Адаптированная рабочая программа по речевой практике 1 класс 1 вариант

Министерство образования Саратовской области

             государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково»

              РАССМОТРЕНО                                                 СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО учителей                       зам.директора школы по УВР                       директор   школы

руководитель м/о                         

_______/Техтелева Е.А../                             _______/Т.Н. Смердова/                         ________/О.В.Седова/

  «30» августа 2018 г.                                     «31» августа 2018г.                 Приказ № 75от « 03» сентября 2018г

Адаптированная

рабочая программа

по речевой практике

1А  класс

2018 – 2019 учебный год

Принята  на                                                                                             

педагогическом совете                                                                               

Протокол № 1.                                                                                    

от «31» августа 2018г.

Настоящая  адаптированная программа по речевой практике ( далее - рабочая программа) для 1 класса создана на основе:

1.      Федерального  закона  от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Федерального государственного образовательного стандарта образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утверждённого приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599.

3.      Учебного плана государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково» на 2018-2019уч.г.

4.      Адаптированной основной образовательной программы государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам г. Балаково» на 2018-2019 уч. г.

5.      Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН ОВЗ от 10. 07. 2015 г. № 26.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий 9 разделов:

1.                        Пояснительная записка

2.                  Общая характеристика учебного предмета

3.                  Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

4.                  Личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета 

5.                  Содержание учебного предмета

6.                  Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета

7.                  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

8.                  Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

9.                  Приложения к программе

1. Пояснительная записка

Учебный предмет «Речевая практика» направлен на получение личностных, предметных результатов. Реализуя разделы учебного предмета в учебном процессе, ставятся следующие цели и задачи:

Цель программы обучения:

преодолеть несовершенство речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи:

·        способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;

·        коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

·        формировать выразительную сторону речи;

·       учить строить устные связные высказывания;

·        воспитывать культуру речевого общения.

2. Общая характеристика учебного предмета

2.1. Характерные особенности предмета. Введение в программу «Русский язык» раздела «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

2.2. Характеристика обучающихся по возможностям обучения

Программа составлена с учётом характеристики детей, обучающихся в данном классе.

В 1А классе обучается

Характеристика обучающихся по возможностям обучения.

(автор классификации - В.В.Воронкова)

Группы обучающихся	Фамилия, имя обучающегося	Предполагаемая работа с обучающимся
1.Ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом.		Помощь в виде побуждения (подумай, вспомни) или незначительная помощь при выполнении очень сложных заданий.
II. Достаточно успешно обучаются, испытывая несколько большие трудности, чем учащиеся I группы.		Помощь в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.
III. Учащиеся с трудом усваивающие программный материал.		Нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логических, наглядных предметно-практических). Меньший объем материала, помощь в выполнении. Работа по образцу.
IV. Учащиеся овладевающие учебным материалом на самом низком уровне.		Требуется неоднократное объяснение. Использование наглядности. Подкреплять большим количеством примеров и упражнений. Помощь в виде прямой подсказки.

2.3. Формы организации образовательного процесса: урок

Формы обучения:

- коллективные;

- индивидуальные;

- групповые;

- фронтальные

Технологии обучения:

- дифференцированное обучение;

-личностно- ориентированное обучение;

-игровые,

- здоровьесберегающие;

-информационно-коммуникационные;

- проблемно-поисковые;

- технологии разноуровнего и дифференцированного обучения,

Виды и формы контроля:

- текущий контроль;

- практические, устные работы.

Основные виды деятельности

-подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);

-чтение слов, фраз с разными оттенками интонации;

-развёрнутые объяснения при выполнении творческих заданий, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

-речевая зарядка – чтение слоговых таблиц, таблиц с трудными словами, предложениями; чтение скороговорок, пословиц; чтение словесной лесенки;

-работа над планом (словесное рисование – иллюстрирование текста, драматизация, озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем – деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части);

-заучивание стихотворений;

-упражнения для дыхания, для развития силы  голоса, дикции;

-словарная работа (выяснение лексического значения слов);

2.4. Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

Ø коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;

Ø коррекция и развитие памяти;

Ø коррекция и развитие внимания;

Ø формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Ø развитие пространственных представлений и ориентации;

Ø развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

Ø развитие наглядно-образного мышления;

Ø развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

Ø развитие умения сравнивать, анализировать;

Ø развитие умения выделять сходство и различие понятий;

Ø умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

Ø умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

Ø развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

Ø формирование умения преодолевать трудности;

Ø воспитание самостоятельности принятия решения;

Ø формирование адекватности чувств;

Ø формирование устойчивой и адекватной самооценки;

Ø формирование умения анализировать свою деятельность;

Ø воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи:

Ø развитие фонематического восприятия;

Ø коррекция нарушений устной речи;

Ø коррекция монологической речи;

Ø коррекция диалогической речи;

Ø развитие лексико-грамматических средств языка.

2.5. При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы предполагается реализация здоровьесберегающих педагогических  технологий.

С этой целью на уроках речевой практики:

·        организуется оптимальный двигательный режим для обучающихся с учётом их возрастных и психофизических особенностей ( физминутки, минутки отдыха, зрительная гимнастика, динамические паузы);

·        соблюдается здоровьесберегающий характер учебной деятельности и коммуникации      ( разнообразие видов деятельности в рамках одного урока; дозированный объём учебного материала; контроль за осанкой учащихся; соблюдение режима умеренного использования  наглядности; контроль за уровнем шума в кабинете, а также соблюдение речевой культуры всеми участниками образовательного процесса);

·        при оборудовании учебного помещения соблюдаются размеры проходов и расстояния  между партами (согласно СанПиН ОВЗ от 10. 07. 2015 г. № 26. );

·        учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению (согласно СанПиН ОВЗ от 10. 07. 2015 г.№ 26.);

·        в кабинете начальных классов  используются ТСО: аудиоустановка. Технические средства установлены согласно( СанПиН ОВЗ от 10. 07. 2015 г.№ 26.)

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Учебный предмет «Речевая практика» входит в образовательную область «Русский язык». Согласно учебного плана на данный предмет определено в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю). Уроки проводятся согласно расписанию.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

 «Речевая практика» в 1 классе

Предметные результаты изучения

Минимальный уровень

Достаточный уровень

·        пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; ·        участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; ·        выполнять по словесной инструкции учителя действия, повторяющиеся каждый день; ·        называть предметы и соотносить их с картинками; ·        употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям; ·        правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; ·        сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

·          выполнять задания по словесной инструкции; ·          называть предметы и действия, соотносить их с картинками; ·          внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; ·          соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании; ·          сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников.

Личностные учебные действия

Ø осознание себя как ученика, формирование интереса (мотивации) к учению, как одноклассника, друга;

Ø формирование положительного отношения к мнению учителя, сверстников;

Ø развитие способности оценивать результаты своей деятельности с помощью педагога и самостоятельно;

Ø способность к элементарной самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

Ø развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения задания, поручения;

Ø формирование первоначальных умений проявлять эмоции в процессе чтения и пересказа произведений, построении речевого высказывания;

Ø развитие этических чувств (категорий: хорошо – плохо, добро - зло);

Ø формирование первоначальных знаний об безопасности и здоровом образе жизни.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

Ø всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

Ø использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

Ø обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

Ø слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

Ø сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

Ø договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

Ø адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

Ø при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

Ø активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

Ø соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

Ø выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

Ø делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

Ø пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

Ø наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, изображение, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.

                5. Содержание учебного предмета

5.1. Содержание программного материала

На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых  постепенно расширяется и усложняется.

Аудирование и понимание речи

 Выполнение двухчленных инструкций по заданию учителя: сядь за парту и достань книгу, возьми тетради на столе и раздай их, возьми вазу и поставь в нее цветы и т.д.

Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: жа-жа-жа – есть иголки у ежа; ша-ша-ша – мама моет малыша; тра-тра-тра – мы проспали до утра; тру-тру-тру – со скамейки пыль сотру.

Выбор из двух близких по содержанию картин той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль. - Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку. - Лена спускалась с горки.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор учащимися картинок по мере изложения текста.

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (2 – 3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений.

Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией, типа: бабушка медленно спрашивает: Ты…куда…идешь,… внучка? Внучка быстро отвечает: Я бегу к подружке.

Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.

 Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).

 Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы  «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:  замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. 

Приглашение, предложение. Правила поведения в гостях. 

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».  Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Примерные темы речевых ситуаций

«Я – дома»: «Готовимся к празднику», «Новогодние чудеса», «Надо, надо умываться….», «Помощники», «Спокойной ночи!», «Доброе утро!» . «Весенние праздники»

«Я и мои товарищи»: «Знакомство во дворе», «Теремок», «В магазине игрушек», «Заячья избушка», «Петушок и бобовое зернышко»

«Я за порогом дома»: «Давайте познакомимся!», «Знакомство в гостях», «Покупка школьных принадлежностей», «Зимняя прогулка», «День Победы»

6.Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета (курса)

Нормы оценивания.

В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

                 Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с ФГОС НОО  оценивается следующими уровнями:

Качество освоения программы	Уровень достижений
70-100% 30-69% меньше 30%	Освоен Частично освоен Неосвоен

8.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник

2. Технические средства:

- компьютер, проектор  

3. Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- книги (сказки).

9.      Приложения к программе

Лист корректировки рабочей программы

№ урока п/п	Дата /план/	Дата проведения	Тема урока	Кол-во часов		Причина корректировки	Способ корректировки (сокращение, уменьшение объёма, объединение)	Согласование с зам. директора по УВР
				по плану	дано

7. Тематическое планирование по учебному предмету « Речевая практика» 1 класс

№ п/п	Содержание учебного материала	Дата проведения	Словарная работа	Основные виды учебной деятельности	Предметные результаты освоения раздела  учебной программы
					минимальный уровень	достаточный уровень
1.	Давайте знакомиться	03/09		·               Знакомство, приветствие (беседа, игры[1] «Наши имена», «Приветствие», хоровод) ·               Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы) ·               Знакомство с основными правилами поведения в диалоге, при знакомстве: собеседники приветливо смотрят друг на друга, первым представляется старший (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица с использованием зеркал, игра «Подари улыбку», конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов учитель-ученик) ·               Закрепление полученных знаний (экскурсии в школьные кабинеты с целью знакомства с учителями, моделирование диалогов, в т.ч. с использованием игрушек, как героев ситуации) Обобщающая  беседа	-                                              выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя; -                                              называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками; -                                              употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям; -                                              правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании; -                                              знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и товарищей по классу; -                                              слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.	-                                              выполнять задания по словесной инструкции; -                                              называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками; -                                              внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова; -                                              соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании; -                                              уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома; -                                              уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы; -                                              слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
2.		07/09
3.		10/09	диалог
4.		14/09	собеседник
5.	Знакомство во дворе	17/09		·                     Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа  с условно-графическими изображениями) ·                     Разучивание чистоговорки ·                     Закрепление правил поведения при знакомстве (конструирование диалогов по серии картин, ролевые игры по теме ситуации, в т.ч. с использованием игрушек как героев ситуации) ·                     Составление рассказа по теме ситуации (игра «Дополни предложение») Обобщающая  беседа
6.		21/09
7.		24/09
8.		28/09	чистоговорка
9.	Теремок	01/10		·                   Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки) ·                   Разучивание чистоговорки ·                   Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации) ·                   Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма) ·                   Инсценирование сказки Обобщающая беседа
10.		05/10
11.		08/10
12.		12/10	инсценирование
13.	Знакомство в гостях	15/10	этикет	·                     Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, составление предложений, работа  с условно-графическими изображениями) ·                     Сообщение правил этикета при знакомстве со взрослым в гостях (рассказ учителя, тренировочные упражнения в использовании этикетных фраз и жестов, конструирование диалогов,   моделирование диалогов учитель – ученик, ученик – ученик, проигрывание диалогов с использованием игрушек как героев ситуации) ·                     Ролевые игры по теме ситуации («Кукла встречает гостей и др.) ·                     Коллективное составление рассказа с опорой на иллюстрации и условно-графические схемы предложений ·                     Беседа с привлечением личного опыта «Как я ходил в гости» Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
14.		19/10
15.		22/10
16.		26/10
17.	Покупка школьных принадлежностей		пара	·                    Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации  (называние предметных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой (ая)?», «Подбери пару», «Отгадай мою покупку», работа с условно-графическими изображениями) ·                    Разучивание чистоговорки ·                    Знакомство с правилами поведения в магазине (беседа с элементами рассказа) ·                    Закрепление полученных знаний (конструирование возможных диалогов в магазине с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов) ·                    Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Школьник») Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
18.
19.
20.
21.	В магазине игрушек			1.         Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации  (составление  и называние  разрезных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещё какой (ая)?», «Отгадай мою игрушку», работа с условно-графическими изображениями) 2.             Разучивание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку» 3.             Введение в ситуацию (беседа на основе личного опыта, с опорой на иллюстрации, в т.ч. дополнение иллюстрации) 4.             Перенос полученных знаний о правилах поведения в магазине в новую ситуацию (конструирование возможных диалогов в магазине при покупке игрушек с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов, проигрывание диалогов) 5.             Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Игрушки», «Ночью в магазине «Игрушки») 6.              Беседа «Моя любимая игрушка» с привлечением личного опыта учащихся Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
22.
23.
24.
25.	Готовимся к празднику			·           Введение в ситуацию  (беседа, рассказ учителя с опорой на иллюстрацию) ·           Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства с Дедом Морозом. ·           Составление приглашений на новогодний праздник. Моделирование возможных диалогов при приглашении на праздник. ·                Разучивание стихотворений новогодней тематики. ·                Слушание и разучивание песенки «В лесу родилась ёлочка..» (сл. Р. Кудшовой, муз.Л. Бекмана), пение логовых цепочек на мотив песенки. Беседа с привлечением личного опыта «Что я подарю на новогодний праздник?»
26.
27.
28.	Новогодние чудеса		чудеса	·           Введение в ситуацию  (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем) ·           Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства на карнавале ·           Разучивание чистоговорки ·           Составление новогодних поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией ·           Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов ·           Беседа с привлечением личного опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?» Составление рассказа по теме ситуации (составление предложений о новогоднем празднике с последующим использованием для коллективного рассказа)
29.
30.
31.	Зимняя прогулка			·                Ведение в тему (беседа, называние предметных картинок с изображениями зимней одежды и обуви) ·                Разучивание чистоговорки ·                Введение в ситуацию: просьба о помощи (беседа по сюжетной картинке) ·                Конструирование возможных реплик в диалоге, содержащих просьбу. ·                Тренировочные упражнения в произнесении просьб с соответствующей интонацией. ·                Моделирование диалогов обращения за помощью при сборах на прогулку. ·                Ролевые игры по теме («Кукла одевается на прогулку» и др.) Составление рассказа по теме (с опорой на сюжетную картинку, серию картин или символический план)
32.
33.
34.
35.	«Надо, надо умываться…»		Мойдодыр	1.         Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку) 2.         Знакомство со стихотворением К. Чуковского  «Мойдодыр». Работа с серий картин к стихотворению. Разучивание фрагментов стихотворения. 3. Составление предложений по теме ситуации (просьба в утвердительной и вопросительной формах) 4.         Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу. 6.         Моделирование диалогов. 7. Ролевые игры по теме с использованием игрушек, как героев ситуации 7.         Коллективное составление рассказа по теме «Утро школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
36.
37.
38.
39.
40.	Помощники		Помощница	1.         Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку) 2.         Знакомство со стихотворением А. Барто «Помощница». Работа с серий картин к стихотворению. Разучивание. 3. Составление предложений по теме ситуации (просьба, предложение в утвердительной и вопросительной формах) 4.         Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу и/или распределение обязанностей. 6.         Моделирование диалогов. 7.         Ролевые игры по теме («Дежурство в классе» и др.) 8.         Коллективное составление рассказа по теме «День школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
41.
42.
43.
44.	«Петушок  и бобовое зернышко»			1.         Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки) 2.         Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации) 3.         Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма) 5.         Инсценирование сказки 6.         Обобщающая беседа
45.
46.
47.
48.	Весенние праздники			1.          Введение в ситуацию  (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем) 2.          Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с различной  интонацией в зависимости от адресата 3.          Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов Создание видеопоздравления
49.
50.
51.	«Заячья избушка»			1. Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки) 2.         Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации) 3.         Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма) 5.         Инсценирование сказки 6.         Обобщающая беседа
52.
53.
54.
55.	«Спокойной ночи!»			·            Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки) ·            Разучивание чистоговорки ·            Знакомство со сказкой С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Работа с серий картин к сказке. ·            Знакомство с этикетными формами пожеланий перед сном. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией.  ·            Разучивание колыбельной. ·            Моделирование диалогов по теме ситуации. ·            Ролевые игры по теме Составление рассказов «Как я ложусь спать» (по образцу, данному учителем, с опорой на символический или картинный план)
56.
57.
58.
59.	«Доброе утро!»			·            Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки) ·            Разучивание чистоговорки ·            Знакомство с этикетными формами утренних приветствий и пожеланий. Тренировочные упражнения в произнесении этикетных форм с различной интонацией: ласково, бодро и т.д.  ·            Моделирование диалогов по теме ситуации. ·            Ролевые игры по теме ·            Беседа на тему «Как начинается твоё утро?» Составление коротких рассказов из личного опыта
60.
61.
62.	День Победы			1.         Введение в ситуацию  (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем) 2.         Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной   интонацией 3.         Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов 4.         Создание видеопоздравления
63.	Чтение коротких стихотворений.
64.	Составление рассказа.
65.
66.

---

Краткое описание документа:

Учебный предмет «Речевая практика» направлен на получение личностных, предметных результатов. Реализуя разделы учебного предмета в учебном процессе, ставятся следующие цели и задачи:

Цель программы обучения:

преодолеть несовершенство речевой практики обучающихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи:

• способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
• коррегировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
• формировать выразительную сторону речи;
• учить строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.