Адаптированная рабочая программа по литературе

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Гаринская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено » На заседании МО учителей начальных классов Протокол №  1 от «26» августа 2021 г. Руководитель МО ________ /Казанцева Ю.С. /

«Согласовано» Заместитель директора по УР ________ /Агамирзоева М.В./  «27» августа 2021 г.

«Утверждаю» Директор МКОУ ГСОШ ________ /Барышникова О.С. Приказ № 97 от «30» августа 2021 г.

А Д А П Т И Р О В А Н Н А Я  Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(вариант 7.1, 7.2)

Учебного курса «Литературное чтение»

Класс: 4

Уровень образования: начальное общее образование

Срок реализации программы: 2021-2022гг

Количество часов по учебному плану: 4 кл. – 102 ч., 3 часа в неделю

Планирование составлено на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с «Примерными программами»; Концепциями духовно-нравственного развития и воспитания; «Планируемыми результатами начального общего образования»; базисным учебным планом ООП НОО и учебным планом МКОУ ГСОШ; авторской программой для общеобразовательных школ УМК «Школа России» «Литературное чтение» авторов Л.Ф Климанова, В.Г. Горецкий, М.Ф. Голованова, Л.А. Виноградская утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Учебники:

Учебник: Климанова Л.Ф,  Голованова М.В, Горецкий В.Г. и др.  Литературное чтение для 4 класса, учебник для общеобразовательных организаций в двух частях, Москва «Просвещение». Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочую программу составила:                                                учитель начальных классов МКОУ ГСОШ Отраднова Любовь Анатольевна, СЗД.

п. Гари 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I	Планируемые результаты……………………………………………………………………………….	8
II	Содержание учебного курса…………………………………………………………………………….	15
III	Календарно-тематическое планирование……………………………………………………………	22

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с задержкой  психического развития  в общеобразовательных классах обучаются по вариантам 7.1 которые предполагают, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

 Также в общеобразовательных классах НОО обучаются дети с ЗПР по варианту 7.2., которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Организация процесса обучения этой категории детей осуществляется с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся, позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические, особые.

К общим потребностям относятся:

•  получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

•  выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

•  получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

•  обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

•  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

•  психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

•  постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

К специфическим (особым) потребностям относятся:

•  адаптация         основной    общеобразовательной     программы     начального     общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

•  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

•  комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психо-коррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

•  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы «пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

•  учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

•  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

•  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики   психофизического развития;

•  обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно–познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

•  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

•  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

•  специальное  обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

•  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

•  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

•  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

•  специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

•  обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса русского языка, обеспечивающей введение ребенка в мир художественной литературы. Данный предмет способствует повышению читательской компетентности учащихся с ЗПР, формирует потребность в систематическом чтении.  

Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в тематическом планировании.  

Общей целью  изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у учащихся навыков чтения и понимания прочитанного, введение ребенка в мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для учащихся с (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, несовершенством навыков чтения, несформированностью основных мыслительных операций.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

·         формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

·         формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);

·         уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

·         формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

·         развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

·         преодолевать недостатки в развитии речи учащихся, формировать речевые умения и навыки;

·         развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

·         прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

·         формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);

·         способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

·         содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

·         учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

·         формировать умение слитного послогового чтения слов с разной слоговой структурой, умение правильно понимать читаемые слова, предложения, небольшие тексты;

·         учить элементам выразительного чтения;

·         учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного;

·         учить использовать формы речевого этикета;

·         познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными для восприятия младших школьников с ЗПР, развивать нравственные и эстетические представления и чувства;

·         учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе личного опыта или впечатлений;

·         развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

·         воспитывать интерес к книгам и чтению;

·         содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

1.            Планируемые результаты освоения литературного чтения

ВАРИАНТ 7.1

ВАРИАНТ 7.2

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Учащиеся научатся -понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находитьпримеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;  -собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.); -составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственногосочинения; -принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтови музыкантов». Учащиеся получат возможность научиться -Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами. -Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке,понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке. -Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов. -Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности. -Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования -Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению. -Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается. -Познавать национальные традиции своего народа, сохранять их. -Рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины. -Находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины. -Создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные Учащиеся научатся: -формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре; -читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.); -осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы; -принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана; -выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение; -оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания; -определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно; -фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов); -фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений». Учащиеся получат возможность научиться: -самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений; -самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой; -владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения; -пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей. Познавательные Учащиеся научатся: -находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц; -анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе; -находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах; -сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия; -сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом; -находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг; -сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива; -создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10 предложений; -понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы; -проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий; -предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора; -определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Учащиеся получат возможность научиться: -самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации; -определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств; -создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств. Коммуникативные Учащиеся научатся: высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы; формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.; пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слушателей; -участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению; -создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; -способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога (полилога); -демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога); -предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации; -определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям; -использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях; -отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному произведению; определять совместно со сверстниками задачу групповойработы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий; -определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям; -оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе; -искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации; -обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации; -находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций; -находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели; -самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений; -использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы; -озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления. Учащиеся получат возможность научиться: -участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других; -договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений; -интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Виды речевой и читательской деятельности Учащиеся научатся: -понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; -читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения; -выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.); -пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ; -участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений; -формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему; -делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей; -находить в произведениях средства художественной выразительности; -готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке. Учащиеся получат возможность научиться: -осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам; -приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы; -воспринимать художественную литературу как вид искусства; -осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку. -соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле; -на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя); -работать с детской периодикой. Творческая деятельность Учащиеся научатся: -пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица; -составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов); -подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях; -писать отзыв на прочитанную книгу. Учащиеся получат возможность научиться: -создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.). Литературоведческая пропедевтика Учащиеся научатся: -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Учащиеся получат возможность научиться: -определять позиции героев и позицию автора художественного текста; -создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам. В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза: развитие умения устанавливать последовательность звуков в слове, осуществлять звуко-буквенный анализ слов; понимание содержания звучащей речи. В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух: овладение навыком плавного слогового чтения слогов, слов и предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры; определение последовательности событий, понимание прочитанного. В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении: накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности; понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка: развитие умение сопереживать героям; умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений: ·            осознание цели речевого высказывания; ·     умение задавать вопрос по услышанному произведению; ·     умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы. В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности: ·     умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно-следственных связей по содержанию; ·     формирование запаса литературных художественных впечатлений; ·     понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев; ·     актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного; развитие у детей интереса к художественной литературе. Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в: принятии и освоении социальной роли учащегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности; формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями); развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников); развитии адекватных представлений о собственных возможностях; овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками). Метапредметные результаты освоения РП по учебному предмету «Литературное чтение» включают осваиваемые учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться). С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР метапредметные  результаты могут быть обозначены следующим образом. Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью: осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения; кодировать и перекодировать информацию; осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного, прочитанного). Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью: понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания). Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника и вести диалог; использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем. Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях: обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи; распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени; словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется: в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника; в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников; в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется: в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия; в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется: в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками; в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя). Предметные результаты: 1.      понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2.      осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; 3.      осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи; 4.      понимание роли чтения, использование разных видов чтения; 5.      формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; 6.      достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; 7.      формирование потребности в систематическом чтении; 8.      выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

2.      Содержание программы курса литературного чтения

Содержательные линии	Требования ФГОС к планируемым результатам по предмету
	Базовый уровень (обучающийся научится)	Повышенный уровень (обучающийся получит возможность научиться)
Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы, определение последовательности событий. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному, правильному  чтению целыми словами вслух. Постепенное увеличение скорости чтения. Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя Отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и главной мысли текста. Умение работать с разными видами информации Пересказ текста, развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательность событий.	·  осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу; ·      употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему; ·      читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; ·      понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; ·      рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм ·      пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника). ·      осуществлять переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; ·      задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; ·      делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план; ·                 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; ·                 пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.	· понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; · читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения. · пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте,  понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ. · участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения; · формулировать  вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей  прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему; · делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа,  продумывать связки для соединения частей. · домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла. · выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.). · находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). · готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.
Творческая деятельность Чтение по ролям,  инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроения людей, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.	·  сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; ·  писать  небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием. ·  пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато. ·  сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.	· пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;  соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица; · составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов). · подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,  высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях. · писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика Нахождение в тексте с помощью учителя синонимов, антонимов, эпитетов и осмысление их значения. Сравнение прозаической и стихотворной речи, жанровое разнообразие произведений: малые жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки, сказки. Сказки о животных, бытовые, волшебные, литературные (авторские). Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре.	понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте. осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства. находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).	· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора); · определять позиции героев и позицию автора художественного текста; · создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Знакомство с творчеством А,С, Пушкина, М,Ю, Лермонтова Л.Н.Толстого и других классиков детской литературы и зарубежной литературы, доступной для детского восприятия. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения	ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника; - выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и книги, грамотно использовать понятия: “сюжет”, “герои”, “персонажи”, “образ”, “эпизод”, “репродукция”, “эпиграф” и др.; - находить разделы  “Проверь себя” и др., ориентироваться в заданиях учебника по значкам; - пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания “Прочитай дополнительно”; - дополнительно ознакомиться с произведениями в хрестоматии; - представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.	- различать тематику книг, понимать назначение различных книг; - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы; - определять особенности произведений зарубежной литературы; - рассказывать ( в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах; - ориентироваться в публичной библиотеке; - называть одно периодическое детское литературно – художественное издание
К концу 4 класса	·  наизусть не менее 15 стихотворений; ·  названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; ·  элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация). уметь: ·  повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания; ·  соблюдать паузы  и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; ·  определять тему и главную мысль произведения; ·  воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике; ·  подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом; ·  отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание; ·  раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им; ·  делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного; ·  сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы; ·  ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах; ·  читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); ·  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня, летопись, былина), различать сказки народные и литературные; ·  приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки). ·  овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 90  слов в минуту	Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ·         самостоятельного чтения книг; ·         высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии); ·         самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам; ·         работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Тематическое планирование

№п/п	Название темы	Количество часов
1	Летописи, былины, сказания, жития	9
2	Чудесный мир классики	17
3	Поэтическая тетрадь № 1	7
4	Литературные сказки	12
5	Делу время – потехе час	7
6	Страна детства	7
7	Поэтическая тетрадь № 2	3
8	Природа и мы	11
9	Родина	5
10	Страна Фантазия	7
11	Зарубежная литература	17

3.      Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения                                                                                                                                                                                                           

№	Тема урока	Дата проведения	Планируемые результаты освоения учебного предмета
Летописи, былины, сказания, жития (9ч)
1	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Что уже знаем и умеем. В мире книг		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать отрывки из древнерусской летописи. Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивать текс летописи с художественным текстом. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Пересказывать былину от лица её героя. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Сравнивать былины и волшебные сказки. Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. Описывать скульптурный памятник известному человеку. Проверять себя и оценивать свои достижения
2	Былины. «Ильины три поездочки»
3	«Три поездки Ильи Муромца» (в пересказе И.Карнауховой)
4	Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»
5	«И вспомнил Олег коня своего»
6	Житийная литература. Житие Сергия Радонежского
7	Житие Сергия Радонежского
8	Обобщающий урок – игра « Летописи, былины, сказания, жития».
9	Оценка достижений. Проект « Создание календаря исторических событий».
Чудесный мир классики (17 ч)
10	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Что знаем и умеем. В мире книг		Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за  развитием событий в сказке. Характеризовать героев произведения. Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании произведения. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Объяснять мотивы поведения героев, своё и авторское отношения к событиям и персонажам. Определять тему, главную мысль. Описывать события, последовательность сказки. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
11	А. Слонимский «Дом Пушкиных дышал стихами», «Няне»
12	А. С. Пушкин, « Унылая пора! Очей очарованье!..  « Туча»
13	А. С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
14	А. С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
15	А. С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев
16	А. С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части
17	М. Ю. Лермонтов. Биография. Статья о Лермонтове. А.Шан-Гирей
18	М. Ю. Лермонтов « Ашик – Кериб»
19	М. Ю. Лермонтов « Ашик – Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок
20	М. Ю. Лермонтов « Ашик – Кериб». Характеристика героев
21	Жизнь и творчество Л.Н. Толстого Л. Н. Толстой « Детство»
22	Л. Н. Толстой «Ивины».
23	А. П. Чехов(биография и статья М. Семановой) «Мальчики»
24	А. П. Чехов « Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени
25	Обобщающий урок . Поговорим о самом главном
26	Оценка достижений (тест)
Поэтическая тетрадь № 1 (7ч)
27	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания К. Ушинский «Четыре желания»Ф. И. Тютчев « Еще земли печален вид..»,		Умение прогнозировать содержание раздела Умение прогнозировать содержание произведений. Умение прогнозировать содержание произведений. Познакомить с жизнью и творчеством Е.А.Баратынского Умение прогнозировать содержание произведений Умение прогнозировать содержание произведений Умение прогнозировать содержание произведений. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Познакомить с жизнью и творчеством И.А.Бунина Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения. Обобщить знания по данному разделу
28	Ф. И. Тютчев « Как неожиданно и ярко…» А.А. Фет « Весенний дождь», « Бабочка»
29	Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Где сладкий шепот…»
30	И. С. Никитин « В синем небе плывут над полями…» Н.А.Некрасов «Саша»
31	И. А. Бунин « Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина
32	Обобщающий урок – игра « Поэтическая тетрадь № 1»
33	Оценка достижений
Литературные сказки (12 ч)
34	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. В.Ф. Одоевский « Городок в табакерке».		Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности. Достижение необходимого для продолжения образования читательской компетентности Познакомить с произведением В.М.Гаршина. Пополнять словарный запас, отрабатывать навыки правильного чтения. Умение читать вслух с постепенным переходом про себя. Отрабатывать навыки правильного выразительного чтения. Познакомить с жизнью и творчеством С.Т.Аксакова. Увлечь чтением литературных сказок. Проверить сформированность умения работать с учебной книгой
35	В.Ф. Одоевский « Городок в табакерке». Составление плана сказки.
36	В.Ф. Одоевский « Городок в табакерке». Составление плана сказки.
37	В.Ф. Одоевский « Городок в табакерке». Пересказ
38	П.П. Бажов « Серебряное копытце» .
39	П.П. Бажов « Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте
40	П.П. Бажов « Серебряное копытце». Герои художественного произведения
41	С.Т. Аксаков « Аленький цветочек»
42	С.Т. Аксаков « Аленький цветочек». Герои произведения
43	С.Т. Аксаков « Аленький цветочек». Деление текста на части
44	Обобщающий урок
45	Оценка достижений. Контрольная работа по теме « Литературные сказки»
Делу время – потехе час (7 ч )
46	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е. Л. Шварц « Сказка о потерянном времени»		Познакомить с новым разделом. Умение читать вслух с постепенным переходом про себя. отрабатывать навыки беглого выразительного чтения Расширить знания о творчестве Драгунского. Увеличивать темп чтения. Увеличивать темп чтения. Увеличивать темп чтения. Выбирать книгу для самостоятельного чтения
47	Е. Л. Шварц « Сказка о потерянном времени»
48	В. Ю. Драгунский « Главные реки»
49	В. В. Голявкин « Никакой горчицы я не ел». Смысл заголовка
50	В. В. Голявкин « Никакой горчицы я не ел». Инсценирование произведения
51	Обобщающий урок « Делу время – потехе час»
52	Оценка достижений
Страна детства (7 ч )
53	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Б.С. Житков « Как я ловил человечков».		Расширить знания о творчестве Б.С.Житкова Умения работать с текстом Определять главную мысль, последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь Помочь понять смысл произведения Познакомить с творчеством М.М.Зощенко Развивать навыки сравнения, сопоставления, логического мышления.
54	Б.С. Житков « Как я ловил человечков». Герои произведения
55	К. Г. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»
56	К. Г. Паустовский « Корзина с еловыми шишками». Музыкальное сопровождение произведения
57	М.М. Зощенко « Ёлка»
58	Обобщающий урок « Страна детства»
59	Оценка достижений
60	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. М. И. Цветаева « Наши царства»		Умение прогнозировать содержание раздела. Увеличивать темп чтения вслух. Познакомить с творчеством М.Цветаевой. Учить читать стихи выразительно
61	М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»,
62	С. А. Есенин « Бабушкины сказки»
63	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Д. Н. Мамин – Сибиряк « Приемыш»		Отрабатывать навыки правильного , выразительного чтения Формирование навыков беглого чтения. Познакомить с творчеством А.И.Куприна Познакомить с творчеством М.М.Пришвина Познакомить с творчеством Е.И.Чарушина Познакомить с творчеством В.П.Астафьева Развивать речь Развивать творческие способности учащихся Повторить и обобщить знания
64	Д. Н. Мамин – Сибиряк « Приемыш». Отношение человека к природе
65	С.Есенин «Лебедушка»
66	М.М. Пришвин « Выскочка»
67	А. И. Куприн « Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения
68	А. И. Куприн « Барбос и Жулька».
69	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
70	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа
71	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана
72	Обобщающий урок – игра « Природа и мы»
73	Оценка достижений
Родина (5ч)
74	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. И.С. Никитин « Русь». Образ Родины в поэтическом тексте		Познакомить с новым разделом обучать правильному чтению стихотворений Продолжить работу над поэтическими произведениями о родине Познакомить с творчеством А.В.Жигулина Обучать выразительному чтению стихотворений. Умение представить свой проект Проверить полученные знания при изучении раздела
75	С.Д. Дрожжин « Родине».
76	А.В. Жигулин « О, Родина! В неярком блеске…»
77	Песня защитников Брестской крепости
78	Оценка достижений Обобщающий урок « Родина»
Страна Фантазия ( 7 ч)
79	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Е. С. Велтистов « Приключение Электроника»		Познакомить с новым разделом учебника Определение особенностей фантастических рассказов Познакомить с жизнью и творчеством писателя – фантаста К.Булычёва.
80	Е. С. Велтистов « Приключение Электроника». Герои фантастического жанра
81	Е. С. Велтистов « Приключение Электроника». Герои фантастического жанра
82	К. Булычев « Путешествие Алисы».  Особенности фантастического жанра
83	К. Булычев « Путешествие Алисы». Сравнение героев  рассказов фантастического жанра
84	Путешествие по стране Фантазии
85	Оценка достижений
Зарубежная литература (17 ч)
86	Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.  Дж. Свифт « Путешествие Гулливера».		Познакомить с новым разделом учебника, учить прогнозировать содержание раздела. Знание зарубежной литературы, определение её особенностей. Составление пересказов самых интересных эпизодов произведений от лица главных героев. характеризовать героев, анализировать их поступки. Познакомить с жизнью и творчеством М.Твена. Чтение по ролям Познакомить с жизнью и творчеством С.Лагерлеф Проверка сформированностиумений читать выразительно
87	Дж. Свифт « Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе
88	Дж. Свифт « Путешествие Гулливера».  Герои приключенческой литературы.
89	Г. Х. Андерсен « Русалочка». Авторская сказка
90	Г. Х. Андерсен « Русалочка». Авторская сказка
91	Г. Х. Андерсен « Русалочка». Деление произведения на части.
92	Г. Х. Андерсен « Русалочка». Характеристика героев
93	Г. Х. Андерсен « Русалочка».
94	М. Твен « Приключения Тома Сойера»
95	М. Твен « Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступки
96	М. Твен « Приключения Тома Сойера»
97	Ш.Перро «Кот в сапогах»
98	Ш.Перро «Кот в сапогах»
99	Контрольная работа по теме Зарубежная литература
100	Обобщающий урок « Зарубежная литература»
101	Урок – игра « Литературные тайны»
102	Читательский дневник