Приложение к
основной образовательной
программе
основного общего
образования
приказ № 421ос от 27.06.2022г.
Тюменская
область Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра
Нижневартовский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новоаганская общеобразовательная средняя школа имени маршала Советского Союза
Г.К. Жукова»
Адаптированная
рабочая
программа
по предмету
"География"
для учащихся с задержкой психического
развития, обучающихся в
общеобразовательном 5 классе
на 2022-2023 учебный год (ID 4118040)
Составитель: Бизина Светллана Владимировна
учитель географии
п.г.т. Новоаганск, 2022
1.
Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая
программа «География» для 5 класса составлена на основе: -
ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от
31.05.2021 №287 (далее ФГОС ООО);
- примерной основной
рабочей программы основного общего образования «География для 5-9 классов»,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол №3/21 от 27.09.2021);
- локального акта школы «Положение о рабочей программе» в МБОУ
«Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова» (приложение к
приказу №419ос от 24.06.2022). -
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Программа
по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ
и составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Цели изучения
учебного предмета «География»
Изучение
географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание
чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа
России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание
экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4) формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации,
в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование
комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых
для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
7) - коррекционно – развивающие: развитие и коррекция: внимания, зрительного
восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы;
8) использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе.
Программа
построена с учетом специфики усвоения учебного материала учащимися VII
вида обучения, испытывающими трудности в обучении, причиной которых
являются различного характера задержки психического развития. Важнейшими
коррекционными задачами курса являются развитие логического мышления и речи
учащихся, формирование у них навыков умственного труда — планирование работы,
поиск рациональных путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. В связи с
этим в программу внесены некоторые изменения: усилены разделы, связанные с
повторением пройденного материала, увеличивать количество упражнений и заданий,
связанных с практической деятельностью учащихся, некоторые темы даны как
ознакомительные. Учитывая психологические особенности и возможности этих детей,
материал дан небольшими дозами, с постепенным его усложнением, включая материал
для повторения. Снижены нормы оценок практических, проверочных и контрольных
работ. Особую
сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и синтеза,
поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе сделан на развитие у
обучающихся с ЗПР словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно
рассуждать, делать выводы. В данной связи на уроках географии широко
используются метод практических работ, работа с атласом и контурными картами,
которые способствует развитию и коррекции мышления, памяти, внимания, речи,
моторики, пространственной ориентировки и активизации познавательной
деятельности. Практические работы позволяют формировать у обучающихся с ЗПР
более прочные знания по предмету и способствуют овладению практическими
умениями и навыками, которые необходимы им. Виды коррекционно-развивающих
упражнений:
Упражнения,
направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного
мышления: "Крестики-нолики",
"Найди пару", "Географические пазлы", "Да или
нет".
Упражнения,
направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе
заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления
и коррекцию мелкой моторики: "Найди лишнее", "Распредели
по группам".
Упражнения,
направленные на коррекцию пространственного восприятия на основе упражнений в
узнавании и соотнесении: "Узнай путешественника",
"Найди на карте ...", "Пятерочка".
Упражнения,
направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на
внимание: "Что
изменилось?", "Где это находится?".
Упражнения,
направленные на работу с текстом: "Вставь пропущенные
слова", "Исправь ошибки", "Дополни предложение", "Найди
…"
Место
учебного предмета «География» в учебном плане
В
системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение
содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным
планом на изучение географии отводится один час в неделю в 5 классе, всего
- 34 часа.
Учебно-методический комплекс
География. Землеведение: 5-6 кл.: учебник / Климанова О.А., Климанов
В.В., Ким Э.В. - М.: «Просвещение», 2021. География. Землеведение: 5 кл.:
рабочая тетрадь к учебнику Климановой О.А., Климанова В.В., Ким Э.В. «География.
Землеведение: 5-6 классы - М.: «Дрофа», 2021.
Система оценки достижений планируемых результатов
Оценка
предметных и метапредметных результатов обучающихся по учебному предмету «География»
включает текущее и промежуточное (итоговое) оценивание. Промежуточное
оценивание проводится в форме итоговой контрольной
работы.
Итоговые
контрольные работы по географии составлены в двух вариантах и включает задания
двух уровней сложности. Часть 1 - базовый уровень, с выбором одного
правильного ответа. Часть 2 - повышенный уровень. Задания,
представленные в этой группе, требуют от учащихся более глубоких знаний.
Ответом к заданиям этой части является последовательность цифр, число, слово,
развернутый ответ. На выполнение работы отводится 40 минут (1 урок).
Разрешается использование атласов.
Для поддержания интереса к обучению и созданию
благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления
эмоционально-личностной сферы детей рекомендуется осуществлять контроль в
соответствии с успехами и затраченными усилиями.
Увеличивать время написания контрольных работ,
самостоятельных работ, тестов и уменьшать их объем.
Критерии
оценивания
За
правильный ответ на задания: части 1 - 1 балл; части 2 - 1 или 2 балла (в
зависимости от трудности вопроса и при наличии полного ответа). Если ученик
правильно отвечает на 40-59% вопросов, то получает оценку «3», 60-79%
правильных ответов – «4», 80-90% правильных ответов «5».
2. Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования по географии должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(«экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности
научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для
применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление
опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно
относиться к природе и окружающей среде.
Трудового
воспитания: установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Метапредметные
результаты
Изучение географии
в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том
числе:
Овладению
универсальными познавательными действиями:
Базовые
логические действия
·
Выявлять
и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
·
устанавливать
существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
·
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи;
·
выявлять
дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
·
выявлять
причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
·
самостоятельно
выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия
·
Использовать
географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать
географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
·
проводить
по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
·
оценивать
достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
·
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с
информацией
·
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
·
выбирать,
анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;
·
находить
сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
·
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления географической информации;
·
оценивать
надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
·
систематизировать
географическую информацию в разных формах.
Овладению
универсальными коммуникативными действиями:
Общение
·
формулировать
суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
·
в
ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
·
сопоставлять
свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично
представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная
деятельность (сотрудничество)
·
принимать
цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
планировать
организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
·
сравнивать
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению
универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
·
самостоятельно
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
·
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль
(рефлексия)
·
владеть
способами самоконтроля и рефлексии;
·
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
·
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать
соответствие результата цели и условиям
Принятие
себя и других
·
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
·
признавать
своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
Ученик научится:
- характеризовать
основные этапы географического изучения Земли (в древности, в эпоху
Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в XVII–XIX в.в.,
современные географические исследования и открытия);
-
описывать вклад великих путешественников в географическом изучении Земли,
маршруты их путешествий по физической карте; способы получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
-
выбирать источники географической информации (текстовые, картографические, видео-
и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
-
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие определять вклад российских ученых и путешественников в развитие
знаний о Земле;
-
представлять информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках информации;
-
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
-
различать изученные географические объекты, процессы и явления: план и
географическая карта; орбита и ось Земли, полярный день и полярная ночь;
полюса, экватор, тропики и полярные круги; жаркий, умеренный и полярный
географические пояса; литосфера: состав и строение, свойства, минералы и горные
породы, ядро, мантия, материковая и океаническая земная кора, землетрясение,
эпицентр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, острова (материковые,
вулканические и коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины
океанов, формы рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Мирового океана
(шельф, срединно-океанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
-
распознавать проявление изученных географических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства/признаки, в том числе: землетрясение,
медленное колебание земной коры, движение литосферных плит, вулканизм, внешние
и внутренние процессы рельефообразования, физическое, химическое и
биологическое выветривание, круговорот и изменения горных пород;
-
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира; опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
-
приводить примеры использования геоинформационных систем (ГИС) в повседневной
жизни;
-
использовать планы, топографические и географические карты, глобус для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач: определения направлений, азимута, определения расстояний при помощи масштаба, определения
географических координат, описания местоположение крупнейших форм рельефа на
территории материков и стран;
- характеризовать географические следствия влияния
Солнца и Луны, формы, размеров и движения Земли на мир живой и неживой природы;
- объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
- устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
- классифицировать: горные породы по происхождению,
формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- называть причины землетрясений и вулканических
извержений;
-
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли.
Ученик получит
возможность научится:
- использовать
различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
- ориентироваться на местности при помощи
топографических карт и современных приборов;
- читать космические снимки и
аэрофотоснимки, планы местности и географические карты приводить примеры
собственных путешествий, иллюстрировать их;
- создавать письменные тексты и устные
сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
- проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной высоты;
- строить простые планы местности;
- оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях; -
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде.
3.
Содержание учебного предмета
1. Как строен наш мир (11 ч)
Представления об устройстве мира. Как
менялись представления об устройстве мира? Как ученые установили, что Земля
вращается вокруг Солнца? Как устроен наш мир? (Знакомство с учебником. Изучение и анализ иллюстраций.)
Звезды
и галактики. Что такое звезда? Как определили
расстояние до звезд? Какие бывают звезды? Сколько всего существует звезд?
(Работа с учебником и рабочей тетрадью.)
Солнечная система. Как
возникла Солнечная система? Как человек исследует Солнечную систему? Группы
планет. Земля - обитаемая планета. (Работа с учебником, составление схемы Солнечной системы.)
Луна - спутник Земли. Похожа
ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе не меняется? Как Луна влияет на
Землю? (Выполнение заданий учителя. Работа с учебником.)
Земля
- планета Солнечной системы. Почему на Земле
происходит смена дня и ночи? Как связаны продолжительность светового дня и
смена времен года? (Работа с учебником и рабочей
тетрадью.)
Облик земного шара.
Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова? (Работа
с учебником и атласом.)
Форма и размеры Земли. Глобус - модель Земли. Как изменялись представления людей о форме Земли? Кто впервые
измерил Землю? Что такое глобус? (Работа с учебником, изучение и анализ
иллюстраций.)
Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и меридианы? Чем примечательны
некоторые параллели и меридианы Земли? (Работа с учебником и атласом.)
Урок-практикум. Глобус как источник географической информации. (Практическая работа №1)
2. Развитие географических знаний о земной
поверхности (9 ч)
Способы изображения земной
поверхности. Как
показать на листе бумаги большие участки земной поверхности. (Составление
схемы "Виды изображений земной поверхности".)
История географической карты.
Когда появились и какими были первые карты? Как
изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают карты на
компьютере? (Составление схемы "Преимущества компьютерных карт").
Географические открытия Древности.
Какие географические представления были у древних
народов? Как звали самых известных географов древности? (Работа с учебником,
заполнение таблицы.)
Географические открытия
Средневековья. Как
дошли до нас сведения о первых путешественниках? Кто из европейцев составил
первые описания Востока? (Работа с учебником, заполнение таблицы.)
Великие географические открытия.
Почему наступила эпоха Великих географических открытий? Как был открыт путь в
Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул земной шар? (Чтение
и анализ карт атласа.)
В поисках Южной Земли. Как
была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут Южный полюс? (Слушание
объяснений учителя, чтение и анализ карт атласа.)
Исследование океана и внутренних
частей материков. Как были открыты
северные территории самого крупного материка Земли?. Кто исследовал внутренние
пространства других материков? Как люди стали изучать глубины Мирового океана? (Работа
с учебником, заполнение таблицы.)
Урок-практикум. Записки
путешественников и литературные произведения как источники географической
информации. (Практическая работа №2)
3. Как устроена наша планета (14 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково
внутреннее устройство нашей планеты. (Анализ текста и рисунков учебника,
определение ключевых понятий урока, самостоятельное выполнение заданий
учителя).
Горные
породы и их значение для человека. Как
образуются магматические горные породы? Что происходит с горными породами на
поверхности? Как преобразуются горные породы, попадая в недра Земли?
(Анализ текста и рисунков учебника, определение ключевых понятий урока,
самостоятельное выполнение заданий учителя. Наблюдение за демонстрациями
учителя. Просмотр учебных фильмов, роликов. Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений)
Урок-практикум. Работа с коллекцией
горных пород и минералов. (Практическая
работа №3)
Рельеф
и его значение для человека. Как образуется
рельеф Земли? Какое значение имеет рельеф для человека?
(Работа с учебником и рабочей тетрадью. Наблюдение
за демонстрациями учителя. Просмотр учебных фильмов, роликов. Анализ графиков,
таблиц, схем. Объяснение наблюдаемых явлений)
Основные
формы рельефа Земли. Каковы основные формы
рельефа суши? Как происходит переход от материка к океану? Какие формы рельефа
есть на океанском дне? (Работа с учебником и атласам. Наблюдение за демонстрациями
учителя. Просмотр учебных фильмов, роликов. Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений)
Мировой круговорот воды.
Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды? Почему существует круговорот
воды? (Анализ текста и рисунков учебника,
определение ключевых понятий урока, самостоятельное выполнение заданий
учителя).
Мировой океан и его части. Какие
бывают моря? Что такое заливы и проливы? (Работа
с текстом и атласом. Выполнение заданий учителя.)
Гидросфера - кровеносная система
Земли. Какую роль в природе и жизни человека
играют реки, озера, ледники, подземные воды и болота? (Работа
с учебником, выполнение заданий в рабочей тетради.)
Атмосфера Земли и ее значение для
человека. Чем мы дышим? Как изменяются свойства
воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного
шара? (Работа с учебником, выполнение рисунка "Строение
атмосферы")
Погода. Что
такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как
составляются прогнозы погоды. (Анализ текста и рисунков учебника,
определение ключевых понятий урока, выполнение проектного задания).
Урок-практикум. Знакомство с
метеорологическими приборами и наблюдение за погодой.
С помощью каких приборов измеряют значения различных
элементов погоды? (Практическая работа №4)
Биосфера - живая оболочка Земли.
Когда и как на планете Земля возникла жизнь? Как связаны все живые организмы?
Как живые организмы изменяют нашу планету? Что такое биосфера? (Работа с
учебником, выполнение заданий в рабочей тетради.)
Урок-практикум. Экскурсия в природу.
Что такое экскурсия? Что такое фенологические наблюдения? Зачем собирают
гербарий? Как провести гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?
(Экскурсия)
Воздействие
человека на природу Земли. Что человек берет из
природы? Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия
человека на природу? Как должны строится взаимоотношения человека и природы? (Анализ
текста и рисунков учебника, определение ключевых понятий урока, самостоятельное
выполнение заданий учителя. Наблюдение за демонстрациями учителя. Просмотр
учебных фильмов, роликов. Анализ графиков, таблиц, схем. Объяснение наблюдаемых
явлений)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.