ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
Государственное бюджетное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение
города Севастополя
«Общеобразовательная школа-интернат № 1»
Программа рассмотрена УТВЕРЖДАЮ
и одобрена на заседании Директор
ГБС(К)ОУ ОШИ № 1
малого педагогического совета
ГБС(К)ОУ ОШИ № 1
____________ Е.И.Кондакова
От «___» августа 2019 г. Приказ
№ __
Протокол № _____
от «___» _______________ 2019 г.
Адаптированная
рабочая программа
по
предмету «Русский язык» для 4 класса
количество
часов 68
на
2019-2020 учебный год
Учитель:
Лихачева М.А.
Программа разработана на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 8.3, под редакцией
В. В. Воронковой, М.: изд.
ВЛАДОС,
2013 г.
Севастополь,
2019
Пояснительная записка
Русский язык
4 класс
Адаптированная основная общеобразовательная рабочая
программа по предмету разработана Лихачевой Марией Анатольевной, учителем индивидуального
обучения, для обучающегося Ярослава А. ученика 4 класса. Предназначена для
обучения обучающихся 4 класса с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по
учебному предмету «Русский язык » для
обучающего 4 класса составлена в соответствии с требованиями:
1. Приказ МинОбрНауки РФ от 19.12.141598 «Об утверждении Федерального
Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования
обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями);
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) . Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
3. Письмо МО и Науки РФ от 11.03.2016 года № ВК 422/07 «О введении ФГОС
ОВЗ»;
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБС(К)ОУ
«Общеобразовательная школа интернат №1».
Настоящая программа составлена на 68 часов, учебная деятельность – 2
час в неделю, для самостоятельной работы- 1час в неделю и в соответствии с
учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой
базового уровня обучения для детей с умственной отсталостью.
Предполагаемый курс направлен на решение следующих
задач:
1. Научить детей читать доступный их пониманию
текст вслух и про себя;
2. Осмысленно воспринимать прочитанное;
3. Формировать навыки осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения:
4. Развивать связную
устную речь;
5. Развивать
познавательный интерес, расширять кругозор;
6. Формировать
нравственные качества;
7. Формировать навыки
самостоятельного чтения книг.
Решаемые задачи позволяют достичь цели курса: формирование навыков чтения,
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию.
Целью специальной (коррекционной) школы
является:
коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности
учащихся.
Курс предусматривает изучение
следующих разделов:
Раздел I. Повторение.
Раздел II. Звуки и буквы.
2.1. Слог.
2.2. Парные звонкие и глухие согласные.
2.3. Шипящие и свистящие согласные.
2.4. Гласные буквы е, ё, ю, я.
2.5. Твёрдые и мягкие согласные.
2.6. Мягкий знак на конце слова.
Раздел III. Слово.
3.1. Название предметов.
3.2. Названия действий.
3.3. Предлоги.
3.4. Слова с непроверяемыми гласными.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
·
У
школьников с нарушением интеллекта отсутствует внимание к слову как к звуковому
комплексу. Без целенаправленного внимания к языковой материи невозможно
изучение грамматики, затруднено дальнейшее совершенствование речи. Вот почему
слово, как и любая другая единица языка, становится предметом направленного
изучения. Школьники должны понимать, из чего складываются слова, как они
изменяются при встрече друг с другом, как можно их сгруппировать. Все это
познается в процессе практических упражнений. В результате выполнения серии
упражнений дети получают также сведения о звуках речи, о проверке сомнительной
гласной и согласной сильной позицией этих звуков и др. Эти выводы (правила)
дети не заучивают, а применяют и закрепляют на конкретном материале.
·
Во 4 классе
дети учатся различать мягкие и твердые согласные. В практических упражнениях
наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Звуко –
буквенный или буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма.
·
В
процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды
слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких
упражнений: Обогащать словарь данными разрядами слов в контексте определенных
форм (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет, форма, материал;
действия, обозначающие движение, трудовые процессы, чувства человека и т.д.);
научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с
другими словами, составлять словосочетания и предложения. Большое значение в
работе по обогащению и активизации словаря имеет работа по словообразованию.
Словообразовательные упражнения подводят школьников к пониманию основного
принципа орфографии – единообразное написание значимых частей слова.
·
Предложение
является минимальной единицей коммуникативного уровня. В процессе выполнения
практических упражнений дети знакомятся с некоторыми признаками предложения:
законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. Выполняются
разнообразные упражнения в распространении и составлении предложений на основе
действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению, проводится работа с
деформированным предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении,
школьники узнают о вариативности этого порядка. Также дети узнают об
интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.
·
Внимание
к четкому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. Трудности
формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта часто бывают
связаны с недостаточным развитием мелкой моторики руки. На минутке чистописания
закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений,
что предупреждает появление графических ошибок при списывании с рукописного и
печатного текстов.
·
Своеобразие
интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников
в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. Тем не
менее школьники должны освоить элементарные приемы связной речи, являющейся
составной частью общения. Такая работа возможна при четкой систематизации
речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического
знакомства с некоторыми закономерностями построения текста. Данная работа
ведется на протяжении всего года, неоднократно.
·
Ведущим
коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по
данному предмету ,является развитие речи обучающихся, особенно ее
коммуникативной функции.
·
·
На
уроках используются следующие формы контроля:
·
устный
опрос;
·
самостоятельная
работа;
·
контрольный
диктант;
·
контрольное
списывание;
·
словарный
диктант;
·
наблюдение.
·
·
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:
Настоящая программа составлена на 68
часов, 2 часа в неделю и в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1
год обучения и является программой базового уровня обучения.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Результаты изучения
предмета обеспечивает предпосылки к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов:
1. Личностными результатами формируемыми при изучении
предмета являются:
в самоопределении
- формирование основ гражданской
идентичности (принятие социальной роли ученика, члена семьи);
- осознание себя
членом ученического коллектива;
- адаптация
обучающихся к условиям обучения;
- представление о
мире профессий.
в смыслообразовании
- формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование
познавательных и социальных мотивов;
в ценностной и морально-эстетической ориентации
- формирование
основных моральных норм (честность, взаимопомощь, ответственность);
- формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному отношению к
материальным ценностям;
- развитие этических
чувств (стыд, вина, совесть);
- способность к
сопереживанию;
- понимание
простейших эмоциональных состояний (своих и окружающих): печаль, радость, гнев,
удивление;
- формирование
начальных представлений о здоровом и безопасном образе жизни;
- формирование
начальных представлений о прекрасном.
2. Метапредметныерезультаты проявляются в:
регулятивные
- способности
принимать и сохранять задачу учебной деятельности;
- способности
работать по предложенному плану;
- умении соотносить
результат деятельности с образцом;
- умении находить и
исправлять ошибки;
- умении оценивать
правильность выполнения действия;
познавательные
А) Общеучебные
- умении находить необходимую
информацию;
- умении оформлять
свои мысли в устной форме;
- формировании
элементарных навыков рефлексии;
- формировании
элементарных навыков смыслового чтения.
Б) Логические
- умении выделять
существенные признаки сравниваемых объектов по наводящим вопросам;
- обобщении объектов
по существенным признакам;
- умении сравнивать
объекты по нескольким признакам;
- умении
устанавливать причинно-следственные связи;
- построение
доказательного рассуждения по образцу (плану).
коммуникативные
- осуществлении
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умении работать в
паре и в группе;
- формировании
элементарных навыков бесконфликтного сотрудничества;
- способности к
взаимопомощи;
- способности к
взаимоконтролю.
5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
3. Предметные результаты проявляются в :
- умении слушать
стихотворения, рассказы, сказки;
- умении читать по
слогам, пытаясь читать целыми словами;
- умении отвечать на
вопросы по содержанию текста, рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из
текста к данной иллюстрации;
- умении кратко
пересказывать текст;
- умении давать
оценку хорошим и плохим поступкам;
- умении составлять
предложения по картинкам;
- умении высказывать
своё отношение к поступкам героев;
- знании 3-4
стихотворения наизусть.
Развитие
жизненной компетенции проявляется в:
- умении
адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке и т.п.;
- умении
пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, кресло,
слуховой аппарат и т.п.);
- умении
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему («У меня болит…», «Сладкие фрукты мне нельзя» и т.п.);
- умении
обратиться ко взрослому при затруднениях в учебном процессе («Мне не видно»,
«Можно я пересяду», «Повторите пожалуйста» и т.п.);
-
овладении навыками коммуникации;
-
овладении социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-
представлении об устройстве домашней жизни, умении включаться в разнообразные
повседневные дела;
-
представлении об устройстве школьной жизни;
- умении
ориентироваться в школьном пространстве;
- желании
включаться в разнообразные школьные дела;
- умении
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить намерения, завершить
разговор;
-
использовании вещей в соответствии с их функциями;
- умении
адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и окружающих;
- знании
правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (в
семье, в школе, в транспорте, в магазине и т.д.);
- умении
адекватно использовать социальные ритуалы;
- умении
не быть назойливым в своих просьбах и требованиях.
6.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА:
Основные содержательные линии курса (разделы,
структура)
Повторение пройденного в начале года
Звуки и буквы
Слово
Предложение
Связная речь
Повторение пройденного в конце года
Повторение пройденного в начале года:
практическое построение простого предложения. Составление предложений с
употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной
форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на
конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и
середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или
подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов
(названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное
употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга
имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова.
Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения,
выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены
предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Связная речь: Составление и запись
небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и
самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и
подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным
учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по
вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно
составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством
учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ:
Тематический план
Русский
язык
4
класс
( 34
часа 1 час в неделю)
|
Название раздела
|
Всего часов
|
Требования к результатам обучения по темам
|
Форма контроля
|
|
Предметные
|
Личностные
|
Метапредметные
|
|
I. Осень
пришла – в школу пора!
|
6
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
отвечать на вопросы по содержанию текста, рассматривать иллюстрации и
подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
|
-осознавать себя
гражданами страны, учениками, членами семьи;
-осознание себя членом
ученического коллектива
-адаптироваться к
условиям обучения;
- иметь представление
о мире профессий;
- осознавать
необходимость учебной и познавательной деятельности;
- знать моральные
нормы (честность, взаимопонимание, ответственность);
- быть щедрыми,
бережливыми, заботиться о старших и младших;
- быть
целеустремлённым и настойчивым.
-развиты этические чувства (стыд, вина, совесть);
- понимает и различает простейшие эмоциональные состояния
(свои и окружающих): печаль, радость, гнев, удивление;
- бережно относиться к материальным ценностям;
-способность к сопереживанию;
- иметь начальные представления о прекрасном.
|
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать задачу учебной деятельности;
- уметь работать по предложенному плану;
- уметь соотносить результат деятельности с образцом;
- уметь находить и исправлять ошибки;
- уметь оценивать правильность выполнения действия;
Познавательные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- сформированы элементарные навыки смыслового чтения;
- сформированы элементарные навыки рефлексии;
- уметь находить необходимую информацию;
- уметь объективно оценивать свою работу и работу других
детей;
- уметь обобщать объекты по существенным признакам;
- уметь сравнивать объекты по нескольким признакам;
- уметь строить доказательные рассуждения по образцу
(плану);
- уметь устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД:
- уметь осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;
-уметь работать в паре и в группе;
- знать элементарные навыки бесконфликтного
сотрудничества;
- способность к взаимопомощи;
- уметь осуществлять взаимоконтроль.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
II. Почитаем –
поиграем.
|
3
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
отвечать на вопросы по содержанию текста, рассматривать иллюстрации и
подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации. Уметь кратко пересказывать
текст. Уметь рассказывать наизусть короткую загадку.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
III. В гостях у
сказки.
|
3
|
Уметь слушать сказки. Уметь читать по слогам, пытаясь читать целыми
словами. Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста, рассматривать
иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации. Уметь кратко
пересказывать текст. Уметь высказывать своё отношение к поступкам героев.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
IV. Животные
рядом с нами.
|
3
|
Уметь слушать стихотворение,рассказы. Уметь читать по слогам,
пытаться читать целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию текста,
рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
Уметь отгадывать загадки. Уметь кратко пересказывать текст. Уметь находить из
текста подписи к картинкам.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
V. Ой ты,
зимушка – зима!
|
4
|
Уметь слушать стихотворение,рассказы. Уметь читать по слогам, пытаясь
читать целыми словами. Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста,
рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
Уметь кратко пересказывать текст. Уметь составлять короткий рассказ о зимних
забавах. Уметь рассказывать наизусть короткое стихотворение о зиме.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
VI. Что такое
хорошо и что такое плохо.
|
4
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
пытаясь читать целыми словами. Уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста, рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной
иллюстрации. Уметь кратко пересказывать текст. Уметь рассказывать короткое
стихотворение наизусть. Уметь давать оценку хорошим и плохим поступкам.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
VII. Весна
идёт!
|
6
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
пытаясь читать целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию текста,
рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
Уметь кратко пересказывать текст. Уметь рассказывать наизусть короткое
стихотворение и передавать голосом его настроение.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
VIII. Чудесное
рядом.
|
3
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
пытаясь читать целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию текста,
рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
Уметь кратко пересказывать текст. Уметь составлять предложения к картинкам.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
IX. Лето
красное.
|
2
|
Уметь слушать стихотворение, рассказы. Уметь читать по слогам,
пытаясь читать целыми словами, отвечать на вопросы по содержанию текста,
рассматривать иллюстрации и подбирать отрывки из текста к данной иллюстрации.
Уметь более подробно пересказывать содержание текста. Уметь рассказывать
наизусть стихотворение. Уметь пересказывать сказку по картинкам.
|
Устный опрос, чтение, наблюдение
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
Программа
рассчитана
|
класс
|
1
|
2
|
3
|
4
|
итого
|
|
4
|
8
часов
|
8
часов
|
10
часов
|
8
часов
|
34
часа
|
СОГЛАСОВАНО
методист
Худзиева Т.Л..
20___ года
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 4
Учитель Лихачева М.А.
Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа
Планирование составлено на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы (Вариант 8.3) сборника программ для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений вида под ред. В.В.
Воронковой
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
изучения учебной дисциплины «Русский язык» 4
класс.
Учащиеся должны:
Ø
Загадки.
Ø
Зеркала для проведения
артикуляционной гимнастики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.