые на уроках социальные
ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание
учителя).
Предметные результаты
в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП
как:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми
словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов
чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
По итогам обучения можно определенным образом оценить успешность их
достижения. В конце 1 класса обучающийся:
-
знает произведения устного народного творчества и
детской литературы;
-
отвечает на вопросы по содержанию услышанного
произведения, передает содержание прослушанного;
-
читает вслух сознательно, правильно, целыми
словами, соблюдая паузы и интонации;
-
находит в тексте предложения, подтверждающие
высказывание;
-
пересказывает небольшой доступный текст;
-
использует формы речевого этикета;
-
составляет устное высказывание по содержанию
прочитанного, на основе личного опыта, по результатам наблюдения;
-
самостоятельно знакомится с детской книгой, читает
ее под наблюдением учителя.
3. Содержание учебного курса.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, умение задавать вопрос по
услышанному художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура. Книга учебная. Элементы книги: обложка,
иллюстрации.
Работа с текстом художественного
произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Говорение (культура речевого
общения). Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Распознание прямого и переносного
значения слов, их многозначности, пополнение активного словарного запаса.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения. Произведения классиков отечественной литературы
XIX —ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной и литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.
4.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
|
Наименование
темы, количество часов
|
Характеристика
видов деятельности учащихся
|
|
Послебукварный период ( 9 ч)
|
Выделение звуков на слух из слов различных
слоговых структур.
Чтение слов и предложений, написанных
печатным и рукописным шрифтом в азбуке.
Совершенствование навыков правильного,
сознательного и выразительного чтения. Знакомство с произведениями детской
литературы. Знакомство с произведениями классиков детской литературы,
доступными для восприятия детей. Инсценирование событий художественного
произведения. Создание собственного высказывания на основе личного опыта.
Работа с текстами азбуки: чтение, анализ
содержания, уточнение значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Создание собственных высказываний по картинкам, на заданную тему, с опорой на
личный опыт.
|
|
Жили-были
буквы. (13 часов)
|
Знакомство с учебником «Литературное
чтение». Рассматривание обложки, чтение названия, называние авторов. Плавное
осмысленное чтение предложений. Выразительное чтение. Ответы на вопросы по
содержанию услышанного.
Элементарный анализ художественных произведений.
Обсуждение содержания прочитанного. Нахождение в тексте слов и выражений.
Уточнение значений слов и выражений. Подбор слов, близких по значению. Устное
рисование «словесной картины». Определение последовательности предложений в
тексте. Пересказ небольшого текста с помощью вопросов и без них, составление
предложений по картине или серии картинок. Выразительное, с соблюдением
правильных интонаций, чтение стихотворения наизусть.
|
|
Сказки,
загадки, небылицы.
(9
часов)
|
Практическое умение различать сказки,
загадки, небылицы.
Ответы на вопросы по содержанию, соотнесение
иллюстрации с содержанием текста.
Знакомство с особенностями произведений
фольклора. Отгадывание загадок. Выразительное чтение. Знакомство со
сказками. Обучение чтению по ролям. Определение характера героев сказки.
Выделение главной мысли.
|
|
Апрель,
апрель. Звенит капель!
(4
часа)
|
Знакомство с лирическими стихотворениями.
Сравнение произведений разных поэтов, посвященных одной теме. Сравнение
произведений по их настроению, тематике и жанру. Знакомство со
стихотворениями о весне и пословицами из старинных книг, обобщение знаний о весне.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
|
|
И
в шутку, и всерьез.
(9
часов)
|
Знакомство с особенностями юмористических
произведений. Чтение по ролям. Пересказ по опорным словам. Выразительное
чтение. Нахождение в тексте подтверждения своему ответу. Чтение отрывков по
иллюстрации. Называние действующих лиц, оценивание их поступков. Составление
рассказа на основе прочитанного.
Устное рисование «словесной картины».
Практическое деление текста на части по вопросам.
Определение с помощью учителя основной мысли
прочитанного. Пересказ содержания прочитанного.
|
|
Я
и мои друзья.
(9
часов)
|
Чтение и анализ произведений. Восстановление
последовательности событий в тексте. Определение с помощью учителя основной
мысли прочитанного. Нахождение в выделенном отрывке слов и выражений, ярко
характеризующих героя, природу, события. Объяснение многозначных слов.
Рассказывание по прочитанному произведению.
Рассматривание и чтение книг детских
писателей.
|
|
О
братьях наших меньших.
(13часов)
|
Чтение и анализ содержания произведений.
Воспроизведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных
произведений. Ориентировка в группе книг (2–4). Определение темы
произведения. Выбор книги по заданной теме. Чтение про себя. Пересказ
небольшого доступного текста. Составление рассказа с использованием
выразительных средств языка.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Поурочное
планирование
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Календарная дата
|
|
1
|
Русский
алфавит.
|
|
|
2
|
Е.
Чарушин. «Как мальчик Женя учился говорить букву "р"
|
|
|
3
|
Одна
у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. «Наше Отечество».
|
|
|
4
|
А.С.
Пушкин. Сказки
|
|
|
5
|
Л.Н.
Толстой. Рассказы для детей
|
|
|
6
|
К.И.
Чуковский. Телефон, Путаница (небылица)
|
|
|
7
|
В.В.
Бианки. Первая охота
|
|
|
8
|
С.В.
Михалков. Котята.
|
|
|
9
---
|
Весёлые
стихи Б. Заходера и В. Берестова. Песенка - азбука
|
|
|
10
|
Знакомство
с учебником по литературному чтению. Система обозначений.
|
|
|
11
|
В.
Данько "Загадочные буквы"
|
|
|
12
|
В.
Данько "Загадочные буквы"
|
|
|
13
|
И.
Токмакова " Аля, Кляксич и буква "А"
|
|
|
14
|
Саша
Чёрный "Живая азбука".
|
|
|
15
|
Ф.
Кривин "Почему "А" поётся, а "Б" - нет".
|
|
|
16
|
Г.
Сапгир "Про медведя".
|
|
|
17
|
М.
Бородицкая "Разговор с пчелой"
|
|
|
18
|
И.
Гамазкова "Кто кричит?".
|
|
|
19
|
И.
Гамазкова, Е. Григорьева "Живая азбука".
|
|
|
20
|
С.
Маршак "Автобус номер двадцать шесть".
|
|
|
21
|
Разноцветные
страницы.
|
|
|
22
---
|
Создаем
город букв. Буквы - герои сказок.
|
|
|
23
|
Сказки,
загадки, небылицы.
|
|
|
24
|
Е.
Чарушин "Теремок"
|
|
|
25
|
Русская
народная сказка "Руковичка".
|
|
|
26
|
Загадки.
|
|
|
27
|
Песенки.
Русские народные потешки.
|
|
|
28
|
Небылицы.
Стихи и песенки из книги "Рифмы матушки Гусыни"
|
|
|
29
|
Скороговорки.
Сказка "Петух и собака".
|
|
|
30
|
Сказка
"Петух и собака".
|
|
|
31
---
|
Разноцветные
страницы.
|
|
|
32
|
А.
Плещеев "Сельская песенка". А,Майков "Ласточка
примчалась…", "Весна".
|
|
|
33
|
Т.
Белозёров "Подснежник". С. Маршак "Апрель". И. Токмакова
"Ручей".
|
|
|
34
|
Е.
Трутнева "Когда это бывает?". И. Токмакова "К нам весна
шагает…"
|
|
|
35
---
|
В.
Берестов "Воробушки". Р. Сеф "Чудо".
|
|
|
36
|
И.
Токмакова "Мы играли в хохотушки".
|
|
|
37
|
Я.
Тайц "Волк".
|
|
|
38
|
Г.
Кружков "Ррры!"
|
|
|
39
|
Н.
Артюхова "Саша - дразнилка".
|
|
|
40
|
К.
Чуковский "Федотка".
|
|
|
41
|
О.
Дриз "Привет".
|
|
|
42
|
О.
Григорьев "Стук". И. Токмакова "Разговор Лютика и Жучка".
|
|
|
43
|
И.
Пивоварова "Кулинаки - пулинаки".
|
|
|
44
---
|
М.
Пляцковский "Помощник".
|
|
|
45
|
Ю.
Ермолаев "Лучший друг".
|
|
|
46
|
Е.
Благинина "Подарок".
|
|
|
47
|
В.
Орлов "Кто первый?".
|
|
|
48
|
С.
Михалков "Бараны".
|
|
|
49
|
Р.
Сеф "Совет".
|
|
|
50
|
В.
Берестов "В магазине игрушек".
|
|
|
51
|
И.
Пивоварова "Вежливый ослик".
|
|
|
52
|
С.
Маршак "Хороший день"
|
|
|
53
---
|
Д.
Тихомиров "Мальчики и лягушки", "Находка".
|
|
|
54
|
О
братьях наших меньших.
|
|
|
55
|
С.
Михалков "Трезор".
|
|
|
56
|
Р.
Сеф "Кто любит собак…".
|
|
|
57
|
И.
Токмакова "Купите собаку". Какие бывают собаки?
|
|
|
58
|
С.
Михалков "Важный совет".
|
|
|
59
|
М.
Пляцковский "Цап Царапыч".
|
|
|
60
|
Г.
Сапгир "Кошка". Какие бывают кошки?
|
|
|
61
|
В.
Берестов "Лягушата". Какие бывают лягушки?
|
|
|
62
|
В.
Лунин "Никого не обижай".
|
|
|
63
|
Д.
Хармс "Храбрый ёж".
|
|
|
64
|
Н.
Сладков "Лисица и Ёж".
|
|
|
65
|
С.
Аксаков "Гнездо".
|
|
|
66
|
Проверим
и оценим свои достижения.
|
|
Приложение 2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные
Учащиеся научатся:
- называть
место, где родился и вырос, составлять небольшой текст о природе родного края,
о семье, родителях;
- понимать
свою принадлежность к определённому народу России; с уважением относиться к
людям другой национальности, их традициям в процессе знакомства с народным
творчеством разных народов;
- знать
и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлять заботу к своим близким, с
уважением относиться к родителям, помогать младшим;
- называть произведения разных народов, в которых
тоже рассказывается о семье, о маме, об отношении детей к маме;
- размышлять
в процессе чтения произведений о таких нравственных ценностях, как честность,
доброта, благородство, уважение к людям;
- понимать
смысл нравственно-этических понятий на основе бесед о пословицах и поговорках,
произведениях К. Ушинского, Л. Толстого и других; и чтения произведений на
уроках «Литературного чтения» о дружбе, об отношениях между людьми, об
отношениях к животным и т. д. (дружелюбие, уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка);
- проявлять
интерес к чтению произведений о природе (животных и растениях), выражая
уважительное отношение к ней;
- понимать,
что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
- относиться
с уважением к историческому прошлому своей страны, своего народа, к его обычаям
и традициям;
- относиться
с уважением к родному языку.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- понимать,
какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы (с какой целью
необходимо читать данный текст: поупражняться в чтении или найти ответ на
вопрос и т. д.);
- планировать
свои действия на отдельных этапах
урока с помощью учителя (например, составить план пересказа по образцу или
восстановить последовательность событий сказки по серии рисунков), понимать
важность планирования действий.
- контролировать
выполненные задания с опорой на
образец, предложенный учителем, составлять вместе с учителем план проверки
выполнения задания;
- оценивать
чтение по ролям, пересказ текста,
выполнение проекта по предложенной учителем системе (шкале);
- определять
границы известного и неизвестного под руководством учителя: выделять из темы
урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме
под руководством учителя.
- фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно
относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
- анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
- осваивать
с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь»,
«Каждый имеет право на ошибку» и др.;
- стремиться
преодолевать возникающие трудности, проявлять волевое усилие (с помощью
учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
- принимать
общие цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах, обсуждать их
совместно с учителем;
- понимать
учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе и под
руководством учителя.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- осуществлять
простейшие логические операции:
1) сравнение по заданным критериям, при
помощи учителя (сравнить сказку и рассказ, разные произведения на одну тему, авторскую
и народную сказку, художественный и научно-познавательный текст, художественный
и учебный текст, сравнить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что общего и чем
отличаются), сравнить поступки героев и свои собственные;
2) группировка книг (для выставки) по
заданным критериям (на одну и ту же тему, одного автора, по заданному основанию
(жанр), исключить лишнее (книгу, не соответствующую теме);
3) классификация (распределить по тематическим
группам, выбрать слова, которые соответствуют представлениям о дружбе);
- находить
нужную информацию в учебнике (название раздела, произведение, номер
страницы); в словаре учебника, пользоваться системой условных обозначений; в тексте
для пересказа по заданным критериям, информацию для характеристики героя,
для выразительного чтения, для ответа на задание;
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно
работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное
произведение разными способами;
- выделять
в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные
иллюстрации на основе выделенной микротемы;
- группировать
тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
- сравнивать
разные тексты (по теме, главной мысли, героям).
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- отвечать
и задавать вопросы по прочитанному произведению;
- участвовать
в диалоге с учителем и одноклассником;
- внимательно
слушать собеседника, не перебивая его, стараться понять, о чём он говорит;
- участвовать
в парной работе, пользуясь определёнными правилами (работать дружно, вместе
обсуждать прочитанное, находить общую точку зрения, учиться отстаивать свою
точку зрения).
Учащиеся получат возможность научиться:
- задавать
уточняющие вопросы на основе образца;
- принимать
участие в коллективной работе (распределять роли, договариваться, не
конфликтовать, искать пути выхода из конфликтной ситуации, знать и употреблять
вежливые слова).
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- воспринимать
на слух произведения различных жанров (небольшие рассказы, стихи, сказки);
- чётко
и правильно произносить все звуки;
- плавно
читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
- читать,
определяя ударный слог, соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания в
середине и в конце предложения;
- читать
и понимать нравственный смысл пословиц и поговорок, соотносить их с помощью
учителя с содержанием произведения;
- определять
основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя, а также с помощью
пословицы;
- определять
последовательность событий и находить смысловые части произведения (начало,
основная часть, конец) под руководством учителя;
- восстанавливать
текст произведения, вставляя пропущенные слова и предложения;
- соотносить
иллюстрации и текст;
- называть
героев произведения, давать им простейшую характеристику; размышлять об их
поступках;
- отгадывать
с помощью учителя загадки (о каком предмете идёт речь, как догадались),
сопоставлять их с отгадками;
- отвечать
на вопросы о прочитанном произведении;
- объяснять
незнакомые слова, пользоваться словарем.
Учащиеся получат возможность научиться:
- соотносить
название рассказа с его содержанием;
- отвечать
на вопрос: «Почему автор дал произведению именно такое название?».
- задавать
вопросы по прочитанному произведению;
- пересказывать
небольшой текст на основе картинного плана при помощи учителя;
- выявлять
под руководством учителя особенности научно-познавательных и художественных
текстов;
- определять
особенности прозаического и поэтического текстов;
- высказывать
собственное мнение о прочитанном произведении;
- сравнивать
разные произведения на одну тему.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- восстанавливать
содержание произведения (сказки) по серии сюжетных иллюстраций (картинному
плану);
- восстанавливать
деформированный текст на основе картинного плана, под руководством учителя;
- составлять
небольшое высказывание на основе образца, данного учителем (о дружбе, о
питомце);
- придумывать
окончание сказок по образцу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять
загадки в соответствии с тематическими группами (загадки о природе, животных и
др.) по заданным критериям;
- самостоятельно
придумывать небылицы, потешки, песенки по образцу;
- обсуждать
прочитанное или прослушанные произведение; соглашаться или не соглашаться с
высказыванием учителя, товарищей, приводить свои аргументы с помощью простых предложений
(например, он хочет стать героем или поступков героя не совершал.)
Литературоведческая пропедевтика
Учащие научатся:
- на
практике различать загадки, песенки, потешки, небылицы;
- отличать
прозаический текст от поэтического под руководством учителя;
- понимать
особенности народных и авторских сказок (авторская сказка — указание автора на
обложке, к произведению; народная сказка — указание, что сказка русская
народная, татарская и т. д.).
- отличать
сказку от рассказа, называть особенности сказочного текста (герои животные,
герои — буквы разговаривают, как люди; поступают, как люди);
- знать,
что такое рифма, приводить примеры рифмованных строчек.
Учащиеся получат возможность научиться:
- находить
в тексте различные средства художественной выразительности (слова, с помощью
которых описывается объект наиболее точно, необычно, ярко; сравнивается с
другим объектом; приписываются действия живого неживому, передается речь
неживого);
- определять
тему произведения, выставки;
- оценивать
по предложенным учителем критериям поступки героев, проводить аналогии со своим
поведением в различных ситуациях.
Приложение 4. Основной инструментарий для оценивания результатов.
Во
время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ОВЗ продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Объектом оценки
предметных результатов в 1 классе является освоение учащимися предметных знаний
и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ. В качестве содержательной и
критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
В 1 классе
используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки».
Литература:
основная
1. Литературное чтение, в двух частях. Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В.Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина., Москва
«Просвещение», 2016 год.
2. Азбука 2 часть. Автор
В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина., Москва
«Просвещение», 2016 год.
3.
Сборник рабочих программ «Школа Росси». ФГОС .
Москва. «Просвещение, 2011.
4.
Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа.1-4 классы. УМК «Школа России»
5.
Школа России. Концепция и программы для начальных
классов. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В двух частях.
Москва. «Просвещение, 2010.
6.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная
школа. В двух частях. М., «Просвещение», 2010.
дополнительная
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373.
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования ( утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
г. № 1897);
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
4.
Инструктивное письмо Минобразования РФ «О
специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04 сентября 1997 № 48;
5.
Устав учреждения.
электронные ресурсы
- e-mail:editor@ext.spb.ru
2. wwwi
school-collection.edu.ru;
3. http://fgosreestr.ru
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.